統(tǒng)編版五年級上冊語文全冊公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)

計

第一單元

1.白鷺

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3.能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里

的散文詩”這個句子的意思。

4.憑借具體的語言、圖片材料，感受白鷺的美，激發(fā)學生對鳥

類、對大自然的熱愛。

【教學重難點】

聯(lián)系課文內(nèi)容結(jié)合生活實際理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在

骨子里的散文詩”這個句子的意思。

【教學課時】

2課時

【教學過程設(shè)計】

第一課時

一、情境導入

1.揭示課題后播放多媒體：夕陽西下，美麗的河塘邊，草色青

青，蘆葦茂密，一群白鷺，有的凌空展翅，有的站立枝頭，有的突然

沖入水中叼起一條魚來。

2.學生談感受，重溫杜甫的名句“兩個黃鵡鳴翠柳，一行白鷺

上青天”。

3.作者從哪幾方面寫出了白鷺的美呢？讓我們一起來欣賞課文。

二、自讀課文

1.出示自學要求：

(1)讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

(2)畫出不懂的詞語，借助字典，聯(lián)系上下文來理解。

(3)思考剛才提出的問題：“作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？”

2.學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

三、檢查自學效果

1.指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。

提醒學生注意：“蓑”是平舌音，聲母是“S”；“嗜”是翹舌音，聲

母是“sh"；"喙"讀"hu1”。

2.指名回答作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？

(顏色、身段、覓食、棲息、飛行等)

3.指名學生選擇自己最喜歡的段落讀一讀，其他同學點評。

四、指導書寫生字

1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

2.引導評價，適當范寫。

3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。

五、作業(yè)

1.練讀課文。

2.抄寫生字詞。

【板書設(shè)計】

白鷺

白鷺的美：顏色、身段、覓食、棲息、飛行

【教學反思】

教學過程中舒緩優(yōu)美的輕音樂.、意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫

面展示，為本堂課的學習創(chuàng)設(shè)了一個極富詩情畫意的教學情境，使學

生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面，感受白鷺無

窮的韻味，品讀課文流暢優(yōu)美的語言文字，享受語文學習的快樂，從

而激發(fā)了學生對祖國語言文字的熱愛。

第二課時

一、復習檢查

二、精讀課文

1.學習第一段(1自然段)

(1)齊讀第一句話，想一想它在全文中起什么作用？

(2)弄懂“精巧”的意思，體會“詩”的特點。

(3)為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？

2.學習第二段(2?5自然段)

(1)圍繞上述問題，同桌合作學習。

(2)交流：啟發(fā)學生先從“顏色的配合”“身體的大小”一切都很

適宜”的概括描寫，再從白鷺“雪白的蓑毛”全身的流線型結(jié)構(gòu)”以

及“鐵色的長喙“青色的腳”的具體描寫中感受白鷺的精巧。之后，

讓學生將白鷺與白鶴、蒼鷺進行對比，從“增之一分則嫌長，減之一

分則嫌短，素之一忽則嫌白，深之一忽則嫌黑”中進一步感受白鷺顏

色、身段的精巧、和諧之美。

(3)朗讀訓練。

3.學習第三段(6?10自然段)

(1)自由輕聲能讀課文，邊讀邊思考：作者是從哪幾個方面來描

寫白鷺的？

交流：寫了白鷺的覓食、棲息、飛行和不會唱歌。

(2)指名讀，你從這一段中感受到了什么？

交流：

A、“在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便戌了

一幅嵌在玻璃框里的畫面J在這句話中，要讓學生感受到白鷺只會

用長喙啄魚，而作者說它“站著釣魚”，這是一種擬人手法的妙用。

B、“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”帶著這個問題，

讓學生邊讀邊想象，感受白鷺站立在小樹絕頂悠然自得的獨特美。

C、“黃昏的空中偶見白鷺的低飛。”此情此景如詩如畫，當你悠

然地觀看這情景時，有什么感受呢？

D、“白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？”改陳述句：白鷺本身

就是一首很優(yōu)美的歌。那么，為什么說白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌?

(白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅脫俗，它不就是能給我們帶來

快樂的一首無聲的歌嗎？)

4.學習第四段(11自然段)

(1)齊讀最后一自然段。

(2)聯(lián)系全文想一想為什么說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨

子里的散文詩”？

三、總結(jié)全課

1.齊讀第一自然段、最后一自然段，說說它們在文中起什么作

2.練習寫字。

二、初讀課文，感知大意

1.這篇課文的生字并不多，相信同學們經(jīng)過認真練習，一定能

夠把課文讀得正確、流利。下面同學們自由組合練讀。

2.教師巡視指導學生讀書。

3.檢查讀書效果。有針對性地檢查平時讀書機會相對較少的學

生，隨時正音。

4.自讀課文，想一想課文主要寫了一件什么事？

5.交流匯報，教師根據(jù)學生的回答相機指導。（要尊重學生的閱

讀理解，激發(fā)閱讀思考的興趣。）

三、默讀課文，理清脈絡(luò)

1.課文主要寫了作者一家人過收獲節(jié)議花生的事，除了這件事

課文還寫了哪些事？請同學們默讀課文，想一想，完成課后第一題。

2.學生匯報，教師相機引導，形成板書：

種花生一一收花生一一吃花生一一議花生

四、分清主次，巧埋伏筆

1.課文寫的這些事中，哪件是主要內(nèi)容？（議花生）

2.大家課前都通過搜集資料或向別人打聽了解了一些花生的基

本知識，你們知道從種花生到吃花生需要多長時間嗎？（三四個月）

3.“議花生”只是很短時間內(nèi)的一件事，為什么作者要寫得這么

具體呢？下節(jié)課我們來探討這個問題。

五、布置作業(yè)

1.抄寫生字詞。

2.正確、流利地朗讀課文。

【板書設(shè)計】

落花生

種花生一一收花生一一吃花生一一議花生

【教學反思】

課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，同學們

對課文內(nèi)容的整體把握，對課文脈絡(luò)的分析超出我的期望。

第二課時

一、姓名溯源，激趣導入

1.哪個同學愿意上來寫自己的名字？說說你名字的來歷。

2.老師這里也有個名字：落華生，你們知道這名字包含了什么

意思嗎？聯(lián)系課文的題目想想。

3.作者為什么要取這樣一個筆名呢？這節(jié)課我們通過學習來獲

得答案。

二、溫故探新，直奔重點

1.上一課我們通過學習知道了課文講了哪些事？（種花生一一收

花生一一吃花生一一議花生）其中“議花生"為什么要作為課文的主要

內(nèi)容來寫呢？下面我們就來看這部分內(nèi)容。（3?15自然段）

2.四人小組分角色朗讀，再交流自己喜歡的段落，畫下來，并

說說喜歡的理由。

3.教師巡視，指導小組學習。

三、精讀課文，深層領(lǐng)悟

1.你們對這部分課文內(nèi)容有疑問嗎？（諸如父親為什么難請之類

的問題，教師相機介紹許地山父親的背景資料。）

2.請一小組展示分角色朗讀的情況。

在學生讀“那晚的天色不大好。可是父親也來了，實在很難得”

