PAGEPAGE9語言運用之簡明、連貫、得體，精確、顯明、生動?基礎勤梳理名篇名句不離口1．荀子《勸學》中“，”，強調了成天空想不如片刻學習收獲大的道理。2．“”是說君子的天賦本性跟其他人并沒有什么不同，然而最終卻超過一般人，是因為“。”說明白利用學習可以彌補自己不足的道理。3．古代詩文中，有很多借助描寫“風雨”來抒發(fā)情感的的名句。而《荀子．勸學》中則用“，”來形象論述積累的重要性。4．儒道兩家都曾用行路來形象地論述了積累的重要性。《老子》中說“九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”荀子在《勸學》中說“，。”5．只要堅持，就會成功。正如《荀子．勸學》中說：“鍥而舍之，朽木不折；，。”6．，，卻能“上食埃土，下飲黃泉”的“專心一”和螃蟹雖有六跪而二螯，然“，”形成顯明對比，突出了學習必需專心專一，才能獲得成功。答案：1吾嘗終日而思矣不如須臾之所學也2君子生非異也善假于物也3積土成山風雨興焉4故不積跬步無以至千里5鍥而不舍金石可鏤6蚓無爪牙之利筋骨之強非蛇鱔之穴無可寄予者專心躁也易錯成語勤溫習1．斯韋思林杯最終回到了我們的懷抱！當普天彈冠相慶時，人們不由得不佩服蔡振華。（彈冠相慶，指官場中一人當了官或升了官，同伙就相互慶賀將有官可做。貶義。）2．應用文，比如“合同”、“調查報告”、“總結”等官樣文章，一般不運用文學語言。（官樣文章，諷刺那些空話套話連篇的按例敷衍的虛文濫調。貶義。）3．字義豐富是漢字的一大特點，駕馭了常用字的字義有利于理解詞語，漢語中很多詞可以望文生義，望文知義。（望文生義，不了解某一詞句的準確涵義，光從字面上去牽強附會，做出不準確的說明。貶義。用在這里不合語境。）4．教化要講究方式方法，不能總是耳提面命，擺官僚作風。（耳提面命，不僅是當面告知他，而且是提著他的耳朵向他講。形容長輩教化熱心懇切。褒義。不能用來形容官僚作風。）5．張老師針對班上同學良莠不齊的現狀，講課時留意分層指導。（良莠不齊，莠：狗尾草，很象谷子，常混在禾苗中。比方好人壞人都有，混雜在一起。班上同學有成果好壞之分，無好人壞人之別。）寫作素材常積累備考話題：求真與探究經典素材：有一個秋天的晚上，古希臘哲學家泰勒斯在草地上視察星星。他仰頭看著天空，不料前面有個深坑，一腳踩空，便掉了下去。水雖僅淹及胸部，離路面卻有二三米，出不來上不去，只有高呼救人。當路人救他出了水坑，泰勒斯摩挲著摔痛了的身體對那人說：“明天會下雨！”那人笑著搖搖頭走了，將泰勒斯的預言當做笑話講給別人聽。其次天，果真下了雨，人們對泰勒斯在氣象學方面的學問如此豐富而驚羨。有的人卻不以為然，他們說：“泰勒斯知道天上的事情，卻看不見腳下的東西。”兩千年后，德國的哲學家黑格爾聽到了泰勒斯的這個故事。他想了想，說了句名言：只有那些恒久躺在坑里從不仰視高空的人，才不會掉進坑里！時新素材：在一堂數學課上，老師出了這樣的一道題：“8減6是2．8加6也是2．有這種可能嗎？請給以證明。”一位男生思索片刻后，站起來答：“在數學上，8減6是2．但8加6是2是不行能的。一個明顯不行能的問題作為一種可能被提出來，確定有它可能的因素。所以，8加6是2是可能的。數學上既然沒這種可能，生活和自然界中確定有這種可能。譬如，上午8點的6個小時之前是凌晨2點，6小時之后是下午2點。”