小學語文人教部編版一年級下冊口語交際：聽故事，講故事教案設計授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容教材：人教部編版一年級下冊口語交際

內容：聽故事，講故事。通過聽故事、講故事的方式，培養學生的語言表達能力和傾聽能力，激發學生對閱讀的興趣，提高學生的口語交際水平。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的人文素養和語言運用能力。通過聽故事、講故事的活動，學生能夠增強對語言文字的感知和運用能力，提升傾聽、表達、交流的技能，同時激發學生對傳統文化的興趣，培養良好的閱讀習慣和審美情趣。學情分析一年級下冊的學生正處于語言能力發展的關鍵時期，他們對新鮮事物充滿好奇，學習興趣濃厚。然而，由于年齡特點，他們的注意力集中時間較短，容易分散。在知識層面上，學生對故事有一定的認知，但詞匯量有限，語言表達不夠流暢。在能力方面，學生的傾聽能力和初步的口語表達能力有所體現，但尚需進一步培養。在素質方面，學生的合作意識、分享精神有待加強。

行為習慣上，一年級學生通常活潑好動，課堂紀律意識相對較弱，需要教師耐心引導。在學習新課程時，他們對聽故事、講故事這種形式較為感興趣，但面對實際講述時可能會出現緊張、害羞的情緒，影響表達效果。

這些學情特點對課程學習產生以下影響：首先，教師需設計生動有趣的教學活動，以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。其次，通過多樣化的教學手段，幫助學生克服緊張情緒，提高口語表達能力。再次，注重培養學生的合作意識和分享精神，讓他們在互動中提升語言交際能力。最后，關注學生的個體差異，因材施教，確保每個學生都能在課程學習中有所收獲。教學方法與策略1.采用情境教學法，通過創設故事情境，引導學生主動參與聽故事、講故事的活動。

2.設計互動式教學活動，如“小小故事會”，讓學生分組講述自己喜歡的故事，培養合作與表達能力。

3.利用多媒體教學，展示生動的故事圖片和音頻，激發學生的聽覺和視覺興趣，增強學習效果。

4.運用游戲化教學，如“故事接龍”，在輕松愉快的氛圍中提高學生的語言組織能力和反應速度。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.播放一段溫馨的兒童故事錄音，引導學生注意傾聽。

2.提問：“你們聽到了什么？故事里有哪些角色？他們在做什么？”

3.學生分享聽到的內容，教師總結并引入課題：“今天我們來學習如何聽故事、講故事，讓我們一起走進故事的奇妙世界。”

二、講授新課（15分鐘）

1.講解故事的基本要素：角色、情節、主題等。

2.舉例說明故事講述的技巧，如：語氣、表情、動作等。

3.通過圖片展示，引導學生觀察角色的形象和故事場景，提高視覺感知能力。

4.演示一個簡單的故事，讓學生感受故事講述的魅力。

三、鞏固練習（15分鐘）

1.分組活動：每組學生選擇一個自己喜歡的簡短故事，進行講述。

2.教師巡視指導，鼓勵學生大膽表達，注重語言表達和故事情節的連貫性。

3.學生展示講述，其他學生評價，教師點評并給予鼓勵。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：“你們在講故事的過程中遇到了哪些困難？”

2.學生分享自己的經驗，教師總結并給予建議。

3.提問：“如何讓我們的故事更加生動有趣？”

4.學生討論，教師總結并分享一些提升故事講述技巧的方法。

五、師生互動環節（5分鐘）

1.教師提出一個故事問題，如：“如果你是這個故事中的角色，你會怎么做？”

