18威尼斯的小艇

教學目標

1.會認“尼、艄、翹”等6個生字，讀準1個多音字“嘩二會寫“尼、斯、艇”等15個

字。

2.默讀課文，概括課文的主要內容。

3.通過學習課文，了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點、船夫的駕駛技術及小氈同威尼斯

的關系。

4.領會作者描寫小艇在水面上靈活穿梭的樣子和夜晚戲院散場后的靜寂，體會課文中靜態

描寫和動態描寫的表達效果。

5.能比較課文和閱讀鏈接，了解它們在表達方法上的相似之處。

教學重點

通過學習課文，了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及小艇同威尼斯的關系，體會具表達

效果。

教學難點

體會課文中靜態描寫和動態描寫的表達效果；能比較課文和閱讀鏈接，了解它們在表達方

法上的相似之處。

教學策略

1.識字寫字

教學本課生字時，要注意引導學生讀準生字字音，正確書寫“艇”“翹”和“禱”，指導學

生讀準多音字“嘩二

2.閱讀理解

通過“讀一讀、畫一畫、演一演”，感悟課文內容，了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點

及小艇同威尼斯的關系。

3.語言運用

通過想象畫面的方法領會作者描寫小艇在水面上靈活穿梭的樣子和夜晚戲院散場后的靜

寂，體會課文中靜態描寫和動態描寫的表達效果。

學前準備

1.預習提綱：完成對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件。

教學課時

2課時

第1課時

課時目標

1.會認“尼、艄、翹”等6個生字，讀準1個多音字“嘩”，會寫“尼、斯、艇”等15個

字。

2.默讀課文，概括課文的主要內容。

3.通過學習課文，了解威尼斯獨特的風情、小艇的恃點，體會其表達效果。

教學過程

一、導入新課，激發興趣

1.談話導入。

師：同學們好！歡迎來到慕課堂.我是春天老師，將和大家一起開始今天的學習.

（出示導入圖）每個地方都有自己特有的標志。咱們中國有長城，埃及有金字塔，法國有

埃菲爾鐵塔，意大利的威尼斯則有其獨特的小艇。威尼斯的意思是“海中的城”。它是意大利

著名的旅游城市。今天，讓我們跟隨著美國著名作家馬克?吐溫一起乘坐威尼斯的小艇去游覽

風光旖旎的威尼斯吧。

板書課題，齊讀課題。（師相機板書）

師：讀了課題，你想了解些什么呢？

生：威尼斯在哪兒？小艇是什么樣兒的？它有什么作用呢？

師：讓我們帶著這些問題到課文中去尋找答案。

【設計意圖：質疑課文題目是一種有效的思維訓練方法，“小疑則小進，大疑則大進”。學

生自己提出問題更容易產生學習興趣，增強學習主動性。】

二、初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文圍繞小艇寫了口那幾個方面的內容，可以

在書中圈點批注哦。

（出示詞語）

威尼斯船艄翹起窗簾保姆簇擁禱告嘩笑

縱橫交錯操縱自如手忙腳亂

2.咱們先來看看這些詞語能讀好嗎？我們一起讀。（多音字“嘩”）注意“嘩笑”的“嘩”

