八年級語文上冊第三單元13唐詩五首《使至塞上》教學設計新人教版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容本節課將圍繞新人教版八年級語文上冊第三單元第13課《使至塞上》展開，主要包括以下內容：1.學習并理解《使至塞上》這首唐詩的背景、作者及創作特點；2.分析詩歌的意象、意境和表達手法；3.領悟詩歌所蘊含的哲理和情感；4.培養學生的審美情趣和文學素養。二、核心素養目標1.培養學生對中國古典詩歌的審美鑒賞能力，提高文學素養。

2.增強學生對歷史背景和文化內涵的理解，提升文化自信。

3.通過分析詩歌意象和表達手法，提高學生的文學分析能力和思辨能力。

4.引導學生體會詩人情感，培養情感共鳴和人文關懷。三、教學難點與重點1.教學重點

-理解詩歌的意象：重點分析“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“大漠”、“孤煙”、“長河”、“落日”等意象，引導學生體會詩人通過自然景觀描繪出的壯闊意境。

-感悟詩歌情感：引導學生理解“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”所表達的孤獨、悲涼之情，以及詩人對邊塞生活的深刻感受。

-掌握詩歌表達手法：分析詩歌中的對比、象征等手法，如“征蓬”與“歸雁”的對比，以及“孤煙”的象征意義。

2.教學難點

-深入理解詩歌的象征意義：如“大漠孤煙直”中的“孤煙”象征著邊疆的孤寂和邊疆人的堅韌，學生需要通過聯想和想象來理解這一象征。

-體會詩歌的哲理內涵：詩歌中蘊含的“塞上”生活的哲理，如人生旅途的孤獨與堅韌，需要學生結合自身經歷和情感體驗去感悟。

-詩歌背景與作者情感的結合：理解王維作為詩人兼政治家在邊塞生活中的復雜情感，以及這些情感如何體現在詩歌中，這對學生來說是一個理解上的難點。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生人手一本新人教版八年級語文上冊第三單元教材，包括《使至塞上》這首唐詩。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片，如邊塞風光、古代邊塞生活場景等，以及與王維生平和邊塞文化相關的視頻資料。

3.教學工具：準備黑板或白板，用于板書詩歌內容、分析詩歌結構，以及展示教學過程的關鍵點。

4.分組討論材料：提供卡片、筆等，以便學生進行小組討論，深入理解詩歌的意象和情感。五、教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：教師展示邊塞風光圖片，引導學生描述畫面，激發學生對邊塞生活的想象和興趣。

-回顧舊知：提問學生關于唐詩的知識，如唐詩的特點、代表詩人等，幫助學生回顧與詩歌相關的已有知識。

2.新課呈現（約25分鐘）

-講解新知：

-介紹《使至塞上》的背景和作者王維，引導學生了解詩歌產生的時代背景和作者的個人經歷。

-詳細講解詩歌的結構、意象和表達手法，如“大漠孤煙直，長河落日圓”中的意象分析，以及對比、象征等手法。

-舉例說明：

-通過展示王維的其他詩歌，如《鹿柴》，讓學生對比分析兩首詩的異同，加深對王維詩歌風格的理解。

-結合歷史資料，講解“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”中的歷史背景，幫助學生理解詩人的情感。

-互動探究：

-分組討論：將學生分成小組，討論詩歌中的意象和情感，每組選代表發言，教師進行點評和總結。

-角色扮演：讓學生扮演詩人，模擬創作過程，體會詩人的心境。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：

-完成課堂練習題，包括填空、選擇題、簡答題等，檢驗學生對詩歌內容和手法的理解。

-創作仿寫：鼓勵學生仿照《使至塞上》的風格，創作一首描繪自然景觀的詩歌。

-教師指導：

-對學生的練習進行個別指導，針對學生的不同理解和錯誤進行糾正。

-對仿寫作品進行點評，鼓勵學生的創新思維，同時指出可以改進的地方。

4.總結與反思（約5分鐘）

-教師總結：回顧本節課的重點內容，強調詩歌的意象、情感和表達手法。

-學生反思：引導學生反思自己在本節課中的學習收獲，提出自己的疑問和思考。

5.作業布置（約5分鐘）

-布置課后作業，包括復習詩歌內容、收集與邊塞文化相關的資料、撰寫詩歌鑒賞文章等。

-鼓勵學生課后繼續探索王維的詩歌世界，了解更多的唐詩知識。

教學過程中，教師應密切關注學生的學習狀態，適時調整教學節奏和方法，確保教學目標的達成。同時，鼓勵學生積極參與課堂活動，培養學生的自主學習能力和合作精神。六、學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：