時，要指導學生讀出興奮、愉快的心情，并扣住“實在”一詞體悟父

親在百忙之中仍抽空來的一片良苦用心。

3.你最喜歡哪一段？

出示：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的……必須挖起來才

知道。

4.誰能非常有感情地把父親所說的這段話讀出來？

教師可充分肯定學生在朗讀中突出的關(guān)于花生和桃子、石榴、蘋

果不同特點的詞，如“埋在地里、高高地、掛在枝頭、矮矮地”等，

并順勢提問：為什么要突出出來？引導所有同學再讀這段話，這樣通

過比較，感悟花生默默奉獻的精神。

5.四人小組練習有感情地朗讀這段話，并推薦一名同學代表所

在小組朗讀。

6.抽取朗讀小組。

在小組代表朗讀之前，先請小組成員將要囑咐的話跟代表說說,

再請其他組的同學給他一定的提示、幫助，通過這種形式巧妙地將他

們小組討論的朗讀要點展示出來，給其他小組成員一定的啟發(fā)，促進

小組之間的交流。

7.剛才從同學們的朗讀和交談中老師聽出了你們對父親這句話

的深刻理解，下面我們再來看看父親接下來說的一段話。

出示：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

8.生活中，你們還見過哪些外表好看，但不實用的東西？

9.讀了父親的兩段話，你有什么話要說？（鼓勵學生大膽發(fā)言,

發(fā)表自己的見解。）

10.其實剛才同學們說的話，把作者的一段感悟都說出來了。

出示：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的

人。

齊讀。

11.這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，那就把這句

話送給大家，愿它能伴隨著大家茁壯成長。（學生背誦這一段落。）

12.現(xiàn)在大家明白作者為什么把“議花生”作為文章的主要內(nèi)容

來寫了嗎？

先讓學生回答，教師簡要小結(jié)：作者寫落花生的目的是告訴人們，

做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點。

四、巧借話題，鏈接首段

1.你們認為花生還有哪些好處？

2.正因為花生有這種種的好處，“我們姐弟幾個都很高興，買種，

翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了二從“居然”一詞，可

以看出姐弟們的什么心情？"居然”包含沒有想到的意思。大家沒有

種花生的經(jīng)驗，又種在荒地上，本來對收獲沒有把握。幾個月過后,

花生收獲了，真是喜出望外！“居然”一詞，充分表達了姐弟們收獲后

的喜悅心情。

3.你能有感情地朗讀這段話嗎？（要讀出收獲后的喜悅。）

五、轉(zhuǎn)換角色，深層感悟

如果你是花生，聽到作者一家人的談話，又聽到我們剛才的贊揚,

你會說些什么，又會怎么做？

六、布置作業(yè)

1.必做題：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2.選做題：人們常常借助某種事物的特點，講一些做人的道理。

你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎？

【板書設(shè)計】

落花生

種花生：買、翻、播、澆

收花生：居然

議花生：姐弟說一一花生的好處（直接敘述）

父親說一一花生的可貴（對比）

做有用的人（引申）

【教學反思】

我認為在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究

的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，全面提高學生的

語文素養(yǎng)。

3.桂花雨

【教學目標】

1.認識“夢、杭”2個生字°

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，

并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。

【教學重難點】

抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。

【教學課時】

1課時

【教學過程設(shè)計】

一、談話引入

1.談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年

美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的

童年，欣賞美麗的桂花雨。（板書課題。）

2.簡介作者。

3.介紹桂花。

二、檢查預習

1.交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。

因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經(jīng)常用美好的詩

詞歌頌它。同學們課下讀過哪些有關(guān)桂花的名句？來跟同學交流一下

吧。

2.點名讀課文，解決生字、新詞。

3.默讀課文。

思考：課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。

“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

三、自讀自悟，細讀悟情

1.自讀自悟(出示思考題)

(1)默讀2?6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？畫出有

關(guān)的詞句。

(2)把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。

2.細讀悟情(討論交流)

重點理解句子：

(1)“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，

沒有不浸在桂花香里的。”全年，整個村子都浸在桂花的香氣里J

一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，

晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里c它

的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

重點理解搖花時的樂趣：

(2)為什么說搖花對“我”來說是件大事？(理解“總是”)

(3)畫出寫“我”搖桂花的句子。

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”的情景。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香

的雨”？

四、品讀體會

L”杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里c可

是母親說：'這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。'”同是

桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞

著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著桂花饋贈的快樂，吃著

桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)

院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可

以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花,

而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，

我們不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

2.“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂'，還有那搖

落的陣陣桂花雨。”這句話表達了作者怎樣的思想感情？

這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂

”和桂花雨，只是這次母親的話使她又一次想起。淡淡的一句話，卻

傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的

快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花丙已植入了她的生命，成為

她最美好、最耐人回味的童年記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真

正原因。

五、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，

說給大家聽聽。

【板書設(shè)計】

桂花雨

桂花飄香十里

搖花真像下雨

愛花賞花拾花

仿佛回到故里

【教學反思】

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。這部

分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會“搖桂花”時的快樂

心情。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課

文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容

的相關(guān)段落，讓學生朗讀后畫出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。

4.*珍珠鳥

【教學目標】

1.有感情地既讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的

含義，體會作者的思想感情。

2.繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。

【教學重點】

認識珍珠鳥在“我”的照料呵護下發(fā)生變化的過程。

【教學難點】

理解含義深刻的句子。

【教學課時】

1課時

【教學過程設(shè)計】

一、導入新課

1.哪些小朋友家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是

怎樣相處的？

2.老師給你們帶來了一只珍珠鳥.今天我們就來學習一篇課文

《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好像是一幅

美麗的畫。馮驥才也曾經(jīng)養(yǎng)過鳥，他和鳥之間是怎樣的關(guān)系呢？

二、自讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1.朗讀課文。（表揚采用默讀方式的學生）

2.說說課文主要講了什么內(nèi)容。

三、質(zhì)疑

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解？提出來和大家

討論一下。

（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話

是什么意思？）

四、根據(jù)導讀交流討論，理解課文內(nèi)容

1.出示導讀要求。

認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生了

哪些變化？為什么會發(fā)生這些變化？文中哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥

的喜愛之情？

2.以學習小組的形式討論研究。

3.交流討論。

(1)珍珠鳥在“我”的照料呵護下發(fā)生了哪些變化？找出有關(guān)語

句，仔細體會交流C指導朗讀。

(2)為什么會發(fā)生這些變化？

(3)文中哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

①當朋友送作者一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

②三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把

它當作了一個活潑調(diào)皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找

找看，課文幾次出現(xiàn)了“小家伙”，哪些字詞體現(xiàn)了作者對這個小家

伙的喜愛之情？

(第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不

管它，不傷害它，只是微微一笑。

第三次：重點體會“撫、啄”。

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。)

