古詩詞三首

【教材分析】

《宿新市徐公店》通過對春末夏初季節(jié)交替時景色的描寫，體現(xiàn)了萬物勃發(fā)的生

命力。全詩所選取的景物極為平淡，所描繪人物的活動也極為平常，但由于采取景物

與人物相結合，動靜相間的寫作手法，成功地刻畫出農村恬淡自然，寧靜清新的晚春

風光。

《四時田園雜興》（其二十五）是南宋的詩人范成大寫的七言絕句。這首詩寫初

夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方農村

景物的特點，有花有果，有色有形。前兩句寫出梅黃杏肥，麥白菜稀，色彩鮮麗。詩

人用清新的筆調，對農村初夏時的緊張勞動氣氛，作了較為細膩的描寫，讀來意趣橫

生。

《清平樂?村居》就是一幅著色的農村風俗畫。上片勾勒壞境烘托氣氛。這首詞

具有濃厚的農村生活氣息，字里行間處處洋溢著作者對農村生活的喜悅、向往之情，

側面上反映了作者對黑暗官場生活的憎惡。這首詞是一幅栩栩如生、有聲有色的農

村風俗畫。詞人描繪了一家五口在鄉(xiāng)村的生活情態(tài)，表現(xiàn)了生活之美和人情之美，體

現(xiàn)了作者對田園生活的羨慕與向往。

《古詩詞三首》教學反思

《古詩詞三首》都是以寫景為主的詩詞。作者抓住特定時節(jié)的特色景物，以細膩的筆

觸、富于靈性的字詞，勾畫出--幅幅清新自然、醇厚質樸的田園風光圖。《宿新市徐公店》

描繪了詩人留宿新市徐公店見到的暮春景色，表達了詩人對生活的熱愛之情；《清平樂村居》

描繪了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景，表達了詞人對美好生活的向往之情。《四時田園雜

興》以清新的筆調描繪農村的美景，歌頌農民的勞動牛.活。

執(zhí)教這一課，我比較注重占詩詞的朗讀，在不同形式的朗讀之后，我采用“一范一導

三練”三步學習法，引導學生掌握學習古詩詞的方法0I可顧整堂課的教學，反思如下：

1.教學效果（思效）。

在課堂上，孩子們朗讀的興趣很高，他們在自由朗讀、齊讀、師友對讀、師生評讀多種

形式的朗讀后，對課本內容有了基本的領悟。因為這三篇都是典型的寫景抒情的詩詞，我先

示范孩子們不必一句句地翻譯詩詞，而是找出詩歌中寫到了哪些景物，這些景物組合到一起,

構成一幅怎樣的圖畫，再體會作者的心情C孩子們是我示范中的主體,他們時而自己寫寫畫

畫，時而冥思苦想，時而合作交流。找景物一一思意境一一悟情感，按著這條思路，很快就

把《宿新市徐公店》學完了。然后，我放開手讓孩子四人一組，自主學習《四時田園雜興》，

當然我會不時地提醒該怎樣一步一步去做，有時還會提問學生回答。最后完全放手，讓學生

自主學習第三首，并且開展小組評比。結果發(fā)現(xiàn)除了個別學生，全班孩子基本都掌握了分析

古詩詞的方法。

2.教學收獲（思得）。

（1）孩子們收獲很大,在這節(jié)課中，學生的主體意識非常鮮明，他們充分地發(fā)揮自己學

習的主動性，弄懂了三首詩詞外，更重要的是，掌握分析古詩詞的基本方法“讀一一找一一

思一一悟”。這可以讓他們在以后的學習中越走越輕松。這就是所謂的“學課本，用課本學”

吧。他們在交流探究中明白了“合作”的重要性，明白了“集思廣益”“集體大于個人”的

真正含義，這些無疑對他們來說是一份人生的收獲。

（2）不只孩子們，老師在其中也有不少收獲。我們往往低估孩子們的能力，以為他們什

么都不懂，什么都不會。可實際不然，授之魚很重要，授之漁更重要。我們不僅要告訴學生

積累什么，怎樣積累，我們更要引導學生怎樣運用，怎樣思考，怎樣感悟.在課堂中，我們

要將方法貫串始終，只有由抓緊到放松再到放手，孩子們才能學會學習。我們老師必須要認

識到這一點，不要舍不得放，否則會越教越累，學生也會越學越不懂。

3.不足之處（思失）。

學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是教學實踐中還是有一時遺憾：對

個別學生關注的還不夠。對于學困生來說，這種學法有很大困難，但老師也不該越俎代庖，

應該給他們充分的時間和耐心。說白了，教師在課堂上并不夠大氣，有時候拘泥于時間。

4.改進措施（思改）。

在以后的課堂教學中，老師要尊重學生的個體差異，尤其給學困生更多的關注和幫助。

給他們足夠的時間、更多的耐心，團結一些可利用的力量幫助他們“脫貧”。

《古詩詞三首》教學反思

《古詩詞三首》是部編版四年級下冊第一單元的第一篇課文。這一課所編排的內容是楊

萬里的《宿新市徐公店》，范成大的《四時田園雜興（其二十五）》和辛棄疾的《清平樂?村

居》三首詩詞組成。這三首詩詞都是描繪農村生活景象的，但描寫的景象各有不同，表達的

思想感情也各有差異。

教學重點：

理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點：

1.理解重點詞、句的意思。

2.體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中農村生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的

熏陶。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）自學為主，方法引路。

我認為學生在學習古詩時，除了要學會字詞句的意思，還要學習學習古詩的方法，為以

后的古詩學習做鋪墊。于是，在課堂預設中，我想大膽“放”手讓學生借助注釋，自主質疑，

協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙地引導，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導，

詞句關鍵處點撥，讓學生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。在實際的講課環(huán)節(jié)中，我

發(fā)現(xiàn)學生已經學會了掌握運用注釋理解古詩的方法，感到很欣慰。

（二）反復朗讀，想象體會意境。

在以往的教學中，我總是給出學生意境，讓學生去領會詩歌的意境，在這節(jié)課中我打算

讓學生自己去理解意境并說出意境。于是，在講課中我注重讓學生反復讀，讀后說感受，在

小組內交流占詩詞的意境，學生在小組內互相講自己的讀后感受，小組長匯總，各個小組在

匯報交流，在交流中互相補充，學生對古詩詞意境體會更深刻，再加I：后面的朗讀，在理解

的基礎上朗讀，在朗讀中再次感受詩歌意境，理解得更透徹。

二、成功之處

這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：

（一）教給了學生學習古詩詞的方法，我認為授人以魚不如授人以漁，這樣學生在以后

的學習中就能運用己知的方法去學習別的詩歌0

（二）尊重了學生的學習主體性地位，在課堂上充分調動學生的積極性，讓學生充分地

朗讀占詩詞，然后讓學生在小組內討論占詩詞的意思，并讓學生在學習中主動提出問題，其

他學生來回答，老師只是起引導的作用。

三、不足之處

首先，在教學過程中，個別學生沒有參與到小組討論，說明上課沒有照顧到個別學生，

以后會多鼓勵這樣的學生，其次，學生上課中的精彩發(fā)言沒有及時給予個性表揚，只是運用

“很好”這個公式話的語言來應對，這點以后也要改正。再次，沒有運用比較閱讀的方法來

學習這三首詩詞，下次應注意。最后，整節(jié)課沒有涉及寫的環(huán)節(jié)，應該讓學生在學習古詩詞

好的句子處用語言來擴寫，來體會古詩詞的精妙特點。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做一一首先啟發(fā)談話：你們覺得農村生活怎么樣