-學生能夠熟練背誦并理解《使至塞上》這首唐詩，包括詩歌的背景、作者、意象、情感和表達手法。

-學生能夠識別并分析詩歌中的象征意義，如“大漠孤煙直”中的“孤煙”象征著邊疆的孤寂和邊疆人的堅韌。

-學生能夠理解詩歌中蘊含的哲理，如人生旅途的孤獨與堅韌，以及詩人對邊塞生活的深刻感受。

2.能力提升：

-學生在詩歌鑒賞能力方面得到提升，能夠通過分析詩歌的意象、意境和表達手法，欣賞和評價詩歌的美。

-學生在文學分析能力方面得到加強，能夠運用對比、象征等手法分析詩歌，提高思辨能力。

-學生在情感共鳴和人文關懷方面得到培養，能夠體會詩人的情感，對詩歌所表達的情感產生共鳴。

3.思維發展：

-學生通過小組討論和角色扮演等活動，鍛煉了批判性思維和創造性思維。

-學生在分析詩歌的過程中，學會了如何結合歷史背景和個人經歷進行思考，發展了歷史思維和自我反思能力。

4.學習習慣：

-學生養成了課前預習、課后復習的良好學習習慣，能夠主動查找與詩歌相關的資料，拓寬知識面。

-學生在完成課后作業的過程中，學會了如何將所學知識應用到實際生活中，提高了學習的實用性。

5.文化素養：

-學生對中國古典詩歌有了更深入的了解，增強了文化自信，對中華優秀傳統文化有了更深的認同感。

-學生通過學習唐詩，了解了古代邊塞文化，拓寬了文化視野，提高了跨文化溝通的能力。七、教學反思今天的課結束了，我坐在辦公室里，開始回顧今天的課堂。總體來說，我覺得這節課還算順利，學生們參與度也還不錯。但當然，也有一些地方我覺得可以改進。

首先，我覺得在導入環節，我可能沒有做到完全激發學生的興趣。雖然我展示了邊塞風光的圖片，但感覺學生們的反應并沒有我想象中那么熱烈。或許我應該嘗試更多樣化的導入方式，比如通過講述一個與詩歌相關的歷史故事，或者提出一些開放性的問題，讓學生們帶著好奇心進入課堂。

在互動探究環節，雖然學生們分組討論得挺熱鬧，但我也注意到，有些小組在討論時缺乏深度，可能是因為我沒有給出足夠明確的討論方向。我應該在布置討論任務時，更加具體地指導學生如何分析詩歌，如何提出有見地的觀點。

鞏固練習環節，我發現學生的完成情況參差不齊。有些學生能夠迅速準確地完成練習，而有些學生則顯得有些吃力。這可能是因為我沒有考慮到學生的個體差異，沒有給出分層練習。我應該在今后的教學中，根據學生的不同水平，設計不同難度的練習，讓每個學生都能有所收獲。

最后，我覺得在總結與反思環節，我還可以做得更好。我沒有讓學生充分地表達自己的看法，而是直接給出了我的總結。我應該在今后的教學中，更多地鼓勵學生進行自我反思，讓他們學會從自己的角度去總結和評價。八、板書設計①知識點

-詩歌背景：唐代，王維

-詩歌結構：四句詩，每句七言

-詩歌意象：大漠、孤煙、長河、落日、征蓬、歸雁

②詞

-直：形容孤煙的挺拔

-圓：形容落日的圓滿

-出：出征

-歸：歸去

-蓬：比喻飄泊不定的自己

-胡天：指邊疆天空

③句

-大漠孤煙直，長河落日圓

-征蓬出漢塞，歸雁入胡天

-瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝

-蕭關逢候騎，都護在燕然典型例題講解1.例題：請解釋“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”和“圓”字所表達的意象。

答案：這里的“直”形容孤煙的挺拔，突顯出沙漠的遼闊和荒涼；“圓”形容落日的圓滿，給人以溫暖和希望的感覺。這兩個字共同營造出一幅壯闊而又充滿詩意的邊塞風光畫面。

2.例題：分析“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”中的象征意義。

答案：詩中的“征蓬”象征著詩人自己，表達了他作為朝廷使者出使邊塞的孤獨和飄泊感；“歸雁”則象征著回歸家園，隱喻了詩人對故土的思念和渴望。

3.例題：如何理解“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”這句話？

答案：這句話通過“瀚海”、“闌干”、“百丈冰”等意象，描繪出邊塞地區冰天雪地的嚴寒景象，而“愁云慘淡萬里凝”則表達了詩人面對如此惡劣環境的憂慮和愁緒。

4.例題：解釋“蕭關逢候騎，都護在燕然”中的“候騎”和“都護”的含義。

答案：“候騎”指負責偵察和傳遞信息的騎兵，這里指邊塞的巡邏兵；“都護”指邊塞地區的軍事長官。這句話表明詩人在蕭關遇到了巡邏兵，而都護就在燕然，暗示了邊塞地區的軍事狀況和詩人出使的目的。

5.例題：如何理解“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”中的“出”和“入”字？

答案：“出”字表達了詩人離開漢塞，前往邊塞的旅程；“入”字則暗示了詩人對歸途的期待。這兩個字共同描繪了詩人在邊塞的孤獨旅程和對家鄉的向往。教學評價1.課堂評價

-提問：在課堂上，通過提問的方式檢驗學生對詩歌內容的理解程度。例如，詢問學生對“大漠孤煙直，長河落日圓”中“直”和“圓”字意象的理解，以及“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”中象征意義的把握。

-觀察：注意學生在課堂上的參與度、注意力集中情況以及與同學互動的情況。觀察學生是否能夠積極參與討論，是否能夠正確地表達自己的觀點。

-測試：在課堂結束時，進行簡短的口頭測試或小測驗，以檢驗學生對詩歌內容的記憶和理解。例如，要求學生背誦詩歌的某些片段，或者解釋詩歌中的關鍵句子。

2.作業評價

-作業批改：對學生的課后作業進行認真批改，包括詩歌背誦、仿寫和鑒賞文章等。在批改過程中，注意檢查學生的書寫是否工整，答案是否準確，是否能夠結合詩歌內容進行分析。

-及時反饋：在批改作業后，及時將批改