是多音字，這里讀第2聲。

（1）指名學生讀，師相機正音，再齊讀。

（2）指導學生正確書寫“艇”“禱咱們注意這幾個生字：“小艇”的字、“船艄”的都

是用“舟”做偏旁,和船有關，“艇”字右邊是個“廷”，“艄”字右邊是個“肖”，“禱”字注意

左邊的"字旁，多與祭祀有關。

3.課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內容呢？再次默讀思考。

師：通過剛才的認真閱讀，你們一定有了不小的收獲。誰能說一說課文圍繞小艇寫了哪幾

個方面的內容？

生：第1自然段交代了小艇是威尼斯的主要交通工具；第2—3自然段介紹了小艇的樣子；

第4自然段講了船夫高超的駕駛技術;第5—6自然段介紹了小艇與人們的日常生活息息相關。

師小結：對，課文圍繞小艇寫了小艇是威尼斯的主要交通工具、小艇獨特的構造特點、船

夫高超的駕駛技術和小艇與人們的F1常生活息息相關，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有

的風光。

【設計意圖：對課文進行概括始終是學生的難點之一，要舍得在此處給學生時間，教給學

生方法。讓學生逐段思考再歸納是最簡便的方法，要對學生進行訓練并指導。】

三、感受特點，品味表達

1.（威尼斯圖）當我們置身于詩情畫意的威尼斯時，坐上一只小艇，會有一種“舟行碧波

上，人在畫中游”的感覺。那么就先讓我們來看一看這些造型別致、乘型舒適的小艇吧。（看

課本上的插圖或出示的課件，描述小艇的樣子）

請同學們自由讀課文第2自然段，看看課文是怎樣描寫小艇的特點的？

（課文第2自然段）

2.學生交流。

3.梳理：這里的“二三十英尺”相當于6-9米，作者把小艇形象地比作“獨木舟”，突出

了小艇“長、窄、深”的特點；把兩頭翹起的小艇比作“拄在天邊的新月”多么形象，而且富

有美感；把小艇比作“田溝里的水蛇”特別形象，突出了小艇的輕快靈活。）來，自由地讀讀

第二自然段。

4.教師小結：課文用了這三個比喻句，使我們眼前浮現了小艇的樣子以及它行動起來輕巧、

靈活的特點，使文章更加生動、形象。可見作者是通過細致觀察，抓住了小艇的特點，所以才

描寫得這樣精彩。

【設計意圖：這段教學體現了學習的層次性。通過朗讀，讀出鮮明的特點；通過朗讀，讀

出呼之欲出的形象；通過朗讀，品味語言的精彩。】

四、乘舟游覽，感受情趣

1.光看小艇就很有意思了，如果我們置身其中，又會有怎樣一番愜意呢？接下來，我們就

要乘坐威尼斯的小艇，去游覽威尼斯，去看看那里的景，那里的人和那里的風情。

（課文第3自然段）指名學生讀。

2.好一個“說不完的情趣”，這“情趣”是什么意思？（情調趣味）

3.體驗乘小艇之“情趣”。

（1）這情調，這趣味就在文字中！你從哪里感受到了“情趣”？（學生自由討論）

（2）全班交流匯報。

生：我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發一般。真舒服呀！

生：小艇穿過一座座形式不同的石橋，我們打開窗簾，望著湛藍湛藍的天，望著碧綠碧綠

的水，姿態萬千的石橋，兩岸古老的建筑……有說不完的情趣。

（3）師小結：乘坐著既美觀獨特，又舒服愜意的小艇游覽威尼斯的風光威尼斯的小

艇，有藍天碧水、鳥兒作伴、魚兒相擁，是多么有趣味的一件事呀！……也難怪作者會

發出這樣的感嘆！

你就是去威尼斯旅游的游客，帶著你體會到的情趣有感情地讀一讀這段話。

4.資料袋（威尼斯和小艇）

為了幫助同學們學習，老師找到了威尼斯和小艇的有關資料。學生介紹

5.再讀讀課文第1自然段，看看你知道了什么？

（第1自然段）

課件出示

威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的

汽車。

（1）指名學生讀。

（2）讀完你知道了什么？

（3）為什么小艇成了威尼斯主要的交通工具？

（4）原來威尼斯是世界聞名的水上城市，威尼斯的大街就是河道，威尼斯的汽車就是小

艇，這就使得小艇成了主要的交通工具。

威尼斯就是這么富有特色，讓我們一起再來讀讀這段話。

【設計意圖：通過圖片和教師的簡單介紹，讓很抽象、很陌生的城市鮮活起來，為后面的

學習做好情感的鋪墊。】

五、回顧整理，布置作業

1.教師小結：這節課我們初步了解了課文，學習了生字詞，還知道課文圍繞小艇講了四個

方面的內容，收獲真不小啊！

2.完成《狀元大課堂好學案》第一課時。

【設計意圖：通過這一環節，幫助學生梳理整節課的學習內容，通過練習又可以加深對基

礎知識的鞏固。】

*書設匕

18威尼斯的小艇

3要的交通工具

,長、窄、深

小艇獨特的外形特點.兩頭翹起

輕快靈活

坐小艇游覽的情趣

船夫高超的駕駛技術

小艇與人們生活的密切關系

第2課時

課時目標

1.通過學習課文，了解船夫的駕駛技術和小艇同威尼斯的關系。

2.領會作者描寫小艇在水面上靈活穿梭的樣子和夜晚戲院散場后的靜寂，體會靜態描寫和

動態描寫的表達效果。

3.能比較課文和閱讀鏈接，了解它們在表達方法上的相似之處。

教學過程

一、夯實基礎，復習導入

1.同學們好！歡迎來到慕課堂，我是春天老師。

（上節課內容回顧）上節課，我們乘坐威尼斯的小艇游覽，了解了小艇的外形，感受了坐

小艇游覽的情趣，小艇真不愧是威尼斯主要的交通工具。這節課，我們將乘坐威尼斯的小艇繼

續這段奇妙的旅行。

二、品讀課文，體驗技術【語文要素：體會課文中靜態描寫和動態描寫的表達效果。】

（威尼斯船夫圖）

1.威尼斯有一條規定，是這里獨有的一一不準任何車輛進入，因此小艇就是這里的“公共

汽車”，于是也就造就了這樣一群身手不凡的船夫！（第四自然段）默讀課文第4自然段，拿筆

畫出描寫船夫的駕駛技術高超的句子。

2.你從哪里看出船夫的駕駛技術高超呢？（屏顯）

3.這段話的開頭寫道：“船夫的駕駛技術特別好。”（屏顯畫紅線）它是這段話的中心句，

（左上角顯示泡泡語“中心句”）總領全段，下面幾句話具體描述。你還從哪兒讀出船夫的駕

駛技術特別好呢？

生1：我發現不論面對怎樣的情況，比如船只很多，河道擁擠，河道窄，船夫都能順利通

過。

生2：我還能從“操縱自如”這個詞直接體會到船天的駕駛技術特別好0

（“操縱自如”解釋）

4.體會得真好。“操縱自如”在這里指船夫駕駛小船熟練靈活，得心應手。

（船夫組圖）

5.船夫的駕駛技術真是不簡單!行船的速度極快，船多，他操縱自如；即使河道中船只擁

擠，他也能左拐右拐地擠過去，是那樣從容不迫；他能快速穿過極窄的地方，還能急轉彎。你

瞧，船夫的速度不僅沒有減，還玩起了特技……多么嫻熟、多么自信哪！作者就是抓住了這

三個特寫鏡頭來進行描寫的，而且這三個特寫鏡頭一個比一個驚險。

（第四自然段）

6.師生合作，情景朗讀。

來，請根據老師的描述，我們一起合作，把船夫的高超技術讀出來：

師：那是一個威尼斯市民大聚會的日子，河道上人山人海，行船的速度極快，來往船只很

多——

生：（接）他操縱自如，毫不手忙腳亂。

但不管怎么擁擠……

生：（接）“他總能左拐右拐地擠過去。”

