Page4《誡子書》說課稿大家好，我今日說課的內容是部編人教版2024年七年級上冊第四單元第十五課——《誡子書》。下面我從說教材、說目標、說教法學法、說教學過程四個方面說這堂課的設計：一、說教材本單元的文言文基本都是屬于爭論抒情一類的文章，學習本單元，在提高學生文言水平的同時，結合課文內容，適時進行人文關懷和思想道德、修養方面的教化。本文是修身立志的名篇，其文短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。主旨是勸勉兒子勤學立志，修身養性要從澹泊安靜中下功夫，最忌荒唐險躁。學習本文重在引導學生理解內容，把握主旨，開闊視野，體會情感，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養情趣，并由此積累背誦相關警言以自勵。二、說目標。1、學問實力目標：①初讀課文，讀準字音、停頓；②精讀課文，理解文章內容，正確理解文中的字詞句，積累本文重點文言詞，把握文章主旨；③研讀課文，賞析精彩妙點，積累名言警句。④理解文中深刻的人生哲理和父對子的殷殷期望。2、過程、方法目標：①引導學生反復朗讀，自譯文本；②引導學生精讀課文，體會作者情感，把握文章主旨。3、情感、看法價值觀目標：傾聽先哲教化，吸取精神養料。教學重點：駕馭重點文言詞，背誦課文，積累警句。教學難點:理解文中深刻的人生哲理和父對子的殷殷期望。三、說教法、學法。1、誦讀法。新課標規定：“閱讀教學要重視朗讀和默讀，詩文尤其要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培育語感；”在文言文教學過程中，只有對課文反復誦讀，才能對文章的美產生審美體驗，激發學生的想象，培育語感，提高表達實力。2、自主——合作——探究。課堂上，調動各種手段，引進競爭機制，通過自主學習，分組合作，讓學生的眼、耳、腦、手各個感官都調動起來，整個過程，學生是主角，課堂則是學生的舞臺，老師是導演，搭臺引導學生入戲，不喧賓奪主，充分的讓位給學生，只在必要的時候穿針引線，或激勵激趣、或點撥提示、或啟發引導，讓學生在誦讀了解大意之后深化品讀，由淺入深地學習。學生有了充分的朗讀、思索、探討、溝通的時間，各項教學目標能落到實處，同時學生在自主——合作中也能逐步學會學習。四、說教學過程。本課主要設計了“談話導入，激發愛好；初讀文本，培育語感；譯讀文本，合作質疑；品讀賞析，背誦課文”四大板塊進行教學。第一環節———設置懸念，激趣導入：屏幕打出對聯：“收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”讓學生猜猜他是誰。由此激發愛好，引導學生走進諸葛亮的《誡子書》，傾聽他對子女、后人的諄諄訓誨。俄國教化家烏申斯基曾說過：“留意，是我們心靈的唯一門口，意識中的一切，必定都要經過它才能進來。”因此，要完成一堂課的教學任務，就必需提高學生的留意力。要提高學生的留意力，就必需激發學生的學習愛好。懸念式的導語能抓住學生的新奇心理，使學生很快進入課文特定的情景，為下面課堂教學做好鋪墊。其次環節——初讀文本，培育語感：１、聽讀體會聽音頻朗讀，要求學生輕聲跟讀，留意字音、句子停頓以及語氣語調的改變。示例：非澹泊/無以明志，非安靜/無以致遠……非學/無以廣才，非志/無以成學。。２、學生自由大聲朗讀，把握朗讀節奏停頓。3、朗讀感悟通過齊讀、分組讀、指名讀等多種誦讀形式整體感知課文，要求讀出感情，朗讀中師生進行多方位評價。呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培育學生各方面的語感實力。”《語文課程標準》也一再強調，“在教學中尤其要重視培育良好的語感，加深體驗與領悟”。而誦讀是語感培育的重要途徑。在本環節中，通過多種形式的讀，既可以培育學生的語感，又為翻譯全文、感受文章深刻內涵打下基礎。第三環節——譯讀文本，合作質疑。七年級學生已經具備了肯定的文言基礎，翻譯古文已不必由老師包辦代替，可以適當放手讓學生運用已經駕馭的文言學問，借助書下注釋或工具書自行解決。假如遇到困難，可以小組合作探究的形式進行探討溝通，假如小組內的確解決不了的，可以在班級溝通展示成果的時候提出來，由別組的同學來解答，實在難度很大難以解決的問題，由老師點撥、提示引導學生自己尋求最佳答案，并不是干脆公布結果，這樣學生的自主學習實力會得到提升。在全班溝通完疑難后，老師先找學習水平高的同學通譯文章，然后再同桌互譯，老師強調重點文言詞語和特別句式，這一系列的環節下來，學生基本做到字詞能當堂消化，課堂效率也會提高。第四環節——品讀賞析，背誦課文。這一環節，引導學生理清思路，并采納故事助讀法，理解賞析文中具有深刻含義的句子，并熟讀成誦。１、讀警句，談感受。圍繞“諸葛亮寫這封家信的用意是什么？”這個問題，深化探討溝通，使學生能夠把握整篇文章內容。而后，用一開放性的問題“你最喜愛文章哪個警句？可結合歷史故事，也可聯系生活實際，談談你的理解和受到的啟發”將學生的思維拓寬拓深。如“靜以修身，儉以養德”。可結合老子的“靜為躁之君”這句名言以及諸葛亮自身臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產只有桑800株，薄田15公頃的故事來引導理解。“非澹泊無以明志，非安靜無以致遠”中抓住“澹泊”“安靜”與“立志”“致遠”的關系，讓學生聯系正面事例與反面事例來賞讀，使學生心靈受到震撼，明白在充溢誘惑的滾滾紅塵中，切不行同流合污，迷失志向。“年與時馳，意與歲去，遂成枯落”點撥學生聯想已學過的名句“少壯不努力，老大徒傷悲”“我生待明日，萬事成蹉跎”，體會出人生短促，如白駒過隙，要倍加珍惜青春年華。這樣，在默讀思索溝通的過程中，不僅加深了學生對文本理解，也會使思想受到凈化，為樹立正確的志向觀打下良好基礎。２、熟讀成誦，積累警句。新課標強調了背誦是培育文言語感的重要方法和有效途徑。課堂上用輕松的語言營造氛圍，并提示方法，指導背誦。使學生克服畏難心情，按提示背→接龍背→全班齊背的步驟，由易到難，逐步達到熟讀成誦。第五環節——拓展提升，布置作業“諸葛亮作為才智的化身，道德的楷模，家喻戶曉，他的許多故事廣為流傳。請同學們課外收集有關他的故事、名言、成語，以小組為單位進行探討性學習，或探討諸葛亮的“智”，或探討諸葛亮的“德”，或探討《誡子書》與諸葛家族的關系。”這一作業的設置，不僅將學生的視野從課內拓展到課外，同時又一次把學生的情感推向高潮。說板書：以“修身”“治學”“惜時”為主線，以文中志當存高遠的名句：“非澹泊無以名志，非安靜無以致遠”為主體。這一板書，既可以提示思路，幫助學生加深對學習內容的理解和記憶，又言簡意賅，突出了教學重點，是師生語言溝通的有益補充。本課件主要采納p