呢？你是否羨慕城市的繁華生活？你是否想離開城市去郊外呼吸新鮮空氣？學生回答，接著

我引出課題，看古代的詩人、詞人是怎么看待農村生活的，進入課題。在初讀感知后，讓學

生談談讀完古詩詞的體會，結合課本詞語注釋，讓學生小組學習古詩詞，在小組內談自己對

古詩詞的理解，并找小組代表進行表述詩歌內容。所有詩歌都學完之后再進行比較閱讀，看

同樣是寫農村生活，詩人的寫法和表達有什么區(qū)別，讓學生進一步理解詩歌。最后拓展描寫

農村的詩句，讓學生進行積累，為以后的內容積累詩歌打下基礎。

1古詩詞三首教學反思

宿新市徐公店教學反思

成功之處：

反思整個教學過程，成功之處有以下方面：

1.注重誦讀指導。誦讀的自然在于各個學習時段安排不同形式的讀，讀出質量。初讀時

要讀，指名讀，聽讀，齊讀，把字音讀正確，把詩句讀正確；理解詩句時要讀，默讀，落重

音讀，把停頓讀正確，把節(jié)奏讀正確：吟誦時要讀，配樂讀，看圖誦讀，把詩意讀出來，把

情感讀出來。

2.圖文結合，讀中理解詩意，悟出詩情。圖文結合講求自然，切忌牽著學生的鼻子走，

在需要幫助時引導學生看看圖，在部分學生關注時一起分享“成果”來看看圖學一學；感受

詩情講求自然，詩人有詩人的情，讀者有讀者的情，時空不同，老少有異，只要個性的理解

來自于對詩意的正確把握，來源于學生的心靈深處，一切情皆可融入那明艷的“暮春撲蝶圖”

中。

不足之處：

在朗讀方面下的功夫還不夠。

今后應該多聯(lián)系生活，談體會和感悟的基礎上，自然過渡到感情朗讀，多多培養(yǎng)學生的

感情朗讀古詩的能力。

田園四時雜興教學反思

成功之處：

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下方面：

一、初讀課文，整體感知。

初讀課文，并在此基礎上，掃清字詞隙礙。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能

夠讀通課文，為理解課文打下基礎。對整首詩歌有個整體感知，初步體會田園生活的美好。

二、研讀品味，理解詩情。

這?教學環(huán)節(jié)是這節(jié)課的主體，通過理解詞語，初步感知古詩內容，探究詩意，了解詩

情，步步深入，層層理解，通過抓住重點詞句，理解詩人表達的思想感情。在教學時，首先

讓學生了解作者及詩題，然后給予學生充分的時間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎上，梳

理詩中的重點詞句，抓住文中的字眼，理解整首詩的詩意。通過自學、小組交流、全班反饋

的形式充分調動學生的主體意識，引導學生層層深入。在此基礎上，想象詩歌的意境，體悟

作者表達的情感。

三、對比閱讀，拓展延伸

本課選取了《四時田園雜興》“春口”組和本課的“復口組”對比閱讀，通過對比閱讀,

既容易讓學牛體會詩句表認的思想感情，又拓展了學牛的類切閱讀，可謂一舉兩得,學牛學

習興趣濃厚，教學效果不錯。

不足之處：

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足如下：

古詩的朗讀力度還遠遠不夠。今后應該在古詩朗讀的節(jié)奏、韻律上下功夫。可以配樂朗

讀，教師范讀帶動，讓學生在理解的基礎上，入情入境地讀，真正喜歡古詩，喜歡朗讀。

清平樂?村居教學反思、

成功之處：

反思整個教學過程，成功之處有以下方面：

一是初讀詞讀通順，正確。先讓學生自己把這首詞讀正確，讀流利，讀得字正腔圓。然

后，結合詞的特點，如“長短句”“韻腳”以及“詞牌名”等特點，讓學生深入體會，從而

讀出了詞的感覺，品出了詞的韻味。

二是理解詞意，解決關鍵詞句。讓學生自己閱讀課文，找出自己不明白的地方。然后指

導學生通過看圖猜一猜、聯(lián)系上下文想一想、同桌議一議的方法自助解決困惑。在組織教學

中，根據(jù)學情，因生而動，緊緊扣住“無賴”“相媚好”等關鍵詞進行交流與體會，大膽放

手，鼓勵學生探究，抓住詩中關鍵的詞句，從不同的角度去思考和判斷，從而深刻地理解詩

詞的意旨。

三是圖文結合，想象畫面。古人云：”詩中有畫，畫中有詩。”讀出畫面，才能讓學生深

入感悟詩情與詩境。通過音樂，為學生創(chuàng)設詞的情境，讓學生輕聲誦讀想象，感悟詩詞的意

境美。意境是詩人的主觀思想感情和客觀事物相融合而形成的一種藝術境界。在小學占詩詞

教學中要積極創(chuàng)設情境，目發(fā)學生想象，從而感悟詩歌的意境之美。最后，又通過“這是一

幅的圖畫”進行提升，將詞的畫面用詞語進行提煉與升華，學生的“溫馨”“幸福”