師：哎呀！不好了，前面兩艘小艇左右夾擊，遇到吸窄的地方……

生：（接）“他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能急轉彎」

7.你就置身于這樣的小艇里，有什么感受？一定很刺激、驚險，有說不完的情趣。作者又

有怎樣的感受呢？（顯示這一句，其它隱臧）咱們讀最后一句：兩邊的建筑飛一般地倒退，我

們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

前面的描寫已經很充分了，這一句描寫多余嗎？趕緊讀一讀吧。對呀，一點兒也不多余。

作者在以自己的感受喚醒讀者的感受，讓人有身臨其境之感！如果說前面幾句是正面描寫船夫

的駕駛技術，（屏顯“正面描寫”）那么這一句就是從側面來寫自己的感受，（屏顯“側面描

寫”）說明行船速度之快，襯托船夫高超的駕駛技術。二者結合起來，更具說服力！我們在寫

作文的時候，也可以借鑒這種方法。

8.我們一起再來讀讀這段話，在讀中去感受船夫高超的駕駛技術吧。齊讀。

【設計意圖:本段教學抓住中心句引導學生在朗讀中去就是理解，在朗讀中去發現！在變

式的朗讀中，讓畫面立體起來，引導學生發現作者的寫法特點，真正做到既“知其然”又“知

其所以然”!】

三、體會語言，感受情趣【語文要素：體會課文中靜態描寫和動態描寫的表達效果。】

1.學習第5、6自然段

沐浴著威尼斯柔和的海風，讓我們看一看威尼斯人白天到夜晚的生活吧。默讀第5—6自

然段，想一想：威尼斯人和小艇有怎樣的關系？

（表格）請同學們一邊讀，一邊完成下面的表格。

誰交通工具做什么

2.相信你們一定完成得很棒。請一位同學和大家分享一下吧。（屏顯）

看來威尼斯人和小艇息息相關。

還有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、學習？想象、交流。

生1：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學校上課。

生2：我看見小學生背著書包上船，坐下來后開始朗讀課文。

生3：我看見運動員抱著足球走下小艇，去打球。

（第六自然段）

3.體會描寫。半夜戲院散場部分的畫面極富動感，作者運用了幾個連續性的動作“簇擁、

散開、消失、嘩笑、告別”，（屏顯畫線）描寫了半夜戲院散場后小艇散去的場面，表現了威

斯的動態美；（屏顯“動態美”）而到了夜晚，當小艇一停泊，威尼斯就沉寂、靜寂，入睡了，

寫出了威尼斯的靜態美。（屏顯“靜態美”）夜晚，小艇送走了最后一批乘客，靜靜地停泊在

碼頭，水面一片沉寂，只有月亮的影子在水中搖晃，古老的威尼斯又沉沉地入睡了，幸福的人

們進入了夢鄉。

這一靜一動的描寫形成鮮明對比，（屏顯“對比”）更襯托出了小艇在人們生活中的重要作

用。

4.關系

（第5、6自然段）

小艇與威尼斯之間有什么密切關系？

我們發現，威尼斯古城的熱鬧與寧靜是與小艇的動與靜密切相關的。艇歇息了，人們也就

停止了活動，所以這一優美的夜景描寫也說明小艇與人們的生活密不可分.讓我們一起朗讀第

5、6自然段，去感受小艇給威尼斯帶來的獨特風情。

在這一動一靜中，我們感受到了一份情趣！

5.想象情境。（全文）

這樣的生活多么美好啊！如果你生活在威尼斯，結合課文內容，想象你一天中生活的情景。

試著說一說吧。我們來聽聽這位小朋友在威尼斯一天的生活。

生：早上，我來到碼頭，乘上小艇去學校，皮墊子軟軟的，可舒服啦！船夫平穩而快速地

操縱著小艇，我坐在小艇上，愜意地欣賞著岸邊的風景。沿途的風光迷人，邊賞景邊聊天，真

是有著說不完的情趣啊！糟了，快要遲到了，我趕緊催船夫快一點兒，小艇立刻飛一般地前進。

放學后，我和同學們又坐上小艇，一路上高聲談笑著，悠哉游哉地四處張望，下艇時相互告別，

美滋滋的一天就過去了。

乘坐小艇真是有著說不完的情趣。多么美好的一天哪！

【設”?意圖：小艇與威尼斯人息息相關，通過讀文、表格填寫，帶動學生想象，引導感受

情趣，讓息息相關不再是一個概念，而是具體化了。學生的朗讀變得靈動，學生的學習有了創

意。“動”與“靜”不就是一段樂曲嗎？】

四、細細品味，體會表達【語文要素：體會課文中靜態描寫和動態描寫的表達效果。】

1.整體回顧

（著重動靜描寫的部分）

回顧全文，課文描寫了小艇在水面上穿梭的樣子，描寫了日常生活中游客、居民乘坐小艇

的情景，還描寫了半夜戲院散場后小艇散去的場面，表現了威尼斯的動態美。課文也描寫了水

城沉沉睡去后的靜寂，表現了威尼斯的靜態美。這樣動靜結合地描寫，體現出“人動則艇動,

人歇則艇歇”的特點，突出了小艇給威尼斯這座城市的生活帶來的無盡情趣。（屏顯紅字）

（此時此刻，在我們心中一定充滿了對威尼斯的向往。作者也同樣回味無窮，因而用了“說

不完的情趣”來表達自己的情感。）

2.閱讀鏈接

威尼斯很神奇，去過的人都像著了魔似的，對它念念不忘。請讀讀下面的“閱讀鏈接”，

想想在介紹威尼斯時，三位作家在表達上有什么相似之處。（屏顯紅字顯示要求）

我們先來看看這兩個片段，第一個片段選自朱自清的《威尼斯》，第二個片段選自法國女

作家喬治?桑的《威尼斯之夜》，注意這個字的讀音“ydn”，它是“濃”的意思。［屏顯泡泡

語出示字音，字義）為了幫助同學們更好地解決這個問題，老師制作了這張表格，請同學們一

邊讀，一邊思考。

好，現在我們來交流一下。朱自清的《威尼斯》片段描寫了威尼斯的概況和，喬治?桑的

《威尼斯之夜》片段主要描寫了威尼斯夜晚的風光，與課文的寫法有相似之處：三者都是按照

一定的游覽順序寫的，而且都提到了水城的標志一一小艇，我們看，這兩個片段中寫到的“剛

朵拉”就是風格獨特的威尼斯的小艇；（屏顯“剛朵拉”加框）再來看這兩個片段中有多處運

用了靜態描寫，也有幾處動態描寫，如這幾處，（屏顯三處動態描寫的句子標紅）看來三位作

家都用優美、生動、形象的語言表現出了景物的靜態美和動態美；文字中也都表達了對威尼斯

的獨特感受。馬克吐溫感嘆乘坐威尼斯的小艇有說不完的情趣，朱自清認為“威尼斯是一個別

致地方”，（屏顯加框）喬治?桑則說“威尼斯藍天的嫵媚和夜空的可愛是無法用語言來描繪

