高中數學教學案例設計匯編作確認(合情推理，不要求證明)歸納出直線與平面平行的判定定理。本節課的學任教的學生在年段屬中上程度，學生學習興.題，并為探尋直線與平面平行判定定理作好準備。]情況如電線桿與墻面可能共面的情形及門要離開門框的位置等情形。]桌面上并轉動，觀察另一邊與桌面的位置給桌面上并轉動，觀察另一邊與桌面給人的印大家會感覺到老師（視為線）與四周墻面平墻面平行(老師也可用事先準備的木條放在.與否的關鍵因素是什么，使學生學在情境中，思在情①如果一條直線不在平面內，則這條直線就與平面平行()②過直線外一點可以作無數個平面與這條直線平行()③一直線上有二個點到平面的距離相等，則這條直線與平面平行()中的③學生可能認為正確的，這樣就無法達到老師的預設與生師要引導學生思考，讓學生想象的空間更廣闊些。此外教師可毛針與泡沫板進行演示，讓羊毛針穿過泡沫板以舉不平行的反例.空間想象力強，能按老師的要求生成正確的結果則就由個別學生進行演示。][設計意圖：這是一道動手操作的問題，不僅是為了拓展加深對定理的認識，更重要的是培養學生空間感與思維的嚴謹性。]固定理，運用定理，培養學生的識圖能力與A1DEC.找平行四邊形或三角形中位線問題，這樣就自然想到了找中點。平行解決是個好途徑好方法。這種思想方法是解決立幾論證平行問題，培決問題的途徑與方法，以達到逐步培養空間感與邏輯思維能力。]）：一節課，也是學生開始學習立幾演澤推理論述的重引導學生通過觀察、操作交流、討論、有認識直線和平面平行的判定方法，讓學生通和掌握空間圖形的性質，積累數學活動的經驗.加強各種語言的互譯。比如上課開始時的復動手實踐、定理探求過程以及定理描述也注門等做教具，讓學生認識和理解直線和平面平行的理由和條件。學生增強探求的好奇心。學生經過思維活動，從中找出一類事物的本質屬性，最后通過概括得出新的數學概念。創設的問題情景有效，能遵循.例題的設計都別具匠心，考慮到學生的實際，有意地設計了一些鋪墊和引導，既鞏固已有知識，又為新知識提供了附著點，充分體現學生本節課蘊涵著化歸思想，設計中注重對學生進行思想方法的訓練，通過一題多解、一題多變，滲透了聯系與轉化的思想，使學生學高中數學課程中的新內容，算法的思想是非.從身邊的、生活中的實際問題出發，發現問題，學的舊知識，首先明確問題的實質，然后總結出知識點，把知識點按照邏輯線索和內在聯系，串成知識面，最后由知識面按照其內容、性質、作體。也就是以學生為主體，強調學生對知識的主采用問題探究式教學，運用多媒體，投影儀輔助讓同學們計算：1＋2＋3＋4+…+99＋100=?.（課本例6）你能否寫出求1+2+3+…+100的值的一個算法，并用框圖表示你的【設計意圖】通過高斯求和的故事，復習順序結構，提出遞推求和的方法，個變量，計算機執行這樣的算法時需要占用較1.循環變量初始化sum=0sum=sum+i循環條件否輸出sum在已有探索經驗的基礎上，借助多媒體的形象直.sum=0sum=sum+i①sum=0②sum=sum+i否否否否是是是輸出sum輸出sum（1）圖中箭頭指向①時，輸出sum＝______;指向②時輸出sum＝_____。①循環結構不能是永無終止的死循環，一定.例3圖（1圖（2圖（3圖（4）是為計算而繪制的程序框圖。根據22否否是輸出s2否否是輸出s否否是22否否是輸出s.②錯誤的程序框圖中，按該程序框圖所蘊含的算法③根據上面的回答總結出應用循環結構編制程提升認知水平。通過小組討論，實現生生互動，【設計意圖】書面作業第一個層次要求所有學生完成，第二個層次，只要求.對算法教學的思考：教材將“算法與程序框圖”和“基本算法語句”過基本算法語句在計算機上演示計算結果，是否會更生動，效果會更好。應該是多元的，但無論采用何種方式建構新的知識，都要關注課堂上生生互動中，不斷創造出新的教學資源，使師生的思維和情感在和諧的“共振”中得到升華，讓學生對學習保持良好、積極的情感體驗，提升求知欲、探索欲。本設計以循環結構的典型模型“寫出求表達概念的含義，從中抽象出循環結構的概念。設計中能夠緊緊圍繞如何確定循環變量和初始值及如何確定循環終止條件，通過變式訓循環結構是三種結構中的一種結構，教材中只安排了一個例題講清兩種結構的異同點。