“幽靜”“和諧”“歡樂”等感悟將本課教學推向一個高潮。

四是在理解的基礎上，理解作者表達的思想感情。在前面的三個環(huán)節(jié)中，學生不斷與作

者進行對話，也逐步想探究：辛棄疾為什么要表達i個“溫馨”“幸福”“幽靜”“和諧”“歡

樂”的畫面呢？

不足之處：

教學按照預設的教學流程走，但留給學生朗讀的時間少了，互動交流的時間少了，大部

分時間老師在講授，沒有真正將學生的積極性調動起來。課后，我認識到除了老師自身有充

足的知識儲備，在備課時還要預設到課堂上可能會出現(xiàn)的問題并有應對能力，孩子是有思想

的，課堂情況是隨時發(fā)生變化的，老師要做到心中有數(shù)，還要能不受教學設計的限制，跳出

教學預設，將各個環(huán)節(jié)做扎實且能巧妙無痕銜接過渡，讓學生學到實實在在的東西。

《宿新市徐公店》精彩片段

教學理念：

教學時，充分利用動畫的多媒體課件創(chuàng)設多姿多彩的詩境，引導學生在多種感官的參與

下理解詩意；并通過創(chuàng)編古詩、插配圖畫讓學生再一次感受到古詩的魅力，領略到大自然的

美好。

教學片段：

一、創(chuàng)設意境，理解詩意

1.在優(yōu)美的樂曲中，課件展示

稀疏的籬笆墻，彎曲的小路，“未成陰”的樹木，金黃色的菜花從……

生（伸長脖子、瞪圓的眼睛）：哇，好美的地方!老師，這是什么地方呀？真美！

師：這是秘密，陳老師先不說。你們覺得這地方美在哪兒？快告訴小組的伙伴吧。

2.學生在小組中描述著自己所看到的美麗畫面。

3.指派代表上臺按一定的順序聲情并茂地講述圖境。

（學生有說的興趣，有表達的欲望，很自然地口述畫面的同時.，理解了詩歌的前兩句,

結合指導朗讀。）

4.播放有聲課件

（響起了兒童的腳步聲、喘息聲……，一只黃蝴蝶從籬笆墻外翩然飛了過來，在金黃色

的菜花叢邊飛舞著，緊隨其后的是一個古裝打扮的小孩子……）

師：小朋友，這時你聽到了什么？還看到了什么？

生1：我先是聽到“咚咚咚”的腳步聲。一會兒，“呼呼”的喘氣聲也清晰地傳入我的

耳朵里。我想，肯定有人闖進菜花園子里啦，果真如此。

生2：我還聽到了小孩子奔跑時，鞋子勾到路邊的小草兒發(fā)出的“刷刷”的聲響。這小

男孩跑得可真急呀！

生3：看我的動作，（揮舞著雙手）大家應該能聽到菜花從中會發(fā)出什么聲音了？

牛4：我知道了，是鳳兒正在跟菜花兒捉迷藏時發(fā)出的“沙沙”的美妙的樂曲呢。

生5：一朵朵金黃色的菜花兒隨風飄舞，真像一只只匕舞著的黃蝴蝶呀！怪不得那小男

孩緊追它不放呢。

生6：其實，我覺得這個小孩子不像是在追趕蝴蝶呢，倒像是在跟蝴蝶玩耍呢。看，他

笑得多甜啊！

生7：我知道最后一個詩句的意思了：聰明的黃蝴蝶為了躲避兒童的追趕，藏入了金黃

色的菜花叢中，兒童怎么找也找不到。你們知道怎么回事嗎？

生8：剛才xx同學已經說了，一朵朵的菜花兒就像一只只黃蝴蝶，那么多的“黃蝴蝶”

當然讓畫上的兒童看花了眼，我們也都看糊涂了。

（全班發(fā)出會心的微笑。）

老師對于小朋友敏銳的觀察、感悟能力和豐富的想像力給予極高的評價，并相機指導朗

讀三、四句。

5.指導美讀全詩。

二、創(chuàng)編古詩，寓趣于畫

1.師：剛才很多小朋友都想知道這么美的地方在哪呀？到底在哪呢？

生（齊答）：新市徐公店呀。

師（板書課題）：詩人楊萬里住在新市徐公店看到了生機勃勃的暮春景色就寫下了這首

古詩。寫得可真美呀！其實，你們也可以寫出這么美的詩句的，真的！

生9：陳老師，我們不是詩人，寫作文還行，寫詩還真的不行。（邊說邊提著雙手，可

愛極了！）

師：行，咱們不寫詩，但是，來試著創(chuàng)編這首古詩的后兩句總行吧？小朋友，想一想,

假如你就在菜花園中，你可能還會遇上哪些可愛的小動物？并和它們玩耍呢？

（生歪著小腦袋做沉思狀。）

生10：我找小螞蚱玩呀。

生11：我逗小鳥玩。

生12：蜻蜓會是我的玩伴。

2.讓學生請出自己喜歡的小動物，在小組中試著創(chuàng)編后兩個詩句。

3.匯報交流所編的詩句

生13：兒童急走追小鳥，飛上樹梢無處尋。

牛14：兒童急撲捉螞蚱,跳入草從無處覓。

生15：兒童急走追青蛙，躍入池中起波紋。

4.播放輕柔的音樂，同桌合作作畫：給創(chuàng)編的詩句配上插圖。

5.展示創(chuàng)編的詩句和插圖，師生賞評。

古詩詞三首

【與文章相關的資料介紹】

吳音，一般指吳地的方言，古詩道〃醉里吳音相媚好〃，描述的就是吳越的方言。

吳音是吳語的古稱之一，也稱江南話、江東話、吳越語，周朝至今有三千多年悠久歷史,

底蘊深厚，通行于今江蘇南部、上海、浙江、江西東北部、福建西北角和安徽南部的一部分

地區(qū)。代表方言為蘇州話和上海話。使用人口近一億，與吳越文化血脈相承。

《四時田園雜興》，是南宋詩人范成大退居家鄉(xiāng)后寫的一組大型的田園詩，分春日、晚

春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。詩歌描寫了農村春、夏、秋、

冬四個季節(jié)的景色和農民的生活，同時也反映了農民遭受的剝削以及生活的困苦。

《四時田園雜興》（題意：四個時節(jié)田園的各種興致）共60首，宛如農村生活的長幅畫

卷。分為春夏秋冬四個詩卷，其中春日出園雜興12首、胡春田園雜興12首、夏日田園雜興

12首、秋日田園雜興12苜、冬日田園雜興12首。描寫了4個季節(jié)田園中的不同景象，生

動繪制了一幅田園農作動態(tài)圖。

鄉(xiāng)下人家

【教材分析】

《鄉(xiāng)下人家》這篇文章按照房前院后的空間順序和春夏秋三季白天、傍晚、夜間的時間

順序交替描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然、和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家

熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活的美好品質。

《鄉(xiāng)下人家》教學反思

《鄉(xiāng)下人家》是人教版小學語文四年級下冊第一組"走進出園、熱愛鄉(xiāng)村”專題中的第

二篇精讀課文。作者陳醉云先生用細膩、優(yōu)美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風

光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序，春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描

寫，贊揚了鄉(xiāng)下人家樸實自然，熱愛生活的美好品質。引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮

現(xiàn)一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。

一、教學效果（思效）

本節(jié)課圍繞教學目標，我取得了以下效果：

1.抓住一條主線。這篇課文結構清晰，語言樸實自然，讀起來有清風拂面之感，這篇文

字沒有較難理解的詞句。因此在教學中，圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論

什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風

景的句子，讓學生有感情地朗讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。

2.多種形式朗讀。在學習過程中，我重點引導學生有感情地朗讀課文，采用指名讀、教

師范讀、小組輪讀、齊讀等多種形式，使學生通過朗讀感受鄉(xiāng)村生活的美好。

3.抓住重點詞句理解，在理解課文第4自然段時，從“游戲”中感受到鴨子們生活得很

自由很快樂；從“從不吃驚”中知道了這種自由、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。

4.啟發(fā)想象。城里的孩子沒有見過郁郁蔥蔥的瓜架，也沒親自到過鄉(xiāng)間田園，因此，我

借助多媒體展示鄉(xiāng)村獨特的風景，并啟發(fā)談話：如果你來到這里，最想做的是什么？鄉(xiāng)下人

家在這里都做些什么？

二、教學收獲（思獲）

品讀感悟貫串整個教學過程。通過指名讀、評讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方

式交錯使用，最后配樂讀。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧的鄉(xiāng)

村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共「鳥，也提高了學生的朗讀能力。

三、不足之處（思失）

整堂課下來也有不足之處，如：自己對課前的教學輔助工具準備檢查得不夠充分；在授

課過程中學生的反應超出了自己的預想，影響到自己的教學思路，不能靈活應對，心理素質

還需提高。

四、改進措施（思改）

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：安排多層次的朗讀，讓學生感受鄉(xiāng)村生活

的詩情畫意。先自讀，邊讀邊畫邊寫體會；然后抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯

使用；最后欣賞讀、配樂讀，把讀貫串于整個教學。通過不同層次的讀，加深學生對鄉(xiāng)下人

家那樸實、自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解。

《鄉(xiāng)下人家》教學反思

《鄉(xiāng)下人家》是小學語文四年級下冊第一組“走進田園、熱愛鄉(xiāng)村”專題中的第二篇精

讀課文。作者陳醉云先生用細膩、優(yōu)美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風光的畫

卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，

贊揚了鄉(xiāng)下人家樸實自然，熱愛生活的美好品質。引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)一

幅幅生動的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。

教學重點：

引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)?幅幅生動的畫面。

教學難點：

體會從平凡的事物、普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1.抓住一條主線。這篇課文結構清晰，語言樸實自然，讀起來有清風拂面之感，這篇文