4.課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是

啊，作者此時的內(nèi)心感受和我們是一樣的：信賴，往往創(chuàng)造出美好的

境界。

5.你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來嗎？

五、作業(yè)

1.從以下題目中選擇一個寫一段話。

(1)溫暖舒適的巢；(2)可愛的小紅嘴；(3)淘氣的小家伙；(4)

人鳥相依圖。

2.這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一

個喜歡的自然段畫下來。

【板書設(shè)計】

珍珠鳥

怕人的鳥一一親近人一一信賴人

【教學反思】

要十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生在與文本對話、

師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引

導學生充分地讀課文；二是讓學生充分發(fā)揮想象力，使學生與作者進

行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對

“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話有了更深的感悟。

第二單元

5.搭石

【教學目標】

1.以隨文識字為主要方式認識本課生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體

驗等方法理解“協(xié)調(diào)有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受

鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

【教學重難點】

1.讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中

的人性美。

2.學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

【教學課時】

2課時

【教學過程設(shè)計】

第一課時

一、激趣導入，質(zhì)疑定標

1.激趣導入。

2.質(zhì)疑定標。

“搭石”這個詞對絕大多數(shù)同學來說一定都感到陌生，看了這個

題目，你一定想弄明白一些問題，你有什么疑問？

二、個性自讀，自主感知

1.第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法

解決不理解的詞語c

2.第二遍：試著從課文中尋找課后習題的答案，并提出自己通

過努力但沒能解決的問題。

3.第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為

什么喜歡。

三、合作交流，釋疑解難

1.同桌對讀課文，互相欣賞、評價。

2.小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，

組內(nèi)相互幫助解決C

3.全班交流，反饋。

解決幾個問題，初步理解課文的主要內(nèi)容及作者要表達的情感。

(1)什么是“搭石”？

(2)作者圍繞搭石描繪了哪幾個生活場景？

(3)作者為什么要寫家鄉(xiāng)的搭石？

四、練習

1.識記生字，指導書寫

(1)自學生字，讀準字音。

(2)交流識記方法、寫字經(jīng)驗。

(3)練習書寫生字。

2.抄寫本課的詞語，給生字表中的生字組詞并擴詞。

3.朗讀課文。

【板書設(shè)計】

搭石

什么是“搭石”？

作者圍繞搭石描繪了哪幾個生活場景？

作者為什么要寫家鄉(xiāng)的搭石？

【教學反思】

扎實落實字詞教學。本節(jié)課中，我引導學生把生字放在詞中認,

放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段二把字、詞

放到語境中學習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發(fā)學生

學習興趣。因此，我引導學生采用了多種方法理解字、詞義。

第二課時

一、檢查反饋，復習鞏固

1.抽讀生字卡片。

2.聽寫部分詞語。

二、尋美悟情，品讀熏陶

1.尋美，知情。

2.賞美，悟情。

3.誦美，傳情。

4.創(chuàng)美，抒情。

課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的“具體美”，也

有看不見的“心靈美”,把你認為美的句段讀給你的同桌聽，并向他（她）

談談你的體會。

三、組織學生交流感受到的美

例一：“上了點兒年歲的人……直到滿意了才肯離去。”

讓學生找出文中的關(guān)聯(lián)詞，從中體會老人的公益之心。

例二：“每當上工、下工……給人畫一般的美感J

a.品讀這段話，想象那優(yōu)美動人的畫面，說說你眼前浮現(xiàn)出什

么情景。

b.請幾個同學上臺表演，體會動作的協(xié)調(diào)有序“

c.朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。

例三：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。”

a.“風景”是什么意思？

b.作者用文字向我們描繪了與搭石有關(guān)的一道道風景，如果你

是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢？你能給你的畫或照

片取個題目嗎？

c.各小組推舉代表匯報。

例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)……”

a.你是怎樣理解最后一段話的？

b.這段話贊頌了搭石的什么精神？聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們什么美好的情

感？

c.文章的結(jié)尾表面是贊美搭石的，如果改為以贊美“家鄉(xiāng)人”

作結(jié)，你準備怎樣寫？請試寫幾句。

四、課后延伸

1.背誦自己喜歡的段落，抄寫自己喜歡的語句。

2.小練筆：把你發(fā)現(xiàn)的平凡生活中的美的事情或場景寫下來。

【板書設(shè)計】

搭石

為人著想

走搭石協(xié)調(diào)有序

贊搭石人性美

【教學反思】

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、

理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中

才能得到鍛煉與提高。”結(jié)合本課教材特點，我在教學中以學生自讀

自悟為基礎(chǔ)，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積

累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿

課堂始終。

6.將相和

【教學目標】

1.掌握生字詞。

2.能抓住人物特點，理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，

培養(yǎng)邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣。

3.懂得遇事要從國家利益出發(fā)，顧大局，識大體，講團結(jié)。

【教學重難點】

準確概括人物特點，理清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章

的關(guān)系。

【教學課時】

2課時

【教學過程設(shè)計】

第一課時

一、啟發(fā)談話

1.題解。

2.概括課文主要內(nèi)容。

3.提示學習課文的要求。（學習方法）

（1）寫人物的文章，要抓住人物特點。

（2）課文是由三個獨立完整的故事構(gòu)成，寫的是兩個人物間發(fā)生

的事，學習時還應抓線索以理解三個故事是怎么聯(lián)系在一起的。

二、指導分段

1.通讀全文，考慮分段要求。

2.討論分段。重點研究二、三兩段間過渡段的歸屬，要從內(nèi)容

和邏輯關(guān)系上理解C

三、講讀第一大段

1.輕聲朗讀，讀后說出小標題，寫誰。

2.理出故事的情節(jié)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）。

3.討論：從三層內(nèi)容的敘述看出藺相如是一個怎樣的人。

4.小結(jié)。

（1）這個故事為什么叫“完璧歸趙”？藺相如為什么能完璧歸趙？

（2）挖掘藺相如的思想品質(zhì)。

（3）設(shè)疑。這個故事與下文有什么聯(lián)系，與全文有什么關(guān)系。（圍

繞線索考慮）

（4）歸納學法（根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，抓人物特點）。

四、用學習第一大段的方法學習第二大段，考

慮怎樣理清情節(jié)，抓人物特點

五、作業(yè)