設計中已經注意到了這一點，但重視的程度.過問題引導學生自主探究任意角的三角函數三角函數的定義。在《課程標準》中：三角在本模塊中，學生將通過實例學習三角函數泯滅了學生學習的興趣。我們雖然刻意地去改變跡，若為了新課程而新課程又會使得美景變成了設計就很值得思考探索。如何讓學生把對初中銳點的運動，以及音樂、波浪、潮汐、四季變化等泛存在，認識周期現象的變化規律，體會三角函），.學來源于生活，數學應用于生活，激發同學們學習械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析與解A.選擇感興趣的、與其生活實際密切相關的素材，此情景設計應該有識的發生發展的理解。這個數學模型很好融合初中對三角函數的直角坐標系中，很好地將銳角三角函數的定義向任意角三角函數PPoHH你離地面的高度h為多少？”aOPM0Y000.OBPMA問題4：如圖建立直角坐標系，設點P(x,y)，能你用直角坐標系中角的終PPyPxPxO0這與不相符，實際上是不知不覺地推廣到任意角，對于任意角的正形中的對邊的長度比斜邊長度了，我更應該用點P的橫坐標來代替|MP|或如圖3,已知點P(x,y)為角α終邊上的點，點P到頂點O的距離為R，則.xyxyRxRπ3yyMxOMxOP.生鞏固三角函數的本質特征，引導學生從定義出發利用坐標平面內征自主探究三角函數的有關問題的思想方法。并在特殊情形中體會在直角坐標系中，很好將銳角三角函數的定義向境中活動，在活動中體驗數學與自然和社會的聯驗中領悟數學的價值，它滲透了蘊涵在知識中的使學生在理解數學的同時，在思維能力、情感態.4.《標準》把發展學生的數學應用意識和創新意數學地提出、分析、解決問題的能力,發展學原來就來自身邊的現實世界,是認識和解決我們本節課以新穎背景“摩天輪”引課，從直角三角形的銳角入手，引導學生嘗試探究，逐次深入引出任意角的三角函數的定義，以問題形式鞏固深化任意角三角函數值的計算，結合平位圖直觀作用，使學生經歷了由淺入深，由易到難，清楚展現了任意角三角函數的生成過新課程教材強調了學生的探究能力的培養，但不意味著每個知識點都需要人為創設情景加以探究，現實的教學由于受教學時數限制，總是希望課堂教學效率高些，任意角的三角函數的定義是否一定要創設情景讓學生探究？只要讓學生理解有必要引入任意角三角函.到簡明的任意角的三角函數定義，緊緊扣住三角地導出三角函數線、定義域、符號判斷、同角三象和性質。三角函數定義必然是學好全章內容的接影響到后續內容的學習，由三角函數定義的基教材的重點就是定義本身.在初中學生學習過銳角三角函數。因此本課實的基礎，新課的引入會比較容易和順暢。概念推廣了，原先學生所熟悉的銳角三角函主體參與、揭示本質、經歷過程.根據本節課內容、高一學生認知特點，本節課采用“啟發探索、講練結合”.三種函數的值在各象限的符號.借助有向線段進一步認識三角函數.對對邊鄰邊對邊斜邊斜邊鄰邊一種推廣和拓展的過程（類似于從有理數到實數的體會知識的產生、發展過程，就要從源頭上銳角三角函數的復習就必不可少..導.研究任意角了，學生一般會想到（否則教師進行任意角的三角函數.yOMxyy銳角三角函數定義.這是一個認識的飛躍，.生在以后學習中對某些知識進行推廣拓展奠定了基礎.（情景3）思考：對于確定的角α,這三個比值是否會隨點P在α的終邊上yy;x;x進行修改，以利推廣到任意角呢？本節課就研究數.yP′α角坐標系中,我們稱以原點O為圓心,以單位長度為半徑的圓.如圖,設α是一個任意角,它的終邊與單位圓交于點P(x,y),那么:.就必然與單位圓有交點P(x,y)，從而就必然能夠最終算出三角函數值.初中學生對函數理解較膚淺，這里在學生思學過的銳角三角函數，在思維上更上了一個量之間的依賴關系或對應關系，是從函數知識是準確理解三角函數概念的關鍵，也是在認構的關鍵.這樣做能夠使學生有效地增強函數觀念.α.主探索確定三角函數定義域，有利于在理解三角函數概念的掌握.+-+-x++-++x-x-++-x.處理：要求取點用定義求解，針對計算過程提問、點評，理解鞏固定義.