的J（屏顯加框）這張表格就完成了，請同學們做好筆記。（屏顯見下方表格）

【設計意圖：“閱讀鏈接”該如何與課文銜接？“閱讀鏈接”不同于課文教學，但是編者

這樣安排總是有意圖的。解讀本課的“閱讀鏈接”，應該立足丁不同作家的表達風格，讓學生

有所感悟。】

五、總結梳理，布置作業【語文要素：體會課文中靜態描寫和動態描寫的表達效果。】

L總結梳理。（板書）

通過這節課的學習，我們又有了不小的收獲，知道課文描寫了小艇在水面上靈活穿梭的樣

子，船夫高超的駕駛技術，體現了威尼斯的動態美；還描寫了夜晚戲院散場后的靜寂，體現了

威尼斯的靜態美，

作者正是抓住了靜態描寫和動態描寫展現了威尼斯的獨將情趣。

2.作業設計。

下面布置作業：《狀元大課堂好學案》第二課時，第19課預習卡。

【設計意圖：引導學生回顧全文，梳理總結，體會體會課文中靜態描寫和動態描寫的表達

效果。】

,祝你學習進步！今天的課就到這里了，同學們下次再見！

板書設計

板書設計

主要交通工具

長、窄、深

樣子、特點兩頭翹起

威尼斯輕快靈活

的小艇

船夫駕駛技術高超操縱自如、速度極快

與人們生活白天，人們出行，艇動城鬧］

I息息相關半夜，戲院散場，艇停城靜1

教學反思

L引導觀察，學習表達。在了解小艇的樣子時，引導學生學習作者細致觀察、善于抓住事

物特點的寫法，抓住幾個關鍵詞和三個比喻句來理解。體會作者用三個比喻句寫出了小艇的什

么特點，這樣寫有什么好處。還可以讓學生根據課文的描寫，發揮想象，畫出威尼斯小艇的樣

子。在理解的基礎上通過多種形式反復朗讀，展開想象：假如你坐在小艇上游覽威尼斯，會有

怎樣的感受？從而讓學生在想象中體驗那“說不完的情趣

2.設計不同形式的讀，在讀中與作者產生共鳴，讓文字留在腦際。比如，學習第4自然段，

首先抓住中心句”船夫的駕駛技術特別好”讓學生整體感知，再抓住了三個特寫鏡頭做文章,

設計了師生對讀，教師讀“路況”部分，學生讀“船夫”部分。通過合作朗讀，學生的情緒被

調動，課堂上讀得有滋有味、情趣盎然。

3.雖然是一篇記敘文，但是作者優美的語言和動靜結合的寫作方法，在課文中表現得酣暢

淋漓，因此，在教學中，我主要的通過朗讀來實現學生能力上的提升和解決教學難點的問題,

比如，課文第6自然段的教學，我設計為這段話配樂，伴著優美的旋律進行個性化朗讀。果然，

對于“夜晚的威尼斯”這一部分，學生很有感受。由于有了對基調的把握，學生很容易進入情

境，再配上一段薩克斯的樂曲，這“情趣”不言而喻。之后，一動一靜的節奏感就通過朗讀表

達出來了。學生在讀中，感情得到了升華；在讀中，更深刻體會到小艇與人們的密切關系；在

讀中，欣賞了威尼斯特有的風光。

4.發揮想象，入情入境。在第5、第6自然段的學習中，通過引導學生讀課文，填寫表格，

了解了威尼斯人的生活，緊接著追問“還有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、學習？”引

發學生想象，發散學生思維，引導感受情趣，讓息息相關不再是一個概念，而是具體化了。

一節課結束后，我感覺自己、學生和文本融為了一體。然而，經過認真地反思，我也發現

自己存在的問題，對學生的朗讀指導還存在片面性，不能達到整體的提升；在今后的教學過程

中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探

究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。

19牧場之國

教學目標

1.會認“氈、犢、眺”等10個生字，會寫“儀、眺、駿”等15個字，正確讀寫“儀態、

端莊、遠眺”等17個詞語。

2.有感情地朗讀課文，邊讀邊體會荷蘭牧場風光的動、靜之美。

3.了解作者眼中“真正的荷蘭”是怎樣的，理解作者為H么反復強調“這就是真正的荷蘭”。

4.感悟課文中的牛、馬、羊等動物都別有一番情趣的地方，積累描寫牛、馬、羊的擬人句。

教學重點

有感情地朗讀課文，邊讀邊體會荷蘭牧場風光的動、靜之美。

教學難點

作者眼中“真正的荷蘭”是怎樣的，理解作者為什么反復強調“這就是真正的荷蘭”。

教學策略

1.識字寫字

本課運用隨文識字的方法學習生字。重點指導“凳”和“罐”這2個容易寫錯的字。

2.閱讀理解

指導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊體會荷蘭牧場風光的動、靜之美。通過入情入境地朗

讀并想象畫面，感悟作者反復強調“這就是真正的荷蘭”的原因。

3.語言運用

圈畫出文中描寫牛、馬、羊等動物的擬人句，讀一讀，再把它們抄下來；積累一些寫景物

的以人句，為以后的語言運用打好基礎。

學前準備

L預習提綱：完成對應課文預習作業。

2.準備資料多媒體課件。

教學課時

2課時。

第1課時

課時目標

1.會認“氈、犢、眺”等10個生字，會寫“儀、眺、駿”等15個字，正確讀寫“儀態、

端莊、遠眺”等17個詞語。

2.有感情地朗讀課文，邊讀邊體會荷蘭牧場風光的動、靜之美。

教學過程

一、初知荷蘭，導入課文題目

1.談話導入。

（1）師：同學們好！歡迎來到慕課堂，我是大魚老師。

（2）談話導入

（出示運河、郁金香、奶牛）在這春暖花開的季節里，大家想去旅游嗎？今天就讓我們

一起來做一次跨國旅游，去領略一下異國的風情。在歐洲西部有一個綠水幽幽、鮮花盛開的美

麗國度，它就是世界著名的“低地之國”一一荷蘭。荷蘭以郁金香、風車、牧場和運河聞名天

下，被譽為“水之國”、“花之國”“牧場之國二

2.出示課題

師：今天讓我們跟隨作者的腳步走進這優美、恬靜的國度，一同欣窩這獨具特色的異國風

光。請同學們跟我一起讀課題19《牧場之國》。

板書課文題目，齊讀課文題目。（師相機板書：19.牧場之國）生讀課題。

3.讀了課文題目，你眼前仿佛出現了什么？

生：（1）我看到了眼前一片遼闊無垠的草原。

（2）我眼前仿佛出現了膘肥體壯的駿馬和黑白兩色的花牛。

4.多么美的畫面啊！荷蘭為什么被稱為“牧場之國”呢？我們趕緊去課文中尋找答案吧!