繼續(xù)閱讀二、三兩段，并思考學習第一大段結(jié)束時的設(shè)疑問題。

【板書設(shè)計】

將相和

第一段（完璧歸趙）：1?10自然段

第二段（港池之會）：11?14自然段

第三段（負荊請罪）：15?18自然段

【教學反思】

《將相和》是一篇精讀課文。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺

相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“遢池之會”負荊請罪”三個

故事，三個故事相對獨立又互相聯(lián)系。

第二課時

一、復習檢查

1.學習本文的要求（學習方法）。

2.第一大段的主要內(nèi)容及藺相如的特點。

二、講讀第二大段

1.說出本段寫了一個什么故事，是寫誰的。

2.默讀，并理清故事情節(jié)，抓人物特點。

3.討論：混池會上發(fā)生了什么事，藺相如是如何斗爭的？表現(xiàn)

了藺相如什么品質(zhì)？趙國勝利的原因是什么？

4.思考這個故事與其他故事有什么聯(lián)系，與“將相和”有什么關(guān)

系。

三、講讀第三大段，先小聲朗讀后討論。

1.這是一個什么故事？主要寫誰，故事的情節(jié)是怎樣的？

2.從藺相如對廉頗的步步退讓中，進一步看出他有什么特點，

他為什么能這樣做？

3.廉頗為什么能負荊請罪，廉頗這個人有什么特點？

4.故事的結(jié)果怎樣？

四、討論（搞清聯(lián)系）

1.課文的結(jié)構(gòu)特點，是由三個相對獨立的故事組成，三個故事

之間的聯(lián)系是怎樣的？它們與全文的關(guān)系又是怎樣的？

2.總結(jié)本課學習方法。

3.練習歸納中心思想。

五、作業(yè)

1.熟讀全文，歸納中心思想，歸納人物特點。

2.復習生字，練習要求聽寫的詞語。

【板書設(shè)計】

將相和

一、完璧歸趙抓人物特點

藺相如勇敢機智忠貞愛國

二、涌池之會抓線索、聯(lián)系

藺相如不顧個人安危

三、負荊請罪

廉頗知錯就改

【教學反思】

本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更

以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)

袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在

閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合課后第4題讓學生說說

喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)表自己的見解,

把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的

是鼓勵學生參與課堂，訓練他們的口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思

想和個人的美好品質(zhì)。

7.什么比獵豹的速度更快

【教學目標】

1.以隨文識字為主要方式認識本課生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體

驗等方法理解“什么比獵豹的速度更快”。

【教學重難點】

讓學生在比較中理解比獵豹速度更快的都是什么。

【教學課時】

1課時

【教學過程設(shè)計】

一、激趣引入，質(zhì)疑定標

（觀看人、鴕鳥、獵豹奔跑的視頻）同學們，你知道還有什么比獵

豹跑得快呢？

學生自由說。

好，今天我們就來學習這樣一篇課文：什么比獵豹的速度更快。

（板書課題）

二、自讀課文，整體感知

1.檢查預習情況。

(1)識記生字詞：獵豹冠軍陸地搭乘難以置信呼嘯而

過發(fā)動機赤道手電筒俯沖輕易

(2)學生自讀課文，要求讀準字音、讀通課文，并思考問題。

(3)指名讀課文，齊讀課文(糾正讀錯的生字新詞；指導讀難讀的

句段)。

2.說說文中講了什么比獵豹的速度更快。

三、結(jié)合問題，再讀課文

1.自讀課文。

2.總結(jié)每一個自然段的段意。

預設(shè)：

第一自然段：獵豹和鴕鳥都比人跑得快。

第二自然段：對比說明鴕鳥在兩條腿的動物中是奔跑冠軍。

第三自然段：獵豹是陸地上跑得最快的動物。

第四自然段：游隼俯沖時的速度比任何一種動物都快。

第五自然段：噴氣式飛機飛行的速度比游隼快。

第六自然段：火箭的速度比噴氣式飛機快。

第七自然段：流星體比火箭的速度快。

第八自然段：光的傳播速度是最快的。

第九自然段：宇宙中最快的東西就在我們身邊。

四、指導學生聯(lián)系上下文理解其他句子

1.學生畫出不理解的句子，并提出問題。

2.在小組內(nèi)通過聯(lián)系上下文討論解決。

3.教師適當組織全班討論。

五、有感情地朗讀全文

六、作業(yè)

完成課后第二題。

【板書設(shè)計】

什么比獵豹的速度更快

人鴕鳥獵豹游隼噴氣式飛機火箭

流星體光

一個比一個快

【教學反思】

在本課教學中通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生

的主動意識和進取精神，全面提高學生語文素養(yǎng)。

本文最大的特點是采用對比的寫作手法，運用列數(shù)字、作比較等

說明方法來描述什么比獵豹的速度更快。

8.冀中的地道戰(zhàn)

【教學目標】

1.了解冀中地道戰(zhàn)的產(chǎn)生、作用以及地道的結(jié)構(gòu)特點。

2.學習作者是按照怎樣的順序把這一“奇跡"記敘下來的；是怎

樣具體介紹地道的式樣和特點的。

3.有感情地朗讀課文。

4.繼續(xù)培養(yǎng)學生的閱讀能力、自學能力和邏輯思維能力。

5.通過理解課文內(nèi)容，體會我國人民在戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出來的頑強

斗志和無窮無盡的智慧。

【教學重難點】

1.了解冀中地道的結(jié)構(gòu)特點，學習按一定順序的寫作方法。

2.理解為什么說中國人民的智慧是無窮無盡的。

【教學課時】

1課時

【教學過程設(shè)計】

一、交流并揭示課題

你們看過電影《地道戰(zhàn)》，讀過與《地道戰(zhàn)》有關(guān)的資料嗎？誰

愿意把你知道的介紹給大家？(學生介紹)這節(jié)課我們就學習第八課

《冀中的地道戰(zhàn)》。

板書：冀中的地道戰(zhàn)。

板書后引導學生理解“冀”的意思。

二、初讀課文，整體感知

1.以自己喜歡的方式讀課文。思考：課文主要講了什么？勾畫

出不理解的詞句，聯(lián)系上下文和生活實際或借助字典理解。

(1)自己獨立完成。

(2)個人解決不了的與同桌交流。

(3)小組討論交流。

(4)全班交流。

2.重點詞：堡壘、侵略、修筑、粉破、打擊、不計其數(shù)、無窮

無盡。

3.重點句：靠著地道這種堅強的堡壘，冀中平原上的人民堅持

了敵后游擊戰(zhàn)爭。

(1)通過讓學生回憶電影《董存瑞舍身炸碉堡》理解“堡壘二

(2)通過調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，交流理解“敵后游擊戰(zhàn)爭”。從而