2.學生積極思考，發表自己的見解。

3.教師總結學生的回答，并引入故事中的道德教育。

六、核心素養拓展（5分鐘）

1.引導學生思考故事中的道德教育，如：勇敢、善良、團結等。

2.讓學生分享自己從故事中學到的道理。

3.教師總結，強調道德教育的重要性。

七、總結與作業布置（5分鐘）

1.教師對本節課的內容進行簡要總結，強調聽故事、講故事的重要性。

2.布置作業：回家后，與家長一起講述一個自己喜歡的故事，并注意運用本節課所學的講述技巧。

3.學生離開教室，結束本節課。

用時：45分鐘知識點梳理1.故事的基本結構：

-角色：故事中的主要人物，包括主人公和配角。

-情節：故事發生的事件，包括開端、發展、高潮和結局。

-主題：故事想要傳達的中心思想或道理。

2.聽故事的能力：

-注意力集中：在聽故事時保持專注，不輕易分心。

-觀察力：通過聽故事，觀察角色的行為和故事情節的變化。

-理解力：理解故事中的情節和角色的動機。

3.講故事的能力：

-語言表達：用清晰、準確的語言講述故事。

-語氣和語調：根據故事情節調整語氣和語調，增強表現力。

-表情和動作：通過面部表情和肢體動作輔助講述，使故事更生動。

4.故事的分類：

-童話：以虛構的情節和角色為主，通常包含道德教育意義。

-寓言：通過動物或其他非人類角色講述道理，富有象征意義。

-傳說：基于歷史或民間傳說的故事，具有地方特色和文化內涵。

5.故事的欣賞：

-情感體驗：在聽故事過程中，體驗故事中的喜怒哀樂。

-知識獲取：從故事中獲取歷史、文化、科學等方面的知識。

-想象力培養：通過聽故事，激發學生的想象力。

6.故事的創作：

-發散思維：鼓勵學生發揮想象力，創作自己的故事。

-結構安排：學習如何安排故事的開端、發展、高潮和結局。

-角色塑造：設計具有個性特點的角色，使故事更加豐滿。

7.故事的傳承：

-口語表達：通過講故事的方式，傳承文化故事。

-閱讀推廣：鼓勵學生閱讀更多故事，拓寬知識面。

-親子互動：家長與孩子共同講故事，增進親子關系。板書設計①

-知識點：故事的基本結構

-重點詞句：角色、情節、主題

②

-知識點：聽故事的能力

-重點詞句：注意力集中、觀察力、理解力

③

-知識點：講故事的能力

-重點詞句：語言表達、語氣和語調、表情和動作

④

-知識點：故事的分類

-重點詞句：童話、寓言、傳說

⑤

-知識點：故事的欣賞

-重點詞句：情感體驗、知識獲取、想象力培養

⑥

-知識點：故事的創作

-重點詞句：發散思維、結構安排、角色塑造

⑦

-知識點：故事的傳承

-重點詞句：口語表達、閱讀推廣、親子互動教學反思與總結今天上了這節“聽故事，講故事”的口語交際課后，我感到收獲頗豐，同時也意識到教學中存在的一些問題。下面我想結合教學實際，對今天的課程進行一番反思與總結。

首先，我覺得在教學方法上，我選擇了情境教學法，通過播放故事錄音和展示故事圖片，激發了學生的興趣。孩子們在輕松愉快的氛圍中，不僅學到了知識，還鍛煉了語言表達能力。但是，我也發現了一些問題。比如，在講故事環節，有些學生雖然愿意參與，但講述時顯得有些緊張，語言表達不夠流暢。這說明我在引導學生如何放松、如何自然表達方面還有待加強。

其次，我在課堂管理上也做了一些嘗試。比如，我讓學生分組進行故事講述，這樣既培養了他們的合作意識，又提高了課堂參與度。然而，在分組過程中，我發現部分學生之間的溝通不夠順暢，有時甚至出現爭吵。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重培養學生的溝通能力和團隊協作精神。

在教學總結方面，我認為今天的學生在知識、技能和情感態度等方面都有所收獲。在知識方面，他們對故事的基本結構有了更深入的了解；在技能方面，他們的口語表達能力得到了鍛煉；在情感態度方面，他們對閱讀和講故事產生了濃厚的興趣。

當然，也存在一些不足之處。比如，在課堂提問環節，我提出的問題有時過于簡單，未能充分調動學生的思維；在鞏固練習環節，我未能針對不同層次的學生設計差異化的練習，導致部分學生參與度不高。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

1.在教學方法上，我可以嘗試更多樣化的教學手段，如角色扮演、故事接龍等，以激發學生的興趣，提高他們的參與度。

2.在課堂管理上，我需要更加關注學生的個體差異，鼓勵他們積極參與，同時加強溝通和團隊協作能力的培養。

3.在教學設計上，我要注重提問的深度和廣度，設計更具挑戰性的問題，激發學生的思考；同時，根據學生的不同水平，設計分層練習，讓每個學生都能在課堂上有所收獲。

4.在教學評價上，我要更加注重過程性評價，關注學生在課堂上的表現和進步，而不是僅僅關注結果。課后作業為了鞏固本節課的學習內容，以下設計了五個課后作業，旨在幫助學生進一步理解和應用故事講述的技巧。