【設計意圖：通過親切的談話來導入新課，未成曲調先有情，學生就會很快地進入課文所

描述的情景中。】

二、初讀課文，整體感知

1.初讀課文（出示課文）

師：請大家用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀完后思考：作者眼中

“真正的荷蘭”是什么樣的？

同學們，讀好了嗎？是不是有一種沉醉其中，不忍釋卷的感覺呢？

2.學習詞語

（1）出示詞語師：

師：課文讀的這么認真，這些詞語肯定沒問題，我們一起來讀一讀。（出示詞語）

毛氈牛犢模樣牲畜呼嚕吆喝

飛馳公爵昨眸聲極目遠眺膘肥體壯

老師帶讀，一邊讀一邊解釋重點詞語意思。

（2）重點詞語釋義

牛犢：剛出生的小牛，我們之前學過初生牛犢不咱虎。

公爵：是西方貴族里最高的爵位，權利至高無上。

極目遠眺：極：竭盡。竭盡眼力之所及眺望遠方。

膘肥體壯：肥和壯兩個字近義詞，形容牲畜肥壯結實的樣子。

（3）師再次帶讀詞語，每個詞語1遍

3.整體把握

（1）過渡：

師：詞語讀好了，你們是不是和老師一樣，被這美好、寧靜的牧場之國吸引呢？

（2）出示第1段

師：課文第一段總寫荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。（出示第一段）

注意，為了表強調，這里全部用的是逗號。

（3）整體感知

師：那么，課文是從哪些方面來寫牧場之國的？

請同學們自由讀課文第2-6自然段，想一想，文中依次描寫了哪些牧場景象？是按照怎樣

的順序來寫的？

師：第2自然段主要描寫了牧場上的牛，第3自然段的主角是馬，第4自然段描寫了豬羊

雞的生活狀態。

第5自然段寫了人們擠奶牛、運牛奶的景象，最后寫了夜晚一切歸于平靜后的牧場景象。

從白天寫到晚上，課文是按照時間順序來寫的。

4.梳理脈絡

（1）細心的同學們發現了課文中有句話在反復出現，你們找到了嗎？

（2）出示：這就是真正的荷蘭。

（3）這句話一共在課文中出現4次，（出示位置）為什么文中要反復強調這句話呢？讓我

們一起走進課文去尋找答案。

【設計意圖】該環節意在引導學生整體把握課文的主要內容。引導學生了解課文結構，初

步了解文中反復出現的“這就是真正的荷蘭”的意義。

三、品讀課文，感受牧場白天之美【語文要素：體會景物的靜態美和動態美】

1.默讀第2段，感受牧場之美。

（1）默讀第2段思考

師：想一想“這就是真正的荷蘭」中的“這"指什么？邊讀邊圈畫重點語句，并在旁邊

批注自己的感受。

生：“這”指的是牧場上的牛眾多，牛群在安然的吃草。

（2）交流描寫牛的句子

師：你是從哪里體會到牧場上的牛數量很多的？

一條條運河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。

師：找到這一句了嗎？牛的數量很多，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，牛的品種也

很多，放眼望去各種各樣的牛在綠色的低地上吃草。

師：你還從哪句話中體會到牛數量多？

極目遠眺，四周全是碧綠的絲絨般的草原和黑白兩色的花牛。

師：哪個詞讓你體會到牛多？請你把它圈出來。

跟老師圈的一樣嗎？（全是）

師：該怎樣讀才能讀出牛的多呢？我們一起來試試c碧綠無垠的草原上，視線所及，全是

黑白兩色的花牛，顏色多么的純凈啊！

（4）師：這些牛都呈現出什么樣子？給你怎樣的感受？

生：這些牛有專注吃草的樣子，儀態端莊的樣子，無比威嚴的樣子等，從中我能感受到牧

場的寧靜舒適。

牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。

師：這里運用了什么修辭手法？對，就是擬人

師：專注的意思是集中全部精力去完成一件事，你們在什么情況下可以專注地做事？（老

師要周圍很安靜，沒人打擾的時候〉從這里你體會到什么？

師：說明牧場上十分安靜祥和，牛可以自由自在地吃草或活動

師：你能讀出牧場的寧靜和牛的自由自在嗎？

（5）除了這個句子之外，這段中還有哪些句子也采用了擬人的寫法寫出了牛的狀態？

牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。（出示牛犢和貴婦人的圖片）

師：作者運用擬人的修辭手法，把小牛當作貴夫人。牛犢的皮毛光滑柔順，像貴夫人穿的

綾羅綢緞；（請你讀這句）牛犢吃東西的樣子，像貴夫人在細嚼慢咽；（請你讀）牛犢抬頭挺胸

的樣子像貴夫人驕傲神氣的姿態。

小牛犢像貴夫人，老牛呢

老牛好似牛群的家長，無比威嚴。

師：作者運用擬人的修辭手法，把老牛當作家長，牧場就是牛兒的家。同學們想想長輩們

富有權威、說一不二的樣子，威嚴地來讀讀這一句。

（6）教師小結：作者運用了擬人的修辭手法，把牛當成人來寫，既把牛的神態寫得生動

形象，又讓我們感受到牛吃草時非常安靜，神態安詳。

（7）作者用豐富的語言、恰當的手法，把荷蘭牧場上牛群專注吃草的樣子描寫得十分生

動，讓我們感受到荷蘭牧場的那一份寧靜與安詳。碧綠草原牛成群，這就是真正的荷蘭！

（8）我們再一起來體會作者筆下“真正的荷蘭二請同學們再來讀第2自然段

【設計意圖】引導學生品讀課文，感受荷蘭牧場的牛、馬、羊等動物都別有一番情趣的地

方。指導學生學習作者采用擬人的手法來描寫動物的表達方法。

四、出示板書，布置作業

1.板書設計（出示板書）

師：今天在課堂上我們知道了荷蘭是水之國，花之國，牧場之國，我們看到成群的牛在

愜意的吃草，感受到了荷蘭牧場的寧靜。

2.作業

（1）有感情地朗讀課文

（2）完成狀元作業本56頁

【設計意圖】對照本節課的學習任務，引導學生對學習過程進行歸納反思，回頤本節課上

的收獲，從而達到對知識融會貫通的目的。

師：今天的課就到這里了，同學們下次再見！，祝你學習進步！

第2課時

課時目標

1.了解作者眼中“真正的荷蘭”是怎樣的，理解作者為什么反復強調“這就是真正的荷蘭”。

2.感悟課文中的牛、馬、羊等動物都別有一番情趣的地方，積累描寫牛、馬、羊的擬人句。

教學過程

一、品讀課文，感受牧場白天之美【語文要素：體會景物的靜態美和動態美】

1.復習導入，明確學習任務。

（1）師：同學們好！歡迎來到慕課堂，我是大魚老師。

（2）上節課，我們游覽了荷蘭的牧場，感受到牧場上各種各樣牛們的悠閑生活。是什么

滋養了這些牲畜呢？（是草原，是運河）這節課讓我們繼續跟隨作者的腳步欣賞牧場之國。

2.精讀第3、4段

（1）師：同學們，自由讀第3自然段，思考：“這就是真正的荷蘭”的“這”在這里又指

什么？

生：“這”在這里指的是駿馬在遼闊的原野上自由生活的樣子。

（2）師你是從哪里感受到的呢？

碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間，成群的駿馬，匹匹膘肥體壯。除了深深的野草遮掩

著的運河，沒有什么能夠阻擋它們飛馳到遠方。

師：我從“膘肥體壯”“沒有什么能夠阻擋”體會到馬兒長得健壯，在牧場可以自由奔跑.