字沒有較難理解的詞句。因此在教學中，我圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不

論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人

風景的句子，讓學生有感情地讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。

2.多種形式朗讀。在學習過程中，我重點引導學生有感情地朗讀課文，采用指名讀、教

師范讀、小組輪讀、齊讀等多種形式，通過朗讀感受鄉(xiāng)村生活的美。

3.抓住重點詞句理解，在理解課文第4自然段時，從“游戲”中感受到鴨子們生活得很

自由很快樂；從“從不吃驚”中知道了這種自由、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。

4.啟發(fā)想象。城里的孩子沒有見過郁郁蔥蔥的瓜架，也沒親自到過鄉(xiāng)間田園，因此，我

借助多媒體展示鄉(xiāng)村獨特的風景，并啟發(fā)談話：如果你來到這里，最想做的是什么？鄉(xiāng)下人

家在這里都做些什么？

二、成功之處

品讀感悟貫串整個教學過程。通過指名讀、評讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方

式交錯使用，最后配樂讀。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧的鄉(xiāng)

村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共嗎，提高了朗讀能力。

三、不足之處

整堂課下來也有不足之處,如：自己對課前的教學輔助丁具準備檢查得不夠充分：在授

課過程中學生的反應超出了自己的預想，影響到自己的教學思路，不能靈活應對，心理素質

還需鍛煉。

四、改進措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：安排多層次的朗讀，讓學生感受鄉(xiāng)村牛.活

的詩情畫意。先自讀，邊讀邊畫邊寫體會；然后抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯

使用；最后欣賞讀、配閱讀，把讀貫串于整個教學過程。通過不同層次的讀，加深學生對鄉(xiāng)

下人家那樸實、自然、和諧的鄉(xiāng)村生活的理解。

2鄉(xiāng)下人家

成功之處：

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下方面：

一、初讀課文，整體感知。

“興趣是最好的老師」首先讓學生用喜歡的方式初讀課文，并在此基礎上，掃清字詞

障礙。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎。其次

讓學生默讀課文，找出作者描寫的獨特迷人的場景，并談一談給自己留下深刻印象的場景，

這樣對整篇課文有個整體感知，初步體會鄉(xiāng)卜人家景色的美。

二、研讀品味，學習聞讀方法。

這一教學環(huán)節(jié)是這節(jié)課的主體，擬緊扣文本中“瓜藤攀檐、雨后春筍、雞群覓食、月夜

睡夢”等幾個主要場景，重點引導學生抓住要點品讀感悟的閱讀方法，提煉出兩句詩，再放

手給學生，依照這種閱讀方法，自主交流學習下面的部分，分別總結出不同畫面的詩句，并

進一步感受鄉(xiāng)下人家的獨特魅力。

三、回顧整體，感悟中心。

教學中，我始終闈繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道

獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風景

的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的面面，然后交流品味，最后再回到這

條主線上來。這樣就使整個教學結構清晰、合理,教學過程流暢。

不足之處：

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足如下:

班上的學生都是來自農村，而且他們很少有人走出這里，對于鄉(xiāng)村風光，他們早已經習

以為常了，盡管這篇文章語言樸實生動，清新秀美，也不能吸引他們，學生交流時的方式、

語言顯得單一，這也是我對學情了解不夠的原因造成的。其次學生的讀后感悟能力比較強,

但朗讀再現(xiàn)的能力較弱。

今后應該在學生理解課文的基礎上，在老師的帶動引導下，學會感情朗讀。

鄉(xiāng)下人家

1.專有名詞

紡織娘：它喜食南瓜、絲瓜的花瓣，由于它也吃桑葉、柿

樹葉、核桃樹葉、楊樹葉等，但也吃其他昆蟲，所以有一定的

危害性，因而它屬于害蟲之列。雄性用前肢摩擦能發(fā)出類似“軋

織、軋織”的聲音，以此吸引異性。

芍藥：芍藥屬多年生草本。芍藥花瓣呈倒卵形，花盤為淺

杯狀。果實呈紡錘形，種子呈圓形、長圓形或尖圓形。芍藥被

人們譽為“花仙”和“花相”，又被稱為“五月花神二

大麗菊：大理菊原產墨西哥，是墨西哥的國花。大麗菊花

朵碩大，花期長，色彩豐富。有人形容它：“紅暈暈猶如貴妃

醉酒，白瑩瑩好似仙女披紗，黃燦燦有如嫦娥舞袖”。大麗菊

花色多樣，艷麗異常，適宜庭園種植。

鄉(xiāng)下人家

【與文章相關的資料介紹】

搗衣：

搗衣，有二種意思:一是指古代服飾方面的一種民俗，即婦女把織好的布帛，鋪在平滑

的砧板匕用木棒敲平，以求柔軟熨貼，好裁制衣服，稱為“搗衣”。二是將洗過頭次的臟

衣放在石板上用杵捶擊，去渾水，再清洗，使其潔凈，也稱“搗衣”。

宋元以前，棉花的栽種在中國尚木普及，服裝通常只能用絲織品及葛麻等。絲織品當然

只能供貴族穿戴，尋常人家大多穿葛麻。葛麻織品最明顯的缺陷點就是纖維太硬，穿著不舒

服，所以在穿以前需要搗柔軟平整。這便是李白“長安一片月，萬戶搗衣聲”中所說的搗衣,

其H的只是把衣服錘松軟平整，只需在家里進行，也不必去河邊，旦一般在夜晚進行。這是

由于舊時生活貧困，即使是點燈的油也是?筆不小的開支，能省就要盡量節(jié)省。而搗衣一活

不需要太多的光亮，能看清輪廓就可以進行，月光正好能滿足這個條件，這就是占代婦女選

在月夜下?lián)v衣的根本原因

上述的搗衣服飾風俗在北方較為流行，而在南方特別是莆仙一帶，一般只在城中流行,

在縣城以下的農村中，基本上是搗洗衣裳。

紡織娘：

喜食南瓜、絲瓜的花瓣，由于它也吃桑葉、柿樹葉、核桃樹葉、楊樹葉等，但也吃其他

昆蟲，所以有一定的危害性，因而它屬于害蟲之列。雄性用扁平的后翅摩擦能發(fā)出類似“軋

織、軋織”的聲音，以此吸引異性。紡織娘在中國分布很廣，以東南部沿海各省如浙江、江

蘇、山東、福建、廣東、上海、新疆、河南、湖北、西安、四川、廣州、廣西分布最多，同

時，亞洲許多其他國家亦有廣泛分布。

紡織娘白天靜靜地伏在瓜藤的莖、葉之間，晚攝食、鳴叫。雌蟲將卵產在植物的嫩枝上,

常造成這些嫩枝新梢枯死，i年發(fā)生一代，以卵越冬。

紡織娘不喜歡強烈的光線，喜歡棲息在涼爽陰暗的環(huán)境中。飼養(yǎng)紡織娘者懂得它有這種

習性，所以江南一帶的飼養(yǎng)者常用麥稈編織的小籠子作為飼養(yǎng)容器，這種籠子有避光謨陰的

性能。不過，用這種容器也有一個缺陷，那就是只能聽見其鳴叫聲，卻不能觀賞到它的形態(tài)。

因而有人將其養(yǎng)在鐵絲制成的籠中，這樣既可聽到其鳴叫聲，乂可觀賞到它的形態(tài)。但必須

用布做個罩子，白天把鐵吆籠罩住，避免強光直曬。它善于跳躍，且能跳得很遠，有時在瓜

藤間縱身一躍，沒入草叢，即無蹤可尋。

鄉(xiāng)下人家

【作者介紹】

陳醉云，著名現(xiàn)代書法藝術大師，原名陳英儒，自號醉云樓主，廣東臺山人。小時候深

受祖父陳紹典毛筆書法的恿陶。1962年移民來美，定居舊金山。陳醉云不僅是一位現(xiàn)代書

法藝術堅強的拓荒者，而且也是一位堅強勇敢的現(xiàn)代詩人。他的詩作不拘形式、愛憎分明、

用詞精練而含蓄。著有《寒星集》《鄉(xiāng)下人家》《愛的樂章》和《醉云集》等。

在漫長艱苦的歲月里，堅持“藝術價值永恒”的不渝信念沖破墨守成規(guī)的樊籬，消除拘

泥于形格結構上的限制大擔創(chuàng)新，成功地集百家之長熔行、草、楷于一爐，以數(shù)十載的功力

自創(chuàng)灑脫獨特、富藝術生命力的“醉云體工所作以雷霆萬鈞之勢一氣呵成一個或多個各一

尺以上的大字，創(chuàng)出突破傳統(tǒng)、氣貫縱橫的“一筆榜”；他又從篆書和象形文字中獲得靈感,

以非凡的想象力，出神入化寫出“龍、虎、鳳、馬、鷹、福”等字，活靈活現(xiàn)的新形象，賦

予它們思想、情感與生命力，命名“書法畫”（號稱“醉云三創(chuàng)”）：從而獨領風騷，把中華

書法藝術推進空前未有的新境界，被譽為“當代金山奇筆”。（1988）年他所創(chuàng)的經典作《龍

吐珠圖軸》于2000年6月27日在美國第三大拍賣行伯得富拍賣，以超出底價的4倍一美金

一萬元高價落槌，為該公司創(chuàng)下書法藝術作品拍賣歷史新高。此“龍”矯勁騰飛、巨珠外噴,

享有“i字萬金曠世奇品”之美譽。

天窗

【教材分析】

《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)卜的房子只有前面一

排木板窗，夏R里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時，所有的木板窗都關閉起來，屋子里黑

洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點點

畫面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗

戶。表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。課文共有

八個自然段，可分為三個部分。

這篇課文感情真摯、文筆生動、流暢，寫作時間久遠。課文看似簡單，實則含蓄，所包

含的思想富有哲理，意義深刻，對于現(xiàn)代兒童來說理解起來有一定的難度。因而，教學中要

在引導學生學習理解文本，體會作者對天窗的特殊情感匕下功夫。文章文筆優(yōu)美，想象豐富

奇妙，教學時要借助朗讀訓練、語言訓練激發(fā)學生想象的興趣，學習文中想象的方法展開自

己豐富的想象，只有深深地融入課文，才能使孩子們得到心靈的陶冶。

《天窗》教學反思

這篇課文筆優(yōu)美、感情誠摯，課文表面看似簡單，實則含蓄蘊藉，里面包含著豐富的思

想和哲理。因為寫作時間久遠，所以對于現(xiàn)代的孩子們來說，其中的深刻含義，理起來解具

有一定的難度,所以，在教學中，我們應該引導學生學習和理解文本內容，引導學生學會思

考，學會質疑，并且增設情景來鍛煉孩子們的感悟能力，進而體會作者寄寓《天窗》一文的

特殊情感。在教學中，我們還要借助特色語言激發(fā)孩子展開豐富的想象，針對其中的重難點,

運用演化遷移、探究發(fā)掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景

中，使他們受到心靈的熏陶。

對于這堂課的教學，我有如下幾點反思：

1.教學效果（思效）。

這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開始

先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產生了學習興趣。

我讓學生提出自己搞不清楚的問題，對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解，我進

行適當點撥。而有一些較難的問題，乂是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學習

研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個問題中我要求孩子不僅

要說出是什么，還要說出為什么。同學們開始時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發(fā)言，并

得到老師的加分后，同學們的熱情高漲：有的找出關鍵性語句進行分析；有的找到關鍵性字

詞進行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯(lián)盟、大

聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā)，共同提高。緊接著，我又設計了兩個不同的想象練習：1.課文

中沒有寫清這雷、這電、這雨、這風怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學生看多媒體畫面，讓

他們充分發(fā)揮自己的想象力，進行說話練習；2.設計一個多媒體畫面：方方的月兒掛上夜空,

周圍星光點點，我問孩子們看到了什么，想到了什么。最后對于開始的問題“小小的天窗為

什么是孩子們唯一的慰藉”，我乂組織孩子們或看板書或看大屏幕，說說自己對這句話的理

解，以此來結束整堂課的教學。

2.教學收獲（思得）。

這篇文章內蘊含蓄豐富，老師不應該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，

而應該帶領孩子們鉆進文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學習中一定

會有所得，這種所得會指導他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出

答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程，并且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：

有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學。這可能就是“教學相

長”吧！我教孩子們如何學，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學中，我感到快樂、

有趣。

3.不足之處（思失）。

我們討論的幾個問題，還是有個別孩子不理解，主要是因為他們課前準備不夠充分，孩

子們對于那個年代的居住環(huán)境和條件缺乏想象，心里無法產生共鳴。另外，課上的說話練習

時用了比較多的時間，造成后面的教學內容沒有全部完成。

4.改進措施（思改）。

強調孩子們的課前預習，并且嚴抓預習作業(yè)，針對預習開展評比活動，調動孩子們預習

課文的積極性。對于課堂時間安排也要合理，不能前松后緊，在完成教學任務的前提下，盡

量將發(fā)言權還給學生，讓他們真正成為學習的主體。

《天窗》教學反思

《天窗》是四年級下冊的第一單元的第一:篇課文，這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子

通過屋頂上的小小的天窗產生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)

了孩子們對大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

教學重點：

理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。了

解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點:

理解第&9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的”。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）情境導入，走進文本。

在教學時，我首先設置了一個情境，假設我們在一個封閉的房子里，只有屋頂有一個方

形的玻璃窗，你會想到什么？會做什么呢？同學們跟著這個問題發(fā)揮自己的想象，然后接著

我們今天跟隨茅盾爺爺一起看看，他在這樣的環(huán)境里都做了什么？拉近學生與課本的距離。

（二）反復朗讀深入文本，發(fā)揮想象理解句子。

對文章的重點句子，我讓學生圍繞這個重點句子的上下文，反復朗讀，讓學生走進文本,

與作者的思維相接，再根據(jù)作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端等

豐富的想象力，讓學生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子們唯一的慰藉。借著這個天窗，

作者展開了天馬行空的想象，學生也跟著作者進行了天馬行空的想象，就自然理解了文章的

重點句子。

二、成功之處

這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：

（一）教給了學生學習閱讀的方法，即如何理解重點句子，要想理解重點句子的意思,

就得從這個句子的.卜.下文入手，所以聯(lián)系上下文這個解題方法應當早些掌握。

（二）發(fā)揮了學生的想象力，這篇文章我們跟著作者進行了天馬行空的想象，在文章開

頭，我也讓學生發(fā)揮了想象力，在課下還布置了讓學生運用想象力寫作的作業(yè)。

三、不足之處

（一）個別想象力不好的學生理解不了文本，沒有理解重點語句的意思，面對這樣的學

生沒有照顧到，下次應重點點撥這樣的學生。

（-）對寫作手法指導不多，下次應在講解課文的同時，照顧到寫作技巧的滲透。

四、改進措施

如果讓我重新上這節(jié)課，導入我還會設置情境，讓學生先想象，再進入文本。在講解課

文時，我要少說一些，讓學生多說一些，我會精心設置問題：①天窗的由來。②為什么下雨

時天窗是你唯一的慰藉？③為什么夜晚時天窗是你唯一的慰藉？④找出你喜歡的語句，并說

明好在哪里。讓學生自主解決問題，在解決問題的同時深入了解文木，并理解文章的重點句

子，進而理解文章的主旨，最后指導學生有感情地朗讀文章，總結全文。

3天窗教學反思3

反思整個教學過程，成功之處有以下兩個方面:

一、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會

教學中，教師引導學生自己與文本對話，談感受與體會。他們一一發(fā)現(xiàn)了“無數(shù)閃閃爍爍

可愛的星”，從數(shù)量、樣子、給人的感覺幾個角度描述；“無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的

奇幻的云彩”，則是抓住了云的樣子，采用了比喻的修辭手法；“這也許是灰色的蝙蝠，也許

是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹”，則是用了排比的修辭手法，再去掉“也許”

一引導，“也許”的意味也被孩子們說得無可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩

出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不費吹灰之力從孩子們的嘴里蹦跳出來，令

人滿是振奮。

二、小練筆訓練，提高讀寫能力。

教師最后布置了一個小練筆：透過家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機的窗II,你看到了什

么，由此想到了什么？學習第7自然段的寫法寫一段話，文段里用上“也許……也許……也

許……好多孩了?的文字里，體現(xiàn)了表達方式的變換，體現(xiàn)對一個事物的準確細膩的描述。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，還有不足的地方。存在的不足如下：

面對學生出色的表現(xiàn)，教師不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學生表

現(xiàn)很好，但卻找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看

來一遍足已，如果反復使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

在今后的教學中，我要從指導者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學生自主探究的能力。認真學習

課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。

天窗

【與課文相關的其他資料】

志在鴻鵠

8歲時茅盾入烏鎮(zhèn)迂志小學讀書，后轉入植材高級小學，成為該校第一班學生。在學校

里，茅盾的各門功課都名列前茅，特別是他的作文更是出色。受父母的影響，茅盾很小就心

懷天下。十二歲時茅盾在會考作文中就寫出了他一生的追求和信仰：“大丈夫當以天下為己

任”。在父母親的鼓勵下，十三歲的茅盾踏上到湖州的火車，開始了中學生活。有一次，先

生布置的作業(yè)是自命題寫作，很多學生茫然不知所措。茅盾卻借鑒莊子《逍遙游》中的寓意,

寫了一篇五六百字的文章《志在鴻鵠》。文中寫了一只大鳥展翅高飛，在空中翱翔，嘲笑下

邊仰著臉看卻無可奈何的獵人。茅盾借對大鳥形象的描寫，表明了自己的少年壯志。而且，

文章的題目又與茅盾的名字德鴻相合，形象生動，故借此自抒胸臆。先生很是賞識，夸贊他

“將來能為文者”。

筆名趣事

現(xiàn)已獲得證實的沈雁冰的筆名有98個，然而在眾多筆名中“茅盾”才是他最常用的筆

名，這個筆名的來源也有一個小小的故事。1927年，大革命失敗，沈雁冰被迫隱居在上海，

郁郁不得志的他開始用筆來宣泄心中的情感，于是創(chuàng)作了小說《幻滅》。小說完成后沈德鴻

開始投稿，可許多的報社卻不敢登他的文章。這使得他內心十分矛盾，于是他在手稿上署名

“矛盾二稿子最后交給了《小說月報》的編輯葉圣陶，葉圣陶認為小說很好，但是看了這

個名字卻提出了意見，認為這個名字是個哲學名詞，不像一個人的名字，且“矛”不像是姓

氏，并且在當時那樣的環(huán)境下使用如此尖銳的筆名不太好，就自作主張在“矛”字上加了一

個草字頭，改作“茅盾”。沈雁冰對這一改動也很滿意，以后就i直以此為筆名了。

天窗

1.專有名詞

天窗：設在屋頂上用以透光和通風的窗子。

2.背景資料

志在鴻鵠

8歲時茅盾入烏鎮(zhèn)立志小學讀書，后轉入植材高級小學，成為該校第一班學生。在學校

里，茅盾的各門功課都名列前茅，特別是他的作文更是出色。受父母的影響，茅盾很小就心

懷天下。十二歲時茅盾在會考作文中就寫出了他一生的追求和信仰：“大丈夫當以天下為己

任”。在父母親的鼓勵下，十三歲的茅盾踏上到湖州的火車，開始了中學生活。有一次，先

生布置的作業(yè)是自命題寫作，很多學生茫然不知所措。茅盾卻借鑒莊子《逍遙游》中的寓意,

寫了一篇五六百字的文章《志在鴻鵠》。文中寫了一只大鳥展翅高飛，在空中翱翔，嘲笑下

邊仰著臉看卻無可奈何的獵人。茅盾借對大鳥形象的描寫，表明了自己的少年壯志。而且，

文章的題目又與茅盾的名字德鴻相合，形象生動，故借此自抒胸臆。先生很是賞識，夸贊他

“將來能為文者”。

天窗

【與文章相關的資料介紹】

天窗：一般指設在屋頂上用以通風和透光的窗子，常見于舊式建筑。

蝙蝠：蝙蝠是翼手目動物，翼手目是哺乳動物中僅次于嚙齒目動物的第二大類群，是唯

一一類演化出真正有飛翔能力的哺乳動物，除極地和大洋中的一些島嶼外，分布遍于全世界，

在熱帶和亞熱帶蝙蝠最多，大部分蜩蝠都是白天憩息，夜間覓食。

夜鶯：雀形目第科的一種鳥。體色灰褐，是觀賞鳥的種類之一。夜鶯的羽色并不絢麗,

但其鳴唱非常出眾，音域極廣。與其他鳥類不同，夜鶯是少有的在夜間鳴唱的鳥類，故得其

名。

天窗

【作者介紹】

茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)人，筆名茅盾，生于1896年，1913年考入北京

大學預科，1916年進商務印書館編譯所任編輯和翻譯。1921年參加上海共產主義小組，為

中國共產黨早期黨員，并發(fā)起組織“文學研究會”，提倡為人生的現(xiàn)實主義文學。同年接編

《小說月報》，該刊自第12卷第1期，內容大加改革，除發(fā)表大量的民主主義、現(xiàn)實主義的

學術論文和文藝作品外，并經常介紹世界文學界潮流趨向，討論中國文學革進的方法，成為

中國現(xiàn)代第一個大型文學刊物，對中國現(xiàn)代新文學的建設有杰出貢獻。1923年在上海大學

教授小說課。1925年8月，與陳云等領導商務印書館職工罷工，要求承認職工會和改善生

活條件，取得基本勝利。1927年9月后以茅盾為筆名發(fā)表《幻滅》等小說，1928年赴日本，

1930年回上海，與魯迅一起參加組織中國左翼作家聯(lián)盟。1932年，完成長篇小說《子夜》，

由開明書店出版。1936年生活書店出版了他主編的《中國的一日》，在讀者中有廣泛的影響。

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，應生活書店邀請創(chuàng)辦《文藝陣地》雜志，1938年冬，任新疆大學文學院院長,

1940年赴延安魯迅藝術學院講學，后到重慶，任文化工作者協(xié)會常委，皖南事變后，一度

赴香港主編《筆談》。抗戰(zhàn)勝利后，1946年5月同上海主編《文聯(lián)》，并撰寫話劇《清明前

后》。1947年到香港任《小說月報》編委，1949年2月任全國文聯(lián)副主席、中國文學改造者

協(xié)會主席。建國后，在周總理建議下出任我國第一任文化部部長，他還當選為歷屆全國人民

代表大會代表，中國人民政治協(xié)商會議第四、五屆全國委員會副主席，中國文學藝術界聯(lián)合

會名譽主席，中國作家協(xié)會主席等職，主持日常工作、出訪、寫評論、扶持文學新人。他于

1981年去世。發(fā)表有《動搖》《追求》《文藝陣地》《虹》《三人行》等小說和《茅盾散文集》

等散文著作.小說《子夜》在建國后曾被拍成電影.