1.家長與學生共同閱讀一篇簡短的故事，然后要求學生復述故事的主要內容，注意使用故事中的角色和情節。例如：

故事：《小猴子摘桃》

作業：請家長和孩子一起閱讀《小猴子摘桃》，然后復述故事，包括小猴子是如何摘到桃子的，以及最后發生了什么。

2.學生根據自己喜歡的故事，創作一個簡短的故事梗概，包括故事的開端、發展、高潮和結局。例如：

作業：選擇一個你喜歡的童話故事，寫下故事的開端、發展、高潮和結局，并簡單描述故事的主題。

3.學生繪制一個與課文故事相關的圖畫，并標注故事中的主要角色和情節。例如：

作業：根據課文中的《白雪公主》故事，畫一幅圖畫，并在旁邊標注白雪公主、惡毒的皇后和其他重要角色。

4.學生準備一個簡單的故事角色扮演活動，邀請家人或朋友參與，并在角色扮演中練習使用不同的語氣和語調。例如：

作業：選擇一個故事，如《小紅帽》，與家人或朋友一起扮演故事中的角色，練習在講述過程中運用不同的語氣和語調。

5.學生編寫一個簡短的故事，要求故事中包含以下元素：一個有問題的角色、角色解決問題的過程、以及解決問題的結果。例如：

作業：編寫一個故事，講述一個孩子遇到了一個困難，他如何努力克服困難，并最終成功的故事。

答案示例：

1.家長與學生共同閱讀《小猴子摘桃》，學生復述故事如下：

“小猴子聽說山上的桃子又大又甜，就決定去摘桃。他爬上樹，發現桃子都很高，于是他用竹竿去夠，但是夠不著。最后，他想了一個辦法，找來梯子，成功地摘到了桃子。”

2.學生創作的故事梗概示例：

“故事發生在一個森林里，有一只小兔子迷路了。它遇到了一只聰明的狐貍，狐貍幫助小兔子找到了回家的路。小兔子感激地送給了狐貍一顆巧克力，狐貍高興地笑了。”

3.學生繪制的圖畫描述示例：

“這幅畫展示了白雪公主在森林中遇到七個小矮人的場景。白雪公主手捧著一束鮮花，小矮人們在跳舞，畫面溫馨而和諧。”

4.學生角色扮演活動示例：

（家長或朋友扮演小兔子，學生扮演狐貍）

“小兔子：（緊張）我迷路了，怎么辦呢？狐貍：（安慰）別擔心，我來幫你找回家的路吧。”

5.學生編寫的故事示例：

“小明在學校的圖書館里找不到自己的書包，他很著急。他回到教室，發現書包在窗戶邊的桌子上。原來，是小明在搬書的時候不小心把書包放錯了地方。小明松了一口氣，感嘆自己要更加細心。”課堂課堂評價是教學過程中不可或缺的一環，它能夠幫助我們了解學生的學習情況，及時發現問題并進行調整。以下是我在課堂上實施的評價策略：

1.課堂提問：

我會通過提問來檢查學生對故事基本要素的理解。例如，我會問：“故事中有哪些角色？發生了什么事情？這個故事想要告訴我們什么？”通過學生的回答，我可以評估他們對故事結構的掌握程度。

2.觀察學生的參與度：

在講故事和角色扮演環節，我會仔細觀察學生的表現，如他們的表情、語調和肢體語言。這有助于我了解學生是否能夠投入到故事中，以及他們是否能夠自然地使用語言表達。

3.小組合作評價：

在小組活動中，我會觀察學生之間的互動和合作情況。例如，在“小小故事會”活動中，我會看他們是否能夠有效地分工合作，以及他們是否能夠傾聽并尊重他人的意見。

4.口語表達測試：

為了評估學生的口語表達能力，我會在課后進行簡短的故事講述測試。學生需要講述一個簡短的故事，我會根據他們的語言流暢性、故事情節的連貫性和表達的情感來評分。

5.學生自評與互評：

我會鼓勵學生進行自評和互評，讓他們反思自己的表現，同時也學習如何評價他人。這種評價方式有助于學生提高自我意識，并學會欣賞他人的優點。

6.反饋與鼓勵：

在評價過程中，我會及時給予學生反饋，無論是積極的還是建設性的。對于做得好的地方，我會給予肯定和鼓勵；對于需要改進的地方，我會提出具體建議。

7.整體評價：

在課程結束時，我會進行一次整體評價，包括學生對故事的理解、語言表達能力、參與度和情感態度等方面。我會根據學生的表現給予等級評定，并在下一節課開始時進行反饋。

-提問評價：在講述《小猴子摘桃》后，我問學生：“小猴子為什么要摘桃？”一個學生回答：“因為它想吃桃子。”這個回答表明學生理解了故事中角色的動機。

-觀察評價：在角色扮演環節，我注意到一個學生在講述故事時，能夠根據情節的變化