無拘無束。

你能有感情地讀一讀這段話，并讀出輕松自得的感覺嗎？

（3）師：你還從哪些句子中感受到？

遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。

師：公爵是西方五等爵的第一等，五等爵分別是公爵、侯爵、伯爵、子爵、男爵，公爵是

貴族最高的爵位，權利至高無上。

師:我從這句話中體會到馬在牧場享有很高的地位，馬是牧場的主人,在這里自由地生活。

“駿馬飛馳任自由”，這就是真正的荷蘭！同學們來當當自由王國的主人和公爵并讀一讀

這句話。

（4）這就是真正的荷蘭，自由、無拘無束的荷蘭。在碧綠的草地上，成群的駿馬膘肥體

壯，這里是駿馬的天堂，讓我們再來讀第3段。

（5）除了牛和馬，牧場上還生活著哪些牲畜呢？請同學們自由讀讀第4自然段

（6）師：第三次出現的“這就是真正的荷蘭”的“這”在這里又指什么？

生：“這”在這里指各種各樣的牲畜很多，并且生活得很悠閑自在。

（7）牧場上還生活著那些牲畜呢？我們一起來看看。

師圈畫白色的綿羊悠然自得，豬群的呼嚕是發出的贊許，小雞長毛山羊在安閑地欣賞草

原。

（8）師小結：牧場上的動物的無拘無束、自由自在，這可真是“羊閑豬樂雞安閑”，這

就是真正的荷蘭！（板書：安閑）

（9）讀第4段

師：我都情不自禁地想讀一讀這段話啦。

【設計意圖】繼續引導學生品讀課文，感受荷蘭牧場的牛、馬、羊等動物都別有一番情趣

的地方。引導學生體會靜態指寫。

二、品讀課文，感受牧場的夜晚之美【語文要素：體會景物的靜態美和動態美】

1.品讀第5段

（1）師：豐美的水草滋養了牲畜，遼闊無垠的原野為牲畜們提供了廣闊的生活天地，課

文中除了寫成群的牲畜，豐美的水草，還寫了什么？（擠奶的人）咱們把擠奶的人叫作牧民,

拿筆畫出描寫牧民的句子。

到了傍晚，才看見有人駕著小船過來，坐上小板荒，給嚴肅沉默的奶牛擠奶。

師：從這句話中，你想到了什么？（圈出“才看到”）

師：我由這個“才看見”想到牧民們白天不會來打擾牲畜自由自在地生活，只在傍晚過來

擠奶，體現出牧民對牲畜的關愛。

（2）你還從哪個句子看出人們對牲畜的關愛？

在這里，誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。

師：你從這句話中體會到了什么？

師：我體會到牧民就算來到牧場，也盡量不打擾牲畜的生活，讓牲畜生活在安寧、恬靜的

環境之中。

（出示板書“寧靜”）

（3）師：車船過后，一切又恢復了平靜。牧場完全安靜下來是怎樣的？

最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發出眸陣

聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔

在閃爍著微弱的光芒。

師：如果你此時就在這寧靜的牧場上，你會有什么樣的感受？（出示“安靜祥和、寧靜之

美”）用你的朗讀來表現這牧場上的寧靜之美。

（4）牲畜們生活得如此閑適、安寧，水草長得如此豐美，還得歸功于誰呢？（牧民）在

牧場之國，人、動物與大自然三者生活得非常和諧，正是這種和諧構成了牧場的和諧，真可謂

是“牧場寧靜又和諧”。難怪作者發出由衷的贊嘆一一這就是真正的荷蘭！（寧靜又和諧）

【設計意圖】引導學生體會兩點：一是運用一邊讀一邊想象畫面的方法來讀課文；二是引

導學生關注其他同學的學習情況，從中吸取對自己有用的學習技巧，借鑒有效的學習方法。

三、介紹背景，總結提升

1.出示板書，說一說“這就是真正的荷蘭”這句話的含義。

2.介紹作者資料

卡雷爾?恰佩克是捷克著名作家，他在親身經歷了給人類帶來深重災難的第一次世界大戰

后，來到荷蘭旅行，沿途看到秀美的風光和人民安居樂業的景象，有感而發寫下了本文。

3.理解“這就是真正的荷蘭”的含義

師：同學們想一想：“這就是真正的荷蘭”這句話在文中一共出現了多少次？為什么反復

強調這句話？

生：“這就是真正的荷蘭”這句話在課文中反復出現了四次，表達了作者對荷蘭牧場上安

寧、美好、和諧的生活的贊美。

4.師小結：整篇課文作者都在為我們介紹他眼中“真正的荷蘭”是怎樣的。第一個“這就

是真正的荷蘭”是贊美碧綠草原牛成群的風光，第二個“這就是真正的荷蘭”是贊美駿馬飛馳

任自由的風光，第三個“這就是真正的荷蘭”是贊美羊岡豬樂雞安閑的風光，第四個“這就是

真正的荷蘭”是贊美牧場寧靜又和諧的風光。

5.請同學們按下暫停鍵，我們再次通讀仝文，跟隨作者游覽了荷蘭的牧場，感受到了真正

的荷蘭的寧靜、自由、安閑、和諧。

6.反復品味，積累語言

（1）師：學了這篇課文，彌有什么收獲？

《牧場之國》一文，描寫了荷蘭牧場風光的寧靜和悠閑，也描寫了人們給奶牛擠奶、滿載

牛奶的車船不停地開往城市的繁忙，把荷蘭牧場風光的動、靜之美表現得淋漓盡致。課文中的

牛、馬、羊等動物都別有番情趣。如，“牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊”，找出這樣的擬人