使學生明白，這句話將地道形象地喻為“堡壘”，突出強調(diào)了地道在

對敵斗爭中所顯示的威力。

三、精讀課文，深入探究

1.學生默讀思考：課文講了有關(guān)地道戰(zhàn)的哪些內(nèi)容？

(學生默讀后，把自己的理解在書上加以批注，以便全班同學交

流討論。在師生共同探討的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出：地道戰(zhàn)產(chǎn)生的背景、

作用；地道的式樣和特點；地道戰(zhàn)的地位一一在抗日戰(zhàn)爭史上留下了

驚人的奇跡。)

2.說地道戰(zhàn)是抗日戰(zhàn)爭史上驚人的奇跡，那么它奇在哪兒？(圍

繞“奇跡”這一中心詞深入學習地道的式樣和特點這一重點內(nèi)容。)

(1)介紹地道結(jié)構(gòu)時，重點介紹了哪幾個部分？每部分有何特點？

通過這些內(nèi)容的介紹，理解地道奇在哪里？

(自學、討論后板書：地道、地洞、氣孔。

然后再引導學生歸納地道的式樣和特點：從總體結(jié)構(gòu)看，地方隱

蔽：街道下面、莊稼地下面；高深適宜：四尺多高，離地面三尺；構(gòu)

造齊全：住人、拴牲口、做廁所、氣孔；作用極大：保護群眾。)

(2)地道的出口是怎樣的？有幾種情況？你是怎樣理解地道之

“奇”的？

(小組討論交流后，引導學生歸納：從隱蔽自己、打擊敵人方面

的結(jié)構(gòu)看，口外：隱蔽安全，堆滿荊棘，設(shè)置陷坑；口內(nèi)：活道一一

，，孑口，，，，一夫當關(guān)，萬夫莫開”，死道——地雷。)

(3)文中講冀中人民利用地道對付敵人的破壞是從哪兩方面講的？

地道又奇在哪里？

（小組討論交流后歸納：從對付敵人破壞方面看結(jié)構(gòu)：防火攻一

一土和沙；防毒攻一一吊板：防水攻一一跟枯井、暗溝相連；從通訊

聯(lián)絡(luò)方面的結(jié)構(gòu)看：“無線電”一一吆喝聲、“有線電"一一拉鈴聲。

這些都說明了地道的“奇）

3.小結(jié)：

（1）為了打擊敵人，什么辦法都想出來了，人民的智慧是無窮無

盡的，此時你們最想說什么？

（啟發(fā)引導學生聯(lián)系讀過的課外書，看過的電影、電視，談自己

的理解、感想。）

（2）作者把結(jié)構(gòu)十分復雜的地道，介紹得條理分明，井然有序，

使我們一目了然，如臨其境。你能根據(jù)課文介紹畫出地道示意圖嗎？

試著畫一畫。

4.放電影《地道戰(zhàn)》片段（介紹地道的結(jié)構(gòu)及人們怎樣通訊聯(lián)絡(luò)

一段）。

四、總結(jié)、擴展

1.課文按怎樣的順序把地道戰(zhàn)這種斗爭方式講明白的？

（先講地道戰(zhàn)是在什么情況下產(chǎn)生的，有什么作用；再講地道的

式樣特點；然后講怎樣粉碎敵人的火攻、水攻、毒氣攻；最后講地道

戰(zhàn)在抗日戰(zhàn)爭史上留下了驚人的奇跡。）

課文抓住了事物的幾個方面，有條理地記敘了地道戰(zhàn)，今后寫作

時要學習運用這種方法。

2.談體會：學了這篇課文，你最深的感受是什么？

五、作業(yè)

學了《冀中的地道戰(zhàn)》一文，你有什么感受，請寫一篇讀后感。

【板書設(shè)計】

冀中的地道戰(zhàn)

利用地道堅持斗爭

地道結(jié)構(gòu)獨特

出口隱蔽能守能攻

巧妙防備水火毒氣頑強的斗志

有線無線聯(lián)絡(luò)方便無窮的智慧

粉碎掃蕩創(chuàng)造奇跡

【教學反思】

《冀中的地道戰(zhàn)》是一篇傳統(tǒng)課文，它要求我們教學時讓學生了

解冀中地道戰(zhàn)的產(chǎn)生、作用和地道的結(jié)構(gòu)特點，體會我國人民在抗日

戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出來的頑強斗志、無窮智慧。但抗日戰(zhàn)爭畢竟離我們比較