這不是作者的杜撰，而是確的確實地發(fā)生在美國中學課堂上的一件事情，這件事不能不讓我們國人耳目一新，給我們的啟示也自不待言：思維一旦有了翅膀，便沒有不行能的事一個人的創(chuàng)建才能是其才智中最富魅力的東西，它是多種智力因素最奇妙的組合與相互作用爆出的火花。現代社會須要創(chuàng)建力的人，須要富于創(chuàng)建精神的下一代。而孩子的創(chuàng)建實力，尤其須要我們的老師和家進步行主動的提倡和培育。摯友林君的孩子是個出名的“破壞王”，很小的時候就拆壞過鋼筆，拆壞過半導體收音機。，有一次，他想弄清鬧鐘里的小貓為什么眼睛會來回轉動，便讓鬧鐘的各個零部件“分了家”。對此，作為工程師出身的林君夫婦不僅沒有指責，還參于孩子的“破壞”，并且邊“破壞”邊講解相應的科學原理，籍此保持和激發(fā)孩子的學習愛好。后來，孩子果真不負厚望，在高考中以物理滿分的成果成為頗出名高校的探討生。清詞麗句背一點1．學是實踐與思索的成果，真理是勤奮苦戰(zhàn)的收獲。魏格納在最終一次探險時，給好友的信中說：“無論發(fā)生什么事，必需首先考慮不要讓事業(yè)受到損失。這是我們神圣的職責。是它把我們結合在一起，在任何狀況下都必需接著下去，哪怕是要付出最大的犧牲。假如你喜愛，這就是我在探險時的‘宗教信仰’”。2．蘭花溫順含笑，夕陽在晚風的陪伴下緩慢下垂；粉紅鍵盤；專心凝成，輕聲彈奏著醞釀已久的歌聲和摯愛；轉身的一瞬，淡然顧盼，爽性將一路煩憂丟給了暗色云彩；閑暇已成奢侈，每日發(fā)愁著晚飯的口味；勞碌的眾生，在緘默與耕耘中，咀嚼著年年歲歲；你說：付出不確定有回報，酷愛生活本身才是難能珍貴的心態(tài)；那些毫不知足與感恩的過客們，忽視了愛的關聯和擁有；只是常常在失去之后，才會最終明白。3．我喜愛動身，凡是到達了的地方，都屬于昨天。哪怕那山再青，那水再秀，那風再溫順。太深的流連便成了一種羈絆，絆住的不僅有雙腳，還有將來。怎么能不喜愛動身呢?沒見過大山的雄偉，真是缺憾；見了大山的雄偉沒見過大海的浩瀚，仍舊缺憾；見了大海的浩瀚沒見過大漠的廣袤，照舊缺憾；見了大漠的廣袤沒見過森林的神奇，還是缺憾。世界上有不絕的風景，我有不老的心情。我自然知道，大山有坎坷，大海有浪濤，大漠有風沙，森林有猛獸。即便這樣，我照舊喜愛。于是，我還想從大山那里學習深刻，我還想從大海那里學習英勇，我還想從大漠那里學習鎮(zhèn)靜，我還想從森林那里學習機敏。我想學著品嘗一種繽紛的人生。人能走多遠?這話不是要問兩腳而是要問志向；人能攀多高?這事不是要問雙手而是要問意志。于是，我想用青春的熱血給自己樹起一個高遠的目標。不僅是為了爭取一種光榮，更是為了追求一種境界。目標實現了，便是光榮；目標實現不了，人生也會因這一路風雨跋涉變得豐富而充溢；在我看來，這就是不虛此生。是的，我喜愛動身，愿你也喜愛。4．萬木竟相綻綠，當萬花竟相點紅，當人們鬧騰著甩下棉衣；從渾濁的房間里跳出來，吸那溫馨的氣息，詩人們卻蘸著濃墨宣布：冬，在殘喘．．．．．．“你想扼殺春天嗎？卻安葬了自己！”人們聽不懂你申辯的語言，你為什當麼要用凜冽的風說話呢？人們聽不懂你冤屈的悲泣，你為什麼要用漂亮的雪花表示呢？你以為雪白的雪是忠誠嗎？或許錯了，詩人們贊美雪花的時候，并沒有贊美你——殘冬！然而，春天知道，然而，我知道——莫非春天的第一場雨，不是為你流的淚嗎？莫非我這首詩，不是在為你正名嗎？還有，那從逆境中迎來成功的探究者，為他們譜寫的贊歌，莫非不是對你的理解嗎？5．作風，是人的素養(yǎng)的外在表現。有人說，你可以依據外在的美來評價一朵鮮花、一只蝴蝶，但你卻不能這樣來評價一個人。