句讀一讀。

出示文中的擬人句。

（2）師小結：本文多處達用了擬人的修辭手法，把動物當作人來寫，既把它們的神態寫

得生動形象，又突出了作者對牲畜的喜愛之情。希望同學們在以后的習作中也要多用擬人的修

辭手法，把文章寫得更生動、更優美。

7.師總結：高大的風車，迷人的郁金香，遼闊的牧場告訴我們（老師引讀）一一（學生接

讀）這就是真正的荷蘭。生動優美的課文告訴我們（老師引讀）一一（學生接讀）這就是真正

的荷蘭。讓我們滿懷著贊美之情告訴所有人（老師引讀）一一（學生接讀）這就是真正的荷蘭。

【設計意圖解，讓學生加深對詞語、句子、課文的理解，從而加深對主題的感悟，與作者

產生情感共鳴。從而引導學生初步體會到“這就是真正的荷蘭”這句話是文章的線索。通過品

味積累，以體會課文語言的生動、形象、傳神，感受荷蘭牧場的田園風光；體會課文優美的語

言，體會作者擬人手法的巧妙運用，豐富學生的語言積累。

四、出示板書，布置作業

1.板書設計（出示板書）

2.作業

（1）摘抄課文中描寫牛、馬、羊等動物別有一番情趣的句子。

（2）完成狀元作業本57頁

3.結束

今天的課就到這里了，同學們下次再見！，祝你學習進步！

板書設計

「總述水之國花之國牧場之國真

牧

正

場牛：寧靜

的

荷

之馬：自由

分述蘭

國家畜：安閑

牧場傍晚：和諧

教學反思

1.引導學生多讀，從讀中慢慢感受動物們在牧場上目由生活的場景，只要學生能從字里行

問感受到牧場的和諧宇靜，體會到牛、馬、羊等動物的悠然白得，那么課文所要傳遞的感情就

己經滲透進學生的腦海之中了。在讀的過程中引導學生結合語句想象畫面，升華感受。在經過

各種方式的朗讀之后，全班討論交流：作者眼中“真正的荷蘭”是怎樣的？為什么反復強調“這

就是真正的荷蘭”？最后將自己的感受融入到朗讀中，反復“讀一悟一讀”，最后達到體會作

者特別的表達方法的目標。

2.引導學生體會擬人句的特點，針對不同的內容注意讀出語調的輕緩急促。例如第4自然

段作者流露出對羊、豬等這些家畜的喜愛之情，我讓學生發揮想象，選擇一種動物來說說它們

在牧場上會想什么、做什么。一來學生更能體會擬人手法在這一自然段中的作用，二來學生更

加能夠體會這些家畜在牧場的悠然自得。這時學生就更能把情感融進課文描繪的意境中去，從

而發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。

3.指導學生在閱讀中體會景物的靜態美和動態美，使學生更好地感受到景物獨特的魅力。

本節課的教學不只是授之以魚，更是授之以漁。通過這堂課的學習，學生不僅欣賞了荷蘭美麗

的風景，感受了作者優美的文筆，更掌握了體會景物的靜態美和動態美的方法。

20金字塔

教學目標

1.認識“譯、遐”等10個生字。

2.能結合兩篇短文的內容，對金字塔有所了解。

3.初步了解非連續性文本的特點，能說出對兩篇短文不同表達方式的感受。

教學重點

學會搜集資料，了解認識金字塔。

教學難點

了解金字塔，體會兩篇文章介紹金字塔的不同方式。

教學策略

1.識字寫字

本課運用隨文識字的方法學習生字。

2.閱讀理解

這是一篇略讀課文，以自讀自悟為主。對比閱讀兩篇文章，感悟作者介紹金字塔的不同方

式。

3.語言運用

《金字塔夕照》是一篇語言優美的散文，《不可思議的金字塔》是一篇非連續性文本，引

導學生學習運用不同的方法介紹金字塔。

學前準備

1.預習提綱：完成對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件。

教學課時

1課時。

教學過程

一、圖片導入，激發興趣

1.同學們好！歡迎來到慕課堂，我是白澤老師。

2.圖片導入

世界四大文明古國即古埃及、古印度、古巴比倫和中國。埃及的金字塔是世界公認的“古

代世界七大奇跡”之一，它是古埃及文明的代表作，是埃及的象征，也是世界神秘建筑與神秘

文明的聚集地。（課件出示埃及金字塔圖片）

3.今天，老師帶大家一起去埃及的金字塔，探索它的奧秘，揭開它神秘的面紗。和老師一

起讀課題。（板書：金字塔）

【設計意圖】用胡夫金字塔的圖片導入，激發學生學習課文的興趣。引導學生仔細觀察圖

片，初步感受金字塔迷人的金色之美。

二、初讀課文，整體感知

L發現不同之處

請同學們暫停視頻自由讀課文，想一想這篇課文與其他課文相比有什么不同之處。

（教師引導：本課的形式很特殊，由兩篇短文組成，前一篇是抒情散文，重點描繪了夕陽

下的金字塔美景，后一篇的形式很特別，有文字、示意圖、地圖等多種呈現方式，主要介紹了

金字塔的相關信息。其實，后一篇短文是非連續性文本，所謂“非連續性文本”，是相對于以

句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現，看似內

容不連貫，其實圖文之間、語段之間都有緊密的聯系；在生活中，常常能看到非連續性文本形

式的廣告、地圖、說明等。）

2.檢查生字預習情況

現在我們先學習這節課的生字。請同學們暫停視頻自由讀一遍，和老師一起讀一遍。（著

是一個多音字，在這里讀著，熠熠放光指鮮耀的發著光。）

3.學生根據閱讀提示，自學課文。

這是一篇略讀課文，請同學們根據閱讀提示中的要求，自學課文。

課件出示：

閱讀提示

?下面的兩篇短文采用了不同的方式介紹金字塔，讀一讀，說說你對金字塔有了哪些

了解？

?兩篇文章介紹金字塔的方式有什么不同，你更喜歡哪種？說說你的理由。

請同學暫停視頻，自讀自學課文，自己搜集關于金字塔的資料。

【設計意圖】引導學生朗讀課文，初步了解兩篇短文采用了不同的方式介紹金字塔。檢查

學生生字詞的預習情況，概括兩篇短文的主要內容，為學習課文打下基礎。

三、交流匯報，感受夕照之美（語文要素：體會靜態描寫和動態描寫的表達效果）

1.曾經，埃及是世界上最輝煌的國度之一，它創造了人類歷史上的奇跡，金字塔的秘密,

人們至今都無法破解。金字塔藏著什么秘密呢？讓我們一起來交流《金字塔夕照》的學習成果。