遙遠，單憑課本中的文字，學生的想象會受到一定阻礙。因而教學過

程中應出示大量圖片、視頻，來幫助學生理解課文。

第三單元

9.獵人海力布

【教學目標】

1.抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質(zhì)。

2.學習獵人海力布熱心助人、舍己為人的美好品質(zhì)。

3.使學生認識到樂于助人、舍己為人是一種美德，從小就要懂

得心中有他人。

【教學重難點】

抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質(zhì)。

【教學課時】

1課時

【教學過程設(shè)計】

一、導入新課

同學們喜歡聽故事嗎？誰來說一說你瀆過哪些故事，為什么會喜

歡它呢？（指名發(fā)言）你的故事講得真好，今天老師也給同學們帶來一

個故事，名字叫《獵人海力布》。

這是一個非常生動的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。據(jù)說

在內(nèi)蒙古自治區(qū)的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大

家稱這塊石頭為“海力布”。海力布是一個獵人，怎么會變成一塊石

頭呢？為什么他的故事會流傳了這么久呢？同學們想知道嗎？現(xiàn)在

我們就來學習第9課《獵人海力布》。

二、板書課題

1.請同學們把書翻到32頁，自由讀課文，注意讀通句子，標出

自然段。

2.請同學們快速瀏覽課文，說一說這篇課文主要講了一件什么

事？

3.這篇文章是按照什么順序?qū)懙哪兀?/p>

現(xiàn)在請同學們用一句話概括事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，同桌可以

商量討論。

起因：海力布救了龍王的女兒，得到了寶石。

經(jīng)過：海力布勸鄉(xiāng)親們搬家。

結(jié)果：海力布為了救鄉(xiāng)親們，自己變成了石頭。

三、分析人物形象

從剛才的分析中，我們了解了這個故事，那你認為海力布是一個

什么樣的人呢？

板書：熱心助人、舍己為人

看來同學們的課文讀得非常認真，概括能力也特別強。

1.在文章哪些地方可以看出海力布是一個熱心助人的人？請同

學們在文中畫出來，然后說說你的理解。

2.有一個細節(jié)同學們注意到了嗎，小白蛇和海力布說話的時候，

有一句話重復了兩遍，是哪一句，為什么？

3.海力布因為救了小白蛇，而得到了這么好的一塊寶石，他想

多打獵去賣錢嗎？

4.海力布并不貪圖寶石，他想得到寶石就是想多打獵，好多分

給鄉(xiāng)親們一些。

5.就是這樣一顆寶石，又會發(fā)生怎樣的故事呢？請同學們畫出

描寫海力布語言和心理活動的句子，并說一說使你感動的地方在哪？

生匯報。

抓重點詞語指導朗讀（急忙、急得掉下眼淚、鎮(zhèn)定）

6.當鄉(xiāng)親們看到海力布變成石頭的時候，他們心里會怎么想呢？

會怎么說呢？誰來模擬鄉(xiāng)親們來說一說。

7.鄉(xiāng)親們得救了，可我們可愛的獵人海力布變成了石頭，找同

學們讀一讀最后兩個自然段。

8.人們世世代代紀念海力布，據(jù)說現(xiàn)在還能找到那塊叫海力布

的石頭呢？為什么用據(jù)說這個詞呢？

9.獵人海力布雖然只是一個民間故事，但是海力布舍己為人的

精神代代流傳，今天在學習結(jié)束之前，你想說點什么呢？

四、結(jié)束語

老師建議你把這個故事講給周圍的人聽，我相信同學們通過學習,

一定會把海力布的這種熱心助人、舍己為人的精神發(fā)揚光大，我也相

信同學們時刻能做到心中有他人，處處留美名。

【板書設(shè)計】

獵人海力布

【教學反思】

《獵人海力布》這則故事，雖然語言通俗易懂，但是故事比較長，

在有限的課堂時間內(nèi)完整地復述，對于學習能力不是最強的班級來講

還是有一定的難度C所以在教學過程中可以按“得寶石”“變石頭”

兩部分內(nèi)容分步落實，降低難度。學生先以小板塊復述內(nèi)容，最后把

板塊的內(nèi)容連起來復述，讓更多的學生嘗到跳一跳摘到果實的喜悅。

10.牛郎織女（一）

【教學目標】

1.獨立閱讀課文，能復述這個故事。

2.理解課文內(nèi)容，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封

建專制統(tǒng)治的揭露和鞭撻。

3.初步感受民間故事的韻味。

【教學重點】

熟悉故事，體會牛郎的勤勞、善良。

【教學難點】

使學生受到品德教育。

【教學課時】

1課時

【教學過程設(shè)計】

一、激情導入

每當夜幕低垂、群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一

條銀色的天河。瞪大眼睛仔細看看，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，

這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星:民間早就有關(guān)于牛郎和織

女的動人傳說。今天，我們來欣賞一下吧，

二、初讀課文

1.畫出不認識的字詞，采用自己喜歡的方式自學。

2.小組內(nèi)分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。

三、熟悉課文

1.思考：課文主要寫了什么？

2.根據(jù)學生的概括，梳理提綱(主要以牛郎為線索)：

身世凄苦一一照看老牛一一得牛相助一一認識織女

3.選讀自己特別喜歡的部分。

4.在交流中進一步熟悉故事，為進一步感悟及復述故事做準備。

5.故事接龍。

四、探究感悟

1.多么神奇的想象，多么美好的生活！牛郎真幸運。多令人羨

慕啊，怎么他就能得到這奇遇呢？(把神話色彩去掉，我們會發(fā)現(xiàn)，

神話故事其實很大程度上是人們現(xiàn)實愿望的反映。換個角度提問，引

領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)藏在神話后的人心。)

2.帶著問題閱讀，提示學生做批注，以便交流。

3.交流。(問題提得較大，便于學生大膽思維、主動探究，要求

教師的引導更靈活，)

老牛和織女為什么如此青睞牛郎？預設(shè)：

(1)牛郎勤勞。第三自然段、第八自然段有集中體現(xiàn)。

(2)牛郎關(guān)心他人。到第三自然段中找。

(3)牛郎是個豁達的人。一方面是：爹媽都死了、吃剩飯、穿破

衣裳、睡牛棚。另一方面牛郎的態(tài)度是：哼小曲兒，對牛照顧周至L

打柴種莊稼來安家C

4.小結(jié)：勤勞、關(guān)心他人、樂觀，牛郎的這些優(yōu)秀品質(zhì)使牛郎

贏得了老牛的傾力相助，贏得了織女的芳心。

5.請就你感受最深的一方面，用語錄體的形式，寫下你的感想。

預設(shè)：

“幫助別人就是幫助自己，關(guān)愛別人就是關(guān)愛自己！”

“真誠的關(guān)愛必定能換來真誠的愛！"

“幸福靠自己創(chuàng)造。”

“幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。”

“不怨天不尤人，勤勞才能改變命運。”