三月桃花水

【教材分析】

課文是一篇描寫江南春水的優(yōu)美散文。課文通過詩化的語言和生動的形象，贊美了三月

桃花水美得讓人沉醉。這篇散文由7個或長或短的段落錯落成章，卻又“形散而神不散”。

開篇由兩個比喻精巧的疑問句引領全文，接下來，用“是春天的豎琴”“是春天的明鏡”充

分展現(xiàn)三月桃花水的美麗，它的美，美在“有聲”乂“有色”，也就不露痕跡地【可應了開篇

的問題。結尾是作者由衷的贊美，直抒胸臆，這三月桃花水，已經流進了愛它的人們的心中，

已經為它深深著迷、沉醉。課文結構清晰，線索明朗，文字優(yōu)美，韻味無窮。三月桃花水的

美是與淳樸、恬靜的鄉(xiāng)村生活緊緊相連的。全篇皆是清新淡雅的詞句，并巧妙運用/比喻、

擬人、排比等修辭手法，再糅合了作者濃郁的喜悅、喜愛之情，表達了作者熱愛祖國山水的

真摯情懷。

《三月桃花水》教學反思

《三月桃花水》是一篇富有意境的散文，文意通俗易懂，意境清麗優(yōu)美，結構嚴密完

整。尤其是句式上的重復和押韻，讀起來朗朗上口，聽起來意味深長。

我抓住第3—6自然段，讓學生聽師讀、齊讀、自由讀，然后出示學法點撥。回顧整堂

課的教學，總結如下：

1.教學效果（思效）。

第3.4自然段描寫三月桃花水的聲音，我讓學生們自由讀，然后勾畫相應的動詞，又出

示學法點撥，由動詞講到擬人句，幾個句子又組成排比句。我告訴孩子這樣富有特點的句子

就是優(yōu)美生動的句子，需要我們積累、仿寫。學語言是為了用語言，我立刻又出示幾張圖片，

讓學生寫給每張圖片寫一個優(yōu)美生動的句子。他們根據(jù)網(wǎng)剛學到的修辭手法來仿寫，而且有

的孩子非常具有想象力，寫的句子特別精彩，擬人修辭手法運用得恰如其分。我從他們的句

子中選了三個精彩的，放在一起，組成一組排比句。孩子興致特別高，好像他們就是一個個

小作家小詩人一樣。第5.6自然段，我放手讓孩子們分小組展開合作學習，讓他們先勾畫批

注修辭手法，然后多讀幾遍，體會句子的特點，試著進行仿寫。雖然效果不太盡人意，但是

孩子認真學習的興致很濃，我覺得這就是最大的成效.

2.教學收獲（思得）。

在這次教學中，我發(fā)現(xiàn)每篇課文涉及到的知識上的名詞，應該讓孩子預習好。比如擬人

這個修辭手法，我們在上這節(jié)課之前，應該帶孩子們積累擬人這種修辭手法，讓他們背誦什

么是擬人，背誦兩個典型的例句。雖然孩子們不一定真E理解，但是無妨，他們在一次次實

地分析中，肯定會慢慢滲透對這個修辭手法的理解。如果這個名詞突然冒出來，孩子真的無

法接受和理解。所以，我認為作為老師，不打無準備之仗，要給孩子們吃什么，可以先讓他

們認識什么。這樣，才能使教學更加順利地進行。

3.不足之處（思失）。

本文教學中，也有一些令人遺憾的地方。比如朗讀，本文如詩一般的語言，優(yōu)美的意

境，我們讀起來也應該聲音甜美，歡快悅耳，可是，這堂課的朗讀顯得有些死氣沉沉，我在

指導朗讀方面也是有所欠塊的。另外朗讀的形式比較單一，多樣化的朗讀方式，也許更能激

發(fā)孩子們的閱讀興趣。

4.改進措施（思改）。

關于朗讀方面，老師要能做到示范朗讀，也可以利用朗讀錄音。其實在班內有些孩子的

朗讀是非常好的，我可以請朗讀水平較高的學生展示自己的朗讀，由個人帶動全班。小組合

作比較被動，匯報也是語無倫次，在小組合作學習的指導上，我們還需要更加努力。

總之，沒有哪一課是完美的。沒有最好，只有更好。我只要不斷總結，不斷反思，不斷

改進，就一定會在教學的路上越走越遠，我的學生們的攻獲也一定會越來越多。

《三月桃花水》教學反思

《三月桃花水》是四年級下冊的第一單元的第四篇課文，這是一篇描寫江南春水的優(yōu)美

散文。課文通過詩化的語言和生動的形象，贊美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮，美

得讓人沉醉。

教學重點：

培養(yǎng)學生比較閱讀的能力，讓學生在熟讀成誦中，理解課文的意境，積累語言、提高表

達能力。

教學難點：

引導學生展開想象，讓學生在層層推進的想象中感受語言美的熏陶。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）圖片導入，欣賞美景。

在教學時，我首先讓學生欣賞了一組江南水鄉(xiāng)的春水美嵬圖，讓學生感受春天的美好，

讓學生對江南的春天充滿向往之情，然后導入課文，讓學生通過作者的語言來欣賞江南春水

的美妙。

（二）反復朗讀，體會美景。

這是一篇優(yōu)美的散文，不僅文字優(yōu)美，意境清麗，而且文章結構精巧，前后文之間有問

有答，各個段落在錯落中又有句式的重好和押韻，非常適合學生朗讀，因此我讓學生反復朗

讀，第?遍朗讀體會文章的語言美，通過朗讀讓學生找到課文中的優(yōu)美句子，并休會這樣寫

的好處；第二遍朗讀體會文章的情境美，邊讀邊欣賞江南春水圖，讓學生通過文字和圖片結

合的方式，體會文章的情境美；第三遍朗讀邊讀邊想象，體會作者的情感美，作者寫得這么

美，表達了他什么樣的情感呢，讓學生通過朗讀體會作者對春水、對春天的喜愛和贊美之情;