常用到軸線角的三角函數值，要結合三角函數定義記熟這些值.及時安排自學例題、自做教材練習題，一般變式練習，以鞏固和加深對三角函數概念的理解，進行思維訓練，把“培養學生分析解決問題的能力始終.？（遺忘的規律是先快后慢，回顧再現是記憶的記主要內容是上策.此處以問題形式讓學生自己歸住要害，人人參與，及時建構知識網絡，優化知識結構，培養認知能力..太概念。本課從概念的生成發展及建構過程入手，通過幾個積極主動的數學活動進行有目的地概念建構和思維訓練，以嚴謹的、科學、理性的思考把“培養學生分析解決問題的能力”貫穿在課堂教學始終。本設計由復習直角三角形中的銳角三角函數開始，到以象限角為載體的銳角三角函數，再到象限角為載體的任意角的三角函數，從中展開問題教學，引導學生從已知到未知、從易到難、由淺入深地進行思維，課程安排自學例題、自做教材練習題，一般性與特殊性相結合，使得學生很好地理解了任意角的三角函數的定義。學生通過教師設計的變式練習，鞏固和加深了對三角函數定義的理解。同時此處以問題形式讓學生自己歸納識記本節課的主體內容，抓住要害，人人參與，.展示了知識的發生與發展過程，加深了對函數一般概念的理解，體現不足之處；各教學環節的階段性目標、重、難點內容的突出、入.圖能力，能根據圖象抽象概括出一些簡單的我在這塊內容中加進了我的探索，我發現學—研究—運用”亦即“觀察—思維—遷移”的三個層次要素，側重學生的“思”“探”“究”的自主學習，由舊知識類比得新知識，自主探究圖象與圖象之間整個教學過程始終貫穿“體驗為主線，思維為主攻”，學生的學習目的要達到.創設情景表明意圖舉例（A>0,ω>0）的圖象之間聯系. 究學習研究目的性更加明確.的.關系. 關系.通過觀察、分析從而揭示規律.變換方法..起的變化的名稱.布置課本：①布置作業有彈性鞏固題組2：作y＝2sin（x+π)、y=②使學有余力的學生進一步訓=sinx圖象關系.把彈簧振子的擺動演示給學生，這樣的設計意圖能激為其運用作好準備；設置懸念，引出課題。同時能夠感受大眾數學的意義，使學生明白數學其實學習過程中感受數學的和諧美，激發學生學習數（二）探究新知，突破難點.函數的圖象的變化。函數的圖象一節內容已經上了一課時,第二量的圖象,在以往的教學中對這個問題的處理總是不能達到很好的效果,于是采采用計算機輔助教學就成為必然的選擇，本人認為,計算機輔助教學必須充分體現“以學生發展為本”。以學生為主體,讓學生積極參與,自行探索,獲得親身體驗,對數學的概念和內涵有更為深入的理解,從而達到可持續發展的要求。所以運用Flash的動畫功能將函數y來，并且課堂上學生通過Flash功能可以動手自行探索,獲得親身體驗,對數學的概念和內涵有更為深入的理解,從而達到可持續發展的要求。以下是學生用Flash探索y=sinx圖象得到.的所有點的縱坐標伸長(A>1)或縮短(0<A<1)到原來的A倍得到的·2．它的值域[-A,A]最大值是A,最小值是-AA稱為振幅，這一變換稱為振幅變換·①.線上所有點向左(當φ>0時)或向右(當φ<0時＝平行移動|φ|個單位長度而一變換稱為相位變換·學生獲得成功的喜悅感，培養學生學習、探換,觀察三角函數的圖象，將會得到怎樣的結果.通過電腦的演示,讓學生在錯誤.①.1、，則原來的函數表達式為()算機Flash軟件的動態播放功能,在課堂教學中,很容易地得到豐富的三角函數圖提高了教學效率,為進一步研究其他函數圖象的性質,打下了堅實的基礎,從而培養學生掌握從特殊到一般，從具體到抽象的思維方法識的飛躍；又從一般到特殊，從抽象到具體的辨的認知規律，同時也培養了學生抽象概括能力。這——總結——練習”的程序。雖然提出一定的運算程式，便于學生模仿操作，但過分強調程序，就會造成學生思維的呆板化。長期這樣學生就產生了一種很強的依賴性。可以是“情景——誘導——猜想——探索——總結”教學過程模式，以學生發展為本，讓學生站到第一線來，打破傳統觀念。所以上課時我主要采用了“引導探究式教學法”，“引導探究式教學法”主要以問題為中心，通過不斷提.求知欲望,探索多種函數圖象變化的方法,開闊學生的新視野,使學生掌握本節課的重要知識，并形成一定的探究數學問題的創新能力.