五、拓展活動（自選其一）

1.牛郎織女的故事歷來為人們所傳頌，請愛好古詩詞的你讀讀

這首詞：

鵲橋仙

［宋］秦觀

纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻

人間無數(shù)。

柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在

朝朝暮暮。

2.民間流傳著不少優(yōu)美的傳說，善于講故事的你可搜集《白蛇

傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》《田螺姑娘》等故事熟讀，準備參

加班級故事會。

3.愛好天文的你別忘了觀察星空，查閱搜集有關(guān)星空的圖片資

料，找一找天河、牽牛星、織女星。

【板書設(shè)計】

牛郎織女（一）

勤勞

關(guān)心他人

樂觀

【教學反思】

以較符合課文情境的過渡語創(chuàng)設(shè)情境，以優(yōu)美的音樂渲染情境,

以與課文相關(guān)的古詩詞、唱詞等豐富課文內(nèi)涵，更好地展現(xiàn)了文本的

內(nèi)涵與人物的情感c因而學生學習投入，學習較有效。

11.*牛郎織女（二）

【教學目標】

1.獨立閱讀課文，能復述這個故事。

2.理解課文內(nèi)容，體會整個故事所表達的思想感情。

3.初步感受民間故事的韻味。

4.引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為

之奮斗的精神。

【教學重點】

了解故事，領(lǐng)悟故事所表達的思想感情。

【教學難點】

感悟牛郎織女熱愛自由、勇于抗爭的精神。

【教學課時】

1課時

【教學過程設(shè)計】

一、復習導入

1.指名復述《牛郎織女（一）》的主要內(nèi)容。

2.牛郎織女后來的生活怎樣了呢？

二、初讀課文

1.畫出不認識的字詞，采用自己喜歡的方式自學。

2.小組內(nèi)分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。

三、熟悉課文

L思考：課文主要寫了什么？

2.根據(jù)學生的概括，梳理提綱（主要以織女為線索）。

幸福生活一一被王母抓走一一呼牛郎相救一一七夕相會

3.選讀自己特別喜歡的部分。

4.在交流中進一步熟悉故事，為進一步感悟及復述故事做準備。

四、探究感悟

1.王母娘娘是個怎樣的人？

引導抓住書中的“發(fā)誓、怒氣沖沖、一把抓住、狠狠一推"等詞，

回顧上一課中“成天成夜地織、自由也沒有了”等句子來理解。

2.織女被抓回去后，“受了很厲害的懲罰”，具體情況書中沒寫。

但王母娘娘如此專橫，我們能想象得到織女所受的懲罰一定是常人所

不能忍受的，一定是可怕的。這樣的結(jié)果，織女想到過嗎？（“可是

有時候也發(fā)愁”說明她是有心理準備的。）可她為什么還要留在人間？

預設(shè)：學生可能會說人間自由幸福。此時學生的思維可能還只是

停留在表面，應進一步幫助學生了解織女所感受到的人間幸福、所追

求的人間自由的真諦。

人間幸福？在天上做神仙，住的是玉宇瓊樓，能施萬般法術(shù)，還

能長生不老。可在人間，這些都不可能再得到了，連住的都不過是問

草房。

天上辛苦？“晚上得空”一詞可看出織女和牛郎勞作十分辛苦。

明知會有禍患，織女到底為什么義無反顧地留在了人間。

3.再讀再悟。

通過書中的相關(guān)句子，引導學生了解織女追求理想的愛情的愿望、

珍惜親情的品質(zhì)。了解織女此時的勞作是為孩子、老牛、牛郎，織女

為愛而勞作，是自愿的，是自由的。

小結(jié)板書：追求愛情、追求自由。

4.你喜歡織女嗎？請你來夸夸她。

（_）的織女

相機完善板書：勇于抗爭

五、講述故事，合作表演

牛郎織女的勤勞、勇敢，特別是織女對愛情、對自由的向往、追

求，千百年來為人們所傳頌。你能把前后兩課的故事情節(jié)連在一起完

整地講述嗎？也可和你的同學合作表演出來。

1.小組練習。

2.全班匯報。

3.略作講評。

六、拓展活動（自選其一）

1.擴展閱讀《古詩十九首?迢迢牽牛星》。

2.搜集家鄉(xiāng)的民間傳說。

3.民俗知多少。（連線）

【板書設(shè)計】

牛郎織女（二）

牛郎一織女

勤勞追求愛情

關(guān)心他人追求自由

……勇于抗爭

【教學反思】

感悟課文內(nèi)容，突出重點段落。理清牛郎與老牛、牛郎與織女、

織女與王母娘娘的關(guān)系，在品讀相關(guān)語句的過程中理解人物形象，這

樣能讓學生對人物形象的記憶更加深刻。

第四單元

12.古詩三首

【教學目標】

1.借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主的學習，正確

理解三首古詩的大概意思。

2.感受詩歌的意境，體悟詩人憂國憂民的情懷。

【教學重難點】

體會詩歌的情緒和意象，感受詩人的情感。

【教學課時】

2課時

【教學過程設(shè)計】

第一課時

一、整體通讀，把握詩境

1.自由讀《示兒》《題臨安邸》兩首古詩，要求讀正確、讀通順。

讀后借助課文注釋，試著說說兩首詩的大概意思。（教師板書詩題）

2.指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得既正確又通順。

3.全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同、不同

的地方。讀后交流：

相同：①作者都是南宋的詩人。隨機讓學生說說對南宋的了解,

教師相機補充南宋王朝貪圖安逸、屈膝求和、不思收復失地的史實。

②都表達了作者憂國憂民之情。

不同：①一個寫的是北宋遺民（詩人自己），一個寫的是南宋的權(quán)

貴。②一個直接訴說自己的心事，一個借寫景來表達情感。

二、分步解讀，品悟詩情

1.學習《示兒》。

(1)過渡：邊塞自古多戰(zhàn)事。北宋末年，金人攻破首都汴梁，北

方大片土地淪陷。謊了解這段歷史？在這片土地上，北宋遺民在做什

么？

(2)指名朗讀《示兒》，讀后說說題目的意思。

(3)指名說說詩的大意。

(4)想象，體會詩的意境。

(5)再讀詩，你看到了什么？聽到了什么？

引導學生展開不同想象：

滿頭白發(fā)的詩人在重病中，費力地爬起來，想著不能親眼看到收

復失地、國家統(tǒng)一，滿懷悲憤，他用顫抖的雙手寫下這首詩。或詩人

重病在床，臨終前費力地說出這首詩，作為遺囑，說完就帶著遺憾死

去，但死不瞑目。

看到、聽到這，你會怎么讀？

(6)小結(jié)：這首詩，作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。一

個人在病榻彌留之際，回首平生，百感交集，環(huán)顧家人，兒女情深，

要抒發(fā)的感慨、要曾下的話語，是千頭萬緒的。而詩人卻不說別的家

常話，只說“不見九州同”的遺憾，只叮囑兒子們家祭時別忘了把“北

定中原"的勝利消息告訴他。讓我們滿懷激情地齊聲背誦這首古詩。

2.學習《題臨安邸》。

(1)過渡：就在詩人陸游直到死還盼望統(tǒng)一時，那些令人心涼的

南宋軍隊干什么去了？(男生齊讀《題臨安邸》)

那些令人心涼的南宋權(quán)貴干什么去了？(女生齊讀《題臨安邸》)

那個令人心涼的南宋皇帝又干什么去了？(全班齊讀《題臨安邸》)

(2)討論：為什么這么多年過去了，陸游至死沒有盼到祖國的統(tǒng)