第四遍體會文章的結構美，通過朗讀體會作者構思的結構美。

二、成功之處

這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：

（一）圖片導入激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生很好地進入文本的閱讀。

（二）通過反復朗讀，讓學生體會了文章的語言美、情境美、情感美、結構美，通過反

復朗讀，學生也會積累語言，提高表達能力。重點體會了文章中所運用修辭手法的句子，讓

學生在寫作中學會運用。

三、不足之處

（一）有的學生只是跟隨朗讀，自己沒有達到老師要求的，每一遍朗讀體會的地方沒有

體會到，主要是學生沒有用心讀，老師沒有及時發(fā)現(xiàn)，下次應該關注這些學生。

（二）全文重在朗讀，沒有涉及寫，應該讓學生按照課文的形式再仿寫一段，這樣能鍛

煉學生的寫作能力。

四、改進措施

下次再上這節(jié)課，導入我還會延用這節(jié)課的導入，先運用課件播放江南水鄉(xiāng)的春水美景

圖，讓學生先由圖片感受江南春水的美好，進而進入文本，通過語言來感受江南水鄉(xiāng)的春水

的美麗。然后運用朗讀和仿寫相結合的方法學習課文，先讓學生朗讀文章中的優(yōu)美語句，并

能說出好在哪里，然后讓學生動筆仿照作者的句子，自己發(fā)揮想象再仿寫一句，既能發(fā)揮學

生的想象力，乂能鍛煉學生的仿寫能力。另外在上課時，還會把學生分組，讓他們通過比賽

的形式，讓他們讀出課文的意境美，鍛煉他們的朗讀能力，提高他們的朗讀水平。

4三月桃花水教學反思3

成功之處；

在教學中，首先注重學生的朗讀訓練，包括課前布置學生預習性的自學朗讀和課后鞏固

性的朗讀；課堂采取各種形式的朗讀，在朗讀中熟悉生字詞的字音，初步了解課文意思、課

文結構，以及初步感知課文的意境；邊讀邊想象，在朗讀中創(chuàng)設情境，理解課文的意境；把

對春天、春水的喜愛、欣賞之情帶到朗讀中，讓學生有感情、有意境地朗讀。

不足之處：

教師講解引導太多，使學生自主學習機會變少，本文是略讀課文。后期教學M,針刈略

讀課文，教師只要針對課文中疑難之處進行適當引導、點撥即可。學生在自我領悟的基礎上,

逐步深入課文的精妙之處，更能真切地與作者在情感上自然而然地產生共鳴。

《三月桃花水》精彩片段

師：老師請每個組的小組長來說說你們總結出來的問題。（由第一組開始，小組長依次

說出自己的問題）第一組，（指名小組長回答）

生：為什么三月桃花水是春天的豎琴，是春天的明鏡？作者運用了哪些寫作手法？三月

桃花水還可能是什么？

生：為什么作者要以三月桃花水為題？作者寫三月桃花水時的心情是怎樣的？

師：三月的桃花水是春天的豎琴，三月的桃花水還是一一

生I可答：春天的明鏡，

師：那么，它為什么是春天的明鏡？這鏡子里照出了哪些美麗的景物？

（指名回答）

生：它照出了燕子飛過天空、垂柳、i群姑娘，還有村莊。

師：這是春天的明鏡，它照出了這么多美麗的景物。

師：有同學問，作者運用了哪些寫作手法？那么，再這一段里面運用了哪些手法？你從

哪里找到了？（指名回答）

生：排比

師：你從哪里找到的？讀出來。

生：它看見……

師：讀得真好，很流利！我們再來看，還有一個同學問了我一個這樣的問題：為什么“花

瓣”后是一個省略號？

生：省略號后面代表的是還有很多照出的東西。

師：那么，你能想象它可能還會照出哪些東西呢？現(xiàn)在，老師交給你們一個任務。假

如你就是三月桃花水，你就是春天的明鏡，現(xiàn)在請大家展開想象的翅膀，想一想，你還會看

見什么？

師：也許你還會看見忙碌的蝴蝶，也許你還會看見閑蕩湖中的小舟，也許你還會看見悠

閑的小金魚，還會看見那悄悄綻放的油菜花。請你用“它看見……”仿寫一到兩個句子。

師：可以寫在老師發(fā)給你們的小紙片上。

師：寫好的同學跟同桌交流交流，推薦寫得好的作品，我們大家一起來分享一下。

（生自由仿寫，然后交流）

師：誰來讀讀自己的作品。一句可以，兩句也可以。（指名讀）

生：它看見小草綠了，那是春天的眉毛；它看見野花開了，那是春天的眼睛；它看見油

菜地里很早很早就變得?片澄黃，好像在迎接春天。

師：你看見了一個很可愛的春天，有眉毛、眼睛。

生：它看見勤勞的小蜜蜂在忙著采蜜；它看見人們在清澈的湖水中劃船；它看見魚兒在

水中互相打鬧、游戲；它看見了一幅歡樂的田園風光畫。

師：你的想象讓你看到了一個歡樂的春天。

生：它看見了一個忙碌的蝴蝶在花叢中忙碌；它看見孩子們在放風箏，那是孩子們五顏

六色的夢。

師：你的想象真豐富，

生：它看見一朵朵小花悄然綻放。

師：接著來看問題，作者寫三月桃花水時，心情是怎樣的？他抒發(fā)了怎樣的感情呢？（指

名答）

生：抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛春天的感情。

生：這是作者的向往和期望。

師：說得真不錯！這篇課文抒發(fā)了作者對大自然的熱愛，對春天的熱愛。（板書：熱愛）

只有有了這熱愛之情，作者才能寫出如此美的文章。

雨的四季

我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠是美的。

春天，樹葉開始閃出黃青，花苞輕輕地在風中推動，似乎還帶著一種冬天的昏黃。可是

只要經過一場春雨的洗淋，那種灰色和神態(tài)是難以想象的。每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的

眼睛。樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水

珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著

陽光的彩棱鏡。這時，整個大地是美麗的。小草像愛蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能

聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。真的，

只有這一場雨，才完全驅走了冬天，才使世界改變了姿容。

而夏天，就更是別有一番風情了。夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。天上聚集

幾朵烏云，有時連一點雷的預告也沒有，當你還來不及總索，豆粒般的雨點就打來了。可這

時也并不可怕，因為你渾身的毛孔都熱得張開了嘴，巴望著那清涼的甘露。打傘，戴斗笠，

固然能保持住身上的干凈，可當頭澆，洗個雨澡卻更有滋味，只是淋濕的頭發(fā)、額頭、睫毛

滴著水，擋著眼睛的視線.耳朵也有些癢嗦嗦的。這時，你會更喜歡一切。如果說，春雨給

大地披上美麗的衣裳，而經過幾場夏天的透雨的澆灌，大地就以自己的豐滿而展示它全部的

誘惑了。一切都亳不掩飾地敞開了。花朵怒放著，樹葉鼓著漿汁，數(shù)不清的雜草爭先恐后地

成長，暑氣被?片綠的海綿吸收著。而荷葉鋪滿了河面，迫不及待地等待著雨點，和遠方的

蟬聲，近處的蛙鼓一起奏起r夏天的雨的交響曲。

當田野上染上一層金黃，各種各樣的果實搖著鈴檔的響聲，雨，似乎也像出嫁生了孩子

的母親，顯得端莊而又沉思了。這時候，雨不大出門。田野上幾乎總是金黃的太陽。也許，

人們都忘記了雨。成熟的莊稼等待收割，金燦燦的種子需要硒干，甚至紅透了的山果也希望

最后曬甜。忽然，在一個夜晚，窗玻璃上發(fā)出了響聲，那是雨，是使人靜謐、使人懷想、使

人動情的秋雨啊！天空是暗的，但雨卻閃著光；田野是靜的，但雨在傾訴著。頓時，你會產

生一脈悠遠的情思。也許，在人們勞累了一個春夏，收獲已經在大門口的時候，多么需要安

靜和沉思啊！雨變得更輕、也更深情了，水聲在屋檐下，水花在窗玻璃上，會陪伴著你的夜

夢。如果你懷著那