2.讀了《金字塔夕照》，說說你對金字塔有了哪些了解，短文寫了什么內容，表達了作者

怎樣的情感？（暫停視頻想一想，學生自由暢談）

課件出示：

在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙漠，連尼羅河的河水也泛著金光，.而那古老的金

字塔啊，簡直像是用純金鑄成的。遠遠望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金色的

光，都是從它們那里放射出來的。你看，天上地下，黃澄澄，金燦燦，一片耀眼的色調，一幅

多么開闊而又雄渾的畫卷啊！

（1）請同學們讀一讀這段話。

（2）從這段話中，你體會到了什么？聽一聽同學們的想法吧！

學生1：我體會到金字塔在夕陽的照耀下是金色的，金光閃閃、熠熠發光，十分美麗。

學生2：作者把金字塔比作金山，我們可以體會到金字塔的形狀與山的形狀是差不多的△

我還感受到夕照下的金字塔有一種開闊而又雄渾的意境美。）

（3）教師總結：說的真好，課文從第1段點出了九月開羅“金色”的特點，后面的段落

全都圍繞一個“金”字展開。這一段更是這樣，強調一種顏色“金色”，勾勒出一幅夕陽下開

闊而雄渾的金色畫卷，描繪了金字塔的奇特景象，又呼應了題目中的“夕照”。同學們，讓我

們暫停視頻有感情地讀一讀這一段，邊讀邊想象畫面。

課件出示：

（第三自然段內容）

從少小時候起，我就聽到過許多有關金字塔的傳說，向往著它神秘的風采。如今，當我來到金字塔

下，望著這人間的奇跡，更禁不住思緒激蕩。我不知道“金字塔”這個譯名中的“金”，最早是怎么得

來的。不管出于什么考慮，我認為都是絕妙的。你看金字塔多像一個“金”的漢字。幾千年來，在人們

的心目中，它不愧是熠熠發光的珍寶，人類勞動和智慧的結晶，它無疑比金子還要貴重。

（1）課文的第3自然段介紹了金字塔的什么？（暫停視頻想想。）

（2）教師小結：這一段是對“金字塔”這個漢文譯名由來的猜測，贊嘆金字塔閃耀著古

埃及人民智慧和力量的光芒，肯定了金字塔的藝術和歷史價值。金字塔的神秘、壯觀令人心馳

神往。“思緒蕩漾”一詞表明了作者心情激動，感受頗多，從“絕妙”“熠熠發光”“無疑”這

些詞語中我們能體會到作者定金塔字的贊美之情。我們一起讀最后一句話。

（3）同學們，你們想看看夕陽下的金字塔嗎？（圖片音樂出示）

（4）多美啊，難怪作者會這樣寫到，請同學們暫停視頻讀一讀這一段，說說你有什么感

受？

課件出示：

有人說金字塔的白晝和月夜，各有各的情趣，各有各的美，但我覺得最令人難忘的，恐怕還是這大

漠夕照中金字塔的色彩。那一片迷人的金色，簡直把你融進一個神奇的境界，使你充滿豪邁的感受和

無邊的遐想，不由自主地產生一種懷古的幽思……

(1)作者將金塔字不同場景中的美進行比較,再次表達對夕照下的金字塔的贊美。“融進”

“不由自主”表現了沐浴在夕陽中的金字塔極具感染力，作者直抒胸臆，形象地描繪出金字塔

的神秘和絕美，抒發了內心強烈的感受。文末的省略號語意未盡，給人留下想象的空間。

教師小結：同學們，在散文《金字塔夕照》中我們通過抓關鍵詞，想象畫面，有感情地朗

讀，感受到金字塔的壯觀景象，字里行間充滿對金字塔的贊美之情。

【設計意圖】略讀課文采用自讀自悟和自主探究的學習方法，交流匯報學習成果。引導學

生感受夕陽下金字塔的雄渾之美C

四、交流匯報，感悟不可思議

1.第二篇短文《不可思議的金字塔》又介紹了金字塔的什么呢？請同學們觀察兩個小標題

并快速瀏覽短文，你們發現了什么，獲取了哪些信息？

教師小結：短文分為“最大的金字塔一一胡夫金字塔”和“建造金字塔時的古埃及”兩部

分，第一部分是關于胡夫金字塔的信息，第二部分時建造胡夫金字塔的歷史背景。

2.學習第一部分：現在請同學們暫停視頻自由地讀一讀第一部分，說一說你對胡夫金字塔

有哪些了解？我們聽一聽這位同學是怎么說的吧！(學生1：我知道了胡夫金字塔的大小、重

量、建造工藝等信息，還通過旁邊的圖示認識了金字塔的樣子。我還通過地標知道胡夫金字塔

建在開羅郊外。)

3.了解相關信息：真會發現，這叫地標指示圖點，這是立體圖，第一部分用“開羅郊外”

地標指示圖點說明了胡夫金字塔的大致位置；羅列了胡夫金字塔的重量，塔基面積和體積；用

立體圖呈現了塔高和塔基邊長，并配以文字說明；用簡潔的文字介紹了胡夫金字塔的建造年代、

規模、建造工藝等。結合文字和數據，我們發現圖示能直觀地說明信息。

4.關注文本批注：這篇短文還有不同之處，請同學們對照文本讀一讀旁邊的批注，說說你

發現了什么？

是的，短文中的文字運用多種方法介紹了胡夫金字塔的大小、重量、年代、材料、建造工

藝、神奇的數據等多項信息，同時第一部分旁批的四個問題都是由文本內容的“不可思議”之

處引發而來的。在第一部分的學習中我們認識了兩種圖示，通過文字和數據初步認識了胡夫金

字塔。

5.視頻直觀認識胡夫金字塔。你們想看看胡夫金字塔嗎？（播放視頻）

6.短文第二部分“建造金字塔時的埃及”又向我們介紹了什么呢？請同學們暫停視頻讀一

讀，試著將所有信息整合起來，進行歸類。

我們來看一看同學們整理的表格吧！通過表格我們知道了這一部分主要介紹了尼羅河的基

本情況和古埃及人的文明成就，列表格是個不錯的整理方法。

歸類基本內容

尼羅河的基本情況埃及的母親河；每年定期

泛濫，給兩岸帶來肥沃的

淤泥。

古埃及人的文明成就在天文學、數學、幾何

學、地理學等方面取得很

高的成就；掌握精湛的造

船技術；還有許多驚人的

建筑成就。

7.書上結尾處還有一幅地圖，仔細觀察這幅地圖，你有什么收獲？（原來中間的這條河就

是尼羅河，金字塔、獅身人面像等就在河的西岸。）

8.大膽猜測

（1）通過這些文字描述和地圖中獲取的信息，你們能試著解答批注中的兩個問題嗎？我

也想談談我的猜測。

（2）金字塔為什么要建在尼羅河的附近？（這樣不僅可以用木船從尼羅河運輸石料，還

可以利用肥沃的淤泥來砌一層一