因為作為萬物之靈的人，他的外在表現比物和植物要困難得多。也有人更進一步地說，人因為可愛而漂亮，并不因漂亮而可愛。一個服裝時髦、容光煥發(fā)容顏秀美的人，假如不能同時具有良好的素養(yǎng)和深刻的內涵，他（她）就不會給人們帶來真正的美感。是的！作風與形象是一個人心靈的折射、思想的綻開、素養(yǎng)的外在。阿拉伯人講：馬的美在奔跑中，人的美在實踐中，話的美在真理中。?技能再提高一、語言簡明語言簡明部分在前面病句中已經列述，只有一樣題目沒有涉及，就是產出句子中的次要信息，這類題目的方法就是“試刪”。如：為使下面劃線的語句簡潔、順暢并保持原意，須要刪掉一些詞語。在刪改時哪些詞語是必需保留的？將其序號填在橫線上。記得在一次期末考試中，在考完了語文后，我感覺相當不錯，興奮了很長時間。①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩必需保留的詞語是：__________。第一步，分析題干及語段，推想原文劃線部分想要表達的意思是：一次期末考試考完語文后。其次步比照原文，進行試刪，不影響原意的字詞則去掉。“在……中”搭配，去掉后，結合后文，“記得在一次期末考試中”與“記得一次期末考試”都能表達作者的意思，仍通，去掉①⑤；“在……后”“了”都與“考完”中的“完”重復，而這幾個詞中，“考完”因另外含有“考”的意思，須保留，其余可去掉，即⑥⑧⑩第三步，得出答案，應保留的是②③④⑦⑨二、語言的連貫語言連貫的題型有：語句排序題、語句定位題、語句改寫題。答題時要留意句子的依次和結構的一1．句子的依次成分間依次――指一個句子內部某個成分中各部分之間的排列依次，主要是指多層定語、多層狀語和多個短語并列。多層定語的依次記住“誰的，多少，怎樣的（動詞，形容詞），作形容詞的名詞”的依次；層狀語的依次記住“何時，何地，何范圍，情態(tài)怎樣，對誰”并列短語的依次記住：“結構對稱（改動時少數聽從多數），字數少（音節(jié)少）的在前”。排列句子內部的語序時，基本應遵循以下三個方面的原則：修飾語放在誰的前面就修飾誰；和中心語關系越親密的定語越靠近中心語；并列的短語，音節(jié)數少的放前面。句子間依次――指一個語段中的幾個句子之間排列的先后次序問題。這個依次往往有這樣幾個方面：時間依次、空間依次、邏輯依次（事理依次）、心理依次。時間依次一般“時間依次一般有從古到今，從過去到現在”；空間依次一般考慮“立足點、視察角度、視察依次”；心理依次考慮“對事物的心理反應依次”；邏輯依次一般“從概括到詳細，由整體到局部，由主要到次要，由現象到本質，由緣由到結果，由特點到用途”。2．結構的一樣句式結構一樣主要涉及以下一些內容：①修辭：語言中常有些排比句、對偶句，這就要求結構上的統(tǒng)一，破壞了這種統(tǒng)一，也就失去了連貫性。②句式：用主動句還是用被動句，用陳述句還是用疑問句，合起來說還是分開來說，等等，也常常會涉及連貫問題。③復句關系：復句中的分句與分句之間有并列、轉折、遞進、選擇、因果、假設、條件等關系，若留意不到這一特點，將破壞分句間的邏輯關系，并造成結構混亂、語序不當，從而影響句意的連貫。話題一樣是保持語言連貫的基本要求。這里有兩種狀況。一是當整個語段是一個中心時，只有一個話題時，記住例句1．這時只有話題和陳述的角度一樣，中心才會明確，語意才能貫穿。二是當須要講多個話題，即話題須要轉換時，記住例句2．讓前一句賓語做后一句主語。