而本節課中主要的教學主線是：情,學生在回答教師提問時用不著教師刻意指名回答，而是學生隨意的主動地站起來回答。本課知識相對集中復雜，由于課時的壓縮，節余的時間用來進行鞏固深化，函數圖象變化較復雜，那么通過設計問題啟發學生能夠用Flash從千變萬化的變式中尋找到三角函數變化規律本質，從而使學生能夠很 深了對知識的透徹理解，又培養了學生研究問題的科學方法，這是的引導探究式教學法優勢所在。利用幾何畫板動態測量、跟蹤軌跡和快速作圖功能進行數學實驗,使學生體會到做數學的樂趣。“以學生發展為本”是我們進行課件設計時的重要指導思想.也是課改的重要指導思想。新知的情意；操作上，每次不是讓電腦代替算機實驗作圖，樹立起數形結合的思想，然后利用電腦動態演示圖象的變換過程，學生直觀的看到各參數對函數圖象的影響，本原因加深了學生對已有知識和經驗的認識同時學生認識到數學來源于生活并應用于生.得課堂上時間明顯不夠，訓練量不夠，學生的是實施新課程中我們應該著力去研究的問題。使計算機的信息技術能夠很好的運用于新課程的內在聯系的認識。孫老師在設計中從一個物理問題《彈簧振子位移——時間的圖象》引入，根據從具體到抽象的原則，通過參數賦值，圖象有一定的復雜性，孫老師在設計中自已制作了Fla.概念和基本運算；②向量作為工具的應用。另外向量形式時，還要用到向量的有關知識及思想方的概念，介紹了向量的模、相等的向量、負向量念。而本節課是繼向量基本概念的第一節課。向最基本、最重要的運算，是學習向量其他運算的承前啟后的作用，同時它在實際生活、生產中有學生在高一學習物理中的位移和力等知識時，已初步了解了矢量的合成，而物理學中的矢量相當于數學中的向量，這為學生學習向量知識提供了實際背景。教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。因此，在教學中要不斷指導學生學會學習。在教學過程中，從教材和學生的實系統、生動地講授知識，發展學生的智能，陶冶學生的道德情操；要充分發揮學生在學習中.的主體作用，運用各種教學手段,調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生開展積極的思維活動，通過比較、分析、抽象、概括，得出結論；進一步理解、掌握和運用知識，從而使學生的智力、能力和其他心理品質得到發展。節教材的特點和高一學生對矢量的認知特點，我把本節課的教學.牛，牽繩之間的夾角θ=60°。如果只用一條拖輪來牽引，而產生的效果跟原來的麗與相加所得到的和。.）；（引申求n(n>3)個向量的和向量。.[設計說明]求n(n>3)個向量的和向[學情預設]學生對從特殊到一般的理解較抽象。結論：求個向量的和向；（；（；（.[學情預設]要求學生不僅對知識體系進行歸納，還要對本.這樣做，增加了學生主動參與的機會，增強了參徑；思考問題的方法。使學生真正成為教學的主體。也只有這樣做，才能使學生種成功感，從而提高學生學習數學的興趣；也只有這樣做，才能適應素質教育下本節課采用“探究——討論”的模式，強調概念形成及概念的遞進，學生通過探究，獲得對向量加法的感性認識和對向量加法概念的了解。在探究的基礎上，通過互相交流、啟發、補充、爭論，使學生對向量加法的認識從感性的認識上升到理性認識，獲得一定水平層次的科學概念。增加了學生主動參與的機會，增強了參與意識，使學生但是，教案較粗糙，如圖表的編號，數學符號、公式的輸入不規.本節課讓學生了解從特殊到一般再由一般到特則的學習過程.在一定的困難,教學中老師要注意引導學生分析判斷.采用探究式教學，以多媒體手段為平臺，利用問.五.教學重點和難點:F.θ叫做向量b在a方向上（a在b方向上）的投影，1.ih-.［設計意圖這里將數量積的幾何意義提前，使學生從代數和.解；另一方面使學生理解數量積的物理意義，明設a和b都是非零向量，則］：.已知向量已知向量a、b、c和實數λ,則：（1）(a+b)2=a2+2a·b+b2向量a+kb與a-kb互相垂直？并討論：通.①、若a≠0，則對任一非零向量b，有a·b≠0．［設計意圖1.加強學生的練習。2.通過觀察、問答等方式對學生的掌握［設計意圖通過學生討論總結，加強了學生七.