一？你是從哪兒讀出來的？在對話交流中重點引導：

①體會“暖風熏得游人醉”，讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出

現(xiàn)了怎樣的畫面？

學生想象：這些權(quán)貴成天燈紅酒綠，爛醉如泥，如行尸走肉。

引導學生有感情地誦讀古詩的后兩句。

②體會“直把杭州作汴州工

插入資料：《清明上河圖》，汴州又稱汴梁、汴京，是北宋的都城。

據(jù)史書記載，汴州當時的人口超過百萬，是當時世界上最發(fā)達、最繁

榮的城市。你們看，這里的街道縱橫，店鋪林立，人來車往，川流不

息，好一派繁榮昌盛、國泰民安的氣象啊！但是，這繁榮盛世毀于金

人肆意踐踏的鐵蹄,像南宋權(quán)貴現(xiàn)在這樣，杭州不久也會成為第二個

汴梁。

③朗讀古詩。

三、體會情感，總結(jié)全課

1.當這兩首詩同時擺在我們面前，一面是權(quán)貴們尋歡作樂，一

面是遺民的代表一一詩人陸游臨終還盼望祖國統(tǒng)一，兩幅截然不同的

畫面出現(xiàn)在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由暢談）

2.有感情地誦讀兩首古詩。

（1）當北方大片領(lǐng)土被金人踐踏，百姓們在金人的鐵蹄下或背井

離鄉(xiāng)，或被奴役，過著悲慘的生活時，西湖邊還是一派歌舞升平、紙

醉金迷。（學生齊讀《題臨安邸》）你感受到了作者那一顆怎樣的心？

（2）詩人陸游在金兵的鐵蹄下，苦苦期盼、度日如年，臨終還念

念不忘國家的統(tǒng)一,（學生齊讀《示兒》）透過這臨終囑托，你感受到

詩人一顆怎樣的心？

（3）這是兩首各不相同的古詩，最大的相同點是什么？那顆憂國、

憂民的心是完全相同的。（板書：憂國憂民）

3.升華情感：面對醉生夢死的南宋權(quán)貴，面對水深火熱的北宋

遺民，面對死不瞑目、憂國憂民的愛國詩人，你想對誰說些什么？

【板書設(shè)計】

示兒

憂國

北宋遺民

死不暝目盼統(tǒng)一

題臨安邸

憂民

南宋權(quán)貴

醉生夢死丟江山

【教學反思】

通過這一次的教學，我進一步了解了自己，雖然已經(jīng)積累了一些

教學經(jīng)驗，并努力把它們應用于自己的課堂教學之中，但是學無止境，

我必須不斷學習新的教學理念，學習先進的教學方法，使自己的教學

水平不斷得到提高，做到游刃有余。

第二課時

一、以錯字板書激趣，營造學習氛圍

1.以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習距今

僅一百多年、清代龔自珍的一首詩。

2.板書：已亥雜詩（把“己”寫成“已”

3.指名讀課題，學生發(fā)現(xiàn)錯誤書寫并指正（請學生講解并總結(jié)“己

”和“已”的區(qū)別和怎樣記住它們的字形）。

4.全班齊讀課題，解釋詩題。

5.簡介龔自珍。

二、初讀全詩，整體把握

1.自由讀詩：讀準字音，停頓正確地讀順詩句。

2.看看通過自學，能讀懂什么？

3.指名讀，齊讀，練讀。（糾正字音與停頓）

4.師配樂范讀。

5.生小組自由交流，解決以下內(nèi)容：

（1）九州生氣恃風雷：

“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎？在這里用“生機勃勃的

局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。

（2）萬馬齊喑究可哀：

萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。

（3）我勸天公重抖擻，不拘一格降人材：

“重抖擻”指再次振作精神。“不拘一格”什么意思？在那個年代

“拘”著什么“格”嗎？（清朝用死板、單一、陳舊的八股科舉制度來

選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想。）這“不拘一格降人材”

就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

三、深入詩意，理解詩情

初讀時，我們大體了解了詩意，現(xiàn)在我們再讀全詩，透過文字去

想象，你仿佛看到怎樣的畫面？

1.學生細細地讀詩，自己想象畫面。

2.小組匯報交流，討論想象到的畫面。

四、誦全詩，E月情感，感悟?qū)懽鞣椒?/p>

L讀讀整首詩，龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會

有更深切的感受。學生交流匯報。

(1)這首詩表達了作者怎樣的愿望？

這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希望

社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。

(2)帶著這樣的期盼，誰能來誦讀這首詩？(全班誦讀)。

2.感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

這看不見摸不著的情緒，作者創(chuàng)造了“萬馬”風雷”“天公”這樣

浩大的意象來表達C這樣“創(chuàng)景抒情”的表達方法與我們常見的“借

景抒情"觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。

課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切地感受他的情。

五、拓展延伸，布置作業(yè)

1.拓展：PPT出示《己亥雜詩》第5首。

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

2.作業(yè)：誦讀默寫。

3.課外搜集一些有關(guān)愛國的詩歌或語句，抄寫在作業(yè)本上。

【板書設(shè)計】

己亥雜詩

變革

萬馬齊喑一一九州生氣

不拘一格

【教學反思】

在本首古詩教學過程中我遵循以閱讀記誦為主和整體感知、把握

大意的原則。在具體方法上包括：以學生的自主誦讀為主，淡化教師

的講解；重視學生對作品的誦讀；尊重學生的個性化理解；使課內(nèi)誦

讀與課外誦讀相結(jié)合；對教材進行適度拓展；把培養(yǎng)學生的語言表述

力和語言感覺力與本課結(jié)合了起來；從作品意象入手體驗作品的情感

意蘊；創(chuàng)設(shè)情境，運用感性化的教學手段，如：PPT演示、圖片、聲

音，范讀、讀一讀等方式，進行渲染意境。

13.少年中國說（節(jié)選）

【教學目標】

1.借助注釋理解課文內(nèi)容。

2.有感情地旗讀課文，背誦課文。體會本文句式整齊、氣勢磅

礴的語言特點。

3.體會作者殷切期盼祖國繁榮富強的強烈愿望和積極進取的精

神，激發(fā)學生的愛國之情。

【教學重點】

朗讀，體會文章感情充沛的特點。

【教學難點】

四字韻文、比喻的手法以及象征意義的理解。

【教學課時】

1課時

【教學過程設(shè)計】

一、導入新課

1.聽歌曲《我們是五月的花海》.聽后思考：你有什么感受？（學

生討論交流）少年是祖國的未來，是祖國的希望J我們是初升的太陽,

用生命點燃未來。”

2.有個人在100多年前，20世紀鐘聲敲響之際，就提出了這樣

的觀點。“今日之責任，不在他人，而全在我少年J他就是梁啟超。

今天我們就來學習他的《少年中國說》。（板書課題。）

3.我們先把課題讀明白，誰能說說你的理解。（少年就是年輕,

少年中國就是指年輕的中國。）

二、讀通課文

1.朗讀課文。

（1）播放配樂朗誦《少年中國說》，學生聽讀，意在聽準音。

（100多年后的今天，我們來拜讀他寫的這篇《少年中國說》，在

聽讀時意在聽準字音，透過字里行間，我們或許會明白梁啟超的滿腔

熱血，明白他熱切盼望祖國