例1．小明吃了背，（小明）背起書包，（小明）上學校，（小明）遲到了，（小明）受到了老師的批語。（整個語段是一個中心時）例2．從前有座山，山里有座廟，廟里有個和尚，和尚在講故事，（話題須要轉換時，前一句賓語做后一句主語）內容一樣指感情、色調、風格要協調，語言帶有情感。文字中所滲透的感情或喜或悲、或愛或憎、或褒或貶、或激揚或沉郁，文字所描寫的景象或繁盛或凄涼、或熱情或肅殺，作者用筆上的風格或豪放或婉約。這樣就要上下文在整體上做到情感、意境保持一樣。、音節(jié)和諧一樣。音節(jié)和諧常常表現為兩個方面：一是句式對稱音節(jié)協調，這一點的原則是，在語意相近的狀況下，能對稱則對稱，若不能對稱，則音節(jié)少的句子放前面，音節(jié)多的句子放后面，這是漢語的習慣；二是上下文押韻，這里要留意的是依據原文中相對應的位置的句子，考生要擅長推斷是應每一句都押韻還是隔句押韻。三、得體語言的得體主要體現在表達時的語境要求和表達時的語體要求。1．語境要求要留意對象、場合、目的。留意“對象”，就是要考慮自己和對方的文化、職位、地位、生活閱歷等方面的差異，然后從稱謂、語氣、用語三個角度著手“遣詞造句”，以達到最佳表達效果。一般來說，與“四高”（文化程度高、職位高、地位高、年齡高）的人溝通，應留意講求稱謂，不能直呼其，；語氣應委婉虛心，用語上可用專業(yè)術語，可講求文采。相反，與“四低”的人溝通，則不用講求稱謂，語氣可干脆客觀，用語上宜用平白的話。留意“場合”就是要考慮在某種特定的語境中，能說什么，不能說什么；說什么好，說什么不好；怎樣說有分寸，怎樣說沒有分寸；怎樣說效果好，怎樣說效果不好。這也主要從三個角度著手，時間、地點、氛圍。時間地點上留意轉換，昨天－－今日－－明天，這里－－那里。等等。氛圍就是指四周的氣氛和情調。氛圍各種各樣，但基本上可分為三種，一是莊重肅穆，一是寧靜平和，一是喧鬧喧嘩。2．語體要求留意口語和書面語的區(qū)分。口語化的特點是多運用短句、散句，語意淺顯易懂，不運用文言詞。留意不要有由于語音相同或相近而造成的歧義。書面語一般格式固定、語言平實、用語講究。四、精確、顯明、生動這個考核點和前面的考核點常常綜合出現，主要的題型是依據文意填充句子，填充時留意對文段進行分析，分清文段的中心內容，各句之間的關系，句子之間的連接、過渡，找到缺少的內容進行補充。?基礎提升練1．【2025屆甘安靜寧一中高三上期末】下面是一封學生自薦信中的部分正文，其中有幾處表達不恰當，請指出并修改。敬重的領導：您好！首先真誠地感謝您撥冗拜讀我的自薦信！我是XX學院的一名后生，即將邁出校門。在校期間，我勤奮學習專業(yè)學問，曾參與全國高校生電子設計競賽，頗有建樹。我主動投身學生會和廣播站等學生組織，榮獲校級“優(yōu)秀三好學生兼優(yōu)秀團員”、“優(yōu)秀學生干部”等榮譽。我真誠地希望加盟貴單位，我定會以飽滿的熱忱，為貴單位的發(fā)展盡自己的綿薄之力。敬請斟酌，懇請垂憐，回函是盼！自薦人：XXXX年X月X日【答案】“拜讀”改為“翻閱”或“閱讀”“后生”改為“學生”“頗有建樹”改為“小有成果”“榮譽”改為“稱號”“垂憐”改為“垂青”2．【2025屆廣東深圳中學高三12月模擬】下面是某節(jié)目組一則致歉聲明的片段，其中有五處詞語運用不當，請找出來并作修改。要求修改后語意精確連貫、語體風格一樣。