教學反思：本節課從總體上說是一節概念教學，從數學和物理兩個角影響數量積結果的因素并完成表格和將數量積理解數量積的結果是數量而不是向量。數量積教師明晰后，再由學生或師生共同完成證明。法則間的聯系與區別,體會法則學習研究的重要性,例題和練習的選擇都是圍繞.數量積的概念和運算律展開的,這能使學生更好在掌握概念法則.本節課是概念數學課，教師設計了從物理和數學兩個角度創設情景，注重概念產生背景及概念深化的過程，使學生認識了數量積的數學模形。通過問題形式引導學生自主探究數量積的性質及運算律，培養了學生類比、從特殊到一般的歸納概括能力，通過練習使學生掌握了數量積的計算，最后教師通過知識技能、思維方法兩個方面加以數量積的性質在解題中有許多應用，同時也應是本節課的重、難.為初學者不清楚向量數量積是數量還是向量然，以及對運算律的理解和平面向量的數量探究和思考引導學生認知、理解并掌握相關之間度量關系的基本量學生容易混淆。利用兩個向量間夾角的關系解決問題，是學生學向量的線性運算遷移、引申到向量的乘法運出、符合學生的認知規律，也有利于明確本《高中數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，轉變學生的學習方式，激發學生的學習積極性，讓學生樂于參與到探索性和創造性的學習活動中來，這是新課.重視學生的學習過程與方法，培養學生的情感態度、價值觀的三維目標。為此，結合本節課的教學內容，教學中注重過程、方法，注重引導學生自覺去看書，不斷提出問題，通過師生互動、學生的自主探究1）理解平面向量數量積的含義及其物理意義2）掌握向量數量積的性質和運算律，會進行平面向量數量積的運算3）能運用數量積表示兩個向量的夾角，會用數量積判斷兩個向量的垂直關系4）通過向量的線性運算及多項式乘法運算的對照，強化學生的產生的位移為S，那么力F所做的功W等于多少？.生：W=Fscosθ（其中θ是F和S的夾角）。探究，使學生加深理解，并掌握相關的性質.]）的大 .已知向量a、b、c和實數λ,則..察中學會比較，進而推進整個教學程序的展平面向量的數量積與數的乘法既有區別又有聯系。教材中以物體受力做功為背景，引出向量數量積的概念。功是一個標量，它用力和位移兩個向量來定義，反映在數學上就是向量的數量積。蘇老師在教學設計中，注重知識的發生和發展過程的展現，從數學和物理兩個角度創設問題情景，通過數量積的幾何意義使學生從代數和幾何兩個方面對數量積的“質變”特征有了更充分的認識。以問題設計為導向，以探究的方式概括出平面向量數量積的性質和運算律，體會其是實數.乘積概念的延伸，培養了學生由特殊到一般的思維品質和類比創新的平面向量數量積概念的引入和運用是本節的兩個知識點，蘇老師如何探究數量積的運算率，例題與習題如何進行教學，在設計中顯得解三角形作為幾何度量問題，應突出幾何的作用與方法的準備，是在學生已有的三角函數及向量三角形度量問題。教學過程中，應發揮學生的主.證明，然后是大劑量的“復制例題”式的應習、合作交流的研究性學習方式，重點放在現正弦定理；再由特殊到一般，從定性到定角的關系，引導學生通過觀察，猜想，比較推理探索數學規律的數學思考能力；培養學創新的意識，同時通過三角函數、向量與正AABB“大角對大邊，大邊對大角”識有了新的認識，同時使新知識建立在已有知識的堅實基礎上，形成結構。].請學生以量角器、刻度尺、計算器為工具，.a伸到四點共圓，深究下去，可得sinA.兀-B))-B))_a_cAB+BC=AC,AB+BC+CA=0,AB=CB—CA,（這三個式子本質上是相同的）,AD●BC=0等,時點乘向量AB（或BC、AC均無法如愿。此時引導學生兩邊同時點乘向量AD,并說出理由：數量積運算產生余弦，垂直則實現了余弦與正弦的轉換。][知識鏈接：過渡教材中，證明方法所引用的單位向量j就是與向量AD共線的單位向量。過去，學生常對此感到費解，經如此鋪墊方顯（2）向量BC的坐標=bcosA-c，bsinA）.（3）哪一點的坐標與向量BC的坐標相同？由三角函數的定義，該點的坐系：bcosA－c=acos(1800-B),bsinA