其次期節(jié)目因為剪輯失敗，使得其中一片段引起了觀眾的曲解，節(jié)目組已第一時間作了修正，并發(fā)表致歉聲明，懇請廣闊觀眾的認可，也希望大眾不要再對該片段進行散布。以后我們將不忘初心，肅穆剪輯，仔細審核，給廣闊觀眾帶來優(yōu)秀的節(jié)目。【答案】①將“失敗”改為“失誤”②將“曲解”改為“誤會”③將“認可”改為“諒解”④將“散布”改為“傳播”⑤將“肅穆”改為“嚴謹”【解析】【詳解】試題分析：題干要求找出致歉聲明中詞語運用不當的地方，并且進行修改，要求“修改后語意精確、語體風格一樣”，這是考查語言表達的得體性。考生要關注語言運用的場合、運用的對象以及對象之間的關系。第一處，“失敗”指沒有達到預期的目的；“失誤”指的是出現差錯。前者的程度更重，從后面“使得其中一片段引起了觀眾的曲解”可知，應是出現差錯，運用“失敗”程度過重，應改為“失誤”。其次處，“曲解”，錯誤地說明客觀事實或別人的原意（多指有意地），從語段來看，是節(jié)目剪輯失誤引起觀眾的錯誤理解，故應改為“誤會”。第三處，“懇請廣闊觀眾的認可”，“認可”，指承認、許可，不合語境，從前面看，這是節(jié)目組的致歉，致歉的目的是希望能得到觀眾的“諒解”，“諒解”意思是“了解實情后寬恕或消退看法”。第四處，“也希望大眾不要再對該片段進行散布”，“散布”，廣泛傳播，多含貶義，不合語境，應是希望大眾不要“傳播”。第五處，“肅穆剪輯”，“肅穆”，形容人的狀態(tài)也可以形容氣氛，從上文來看，節(jié)目剪輯的失誤是不謹慎造成的，故應把“肅穆”改為“嚴謹”。4．【2025屆炎德·英才大聯考湖南師大附中高三月考五】參照示例中的反對方式，針對材料中的邏輯錯誤，作出兩種恰當的反對。示例：現在社會物質誘惑太多，只有通過各種文藝節(jié)目才能有效提升人的精神境界。反對：①提升人的精神境界的方式有很多，并不是確定要通過文藝節(jié)目。②你認為大量低俗的文藝節(jié)目能夠提升人的精神境界嗎？【問題】俗話說：榜樣的力氣是無窮的。那些看似無法達成的目標，在優(yōu)秀的領導人物的帶領下，都會輕而易舉地實現。反對：①_________________________________________________；②________________________________________________。【答案】（1）①一個目標的實現是多種因素共同作用的結果，并不是有了榜樣，目標就會輕而易舉的實現。（2）②你認為有了優(yōu)秀領導就能帶領一個平凡的團隊達成目標嗎？（或，你認為一群綿羊在一只狼的帶領下能戰(zhàn)勝一只猛虎嗎？）5．【2025屆吉林長春試驗中學高三上期末】下面文字有五處關聯詞或實詞運用不當，請指出并改正，使文段語言表達精確。雖然基礎教化的任務僅僅是教會學生應對考試以升入高一級學校，那就無所謂“基礎”，真正的教化也就沒有發(fā)生。學生成了考試機器，沒有問題意識，缺乏批判思維，不關切社會，進而不思索自己的明天，這種“教化”，即使有社會風氣支撐，教化者也不能認同。背離常識的教化是“反教化”，目前最令人堪憂的是反常的“教化”變得堂而皇之。教化目的一旦被庸俗化，簡約的教化內容被繁復的形式替代，師生疲于奔命，教化沒有讓人變聰慧，而且把人逼向愚昧。更令人困惑的，是人們無視愚蠢教化的危急性，而熱切于不切實際的鼓噪。【答案】“雖然”改為“假如”；“進而”改為“甚至”；“堪憂”改為“擔憂”或“憂慮”；“而且”改為“反而”或“而是”；“熱切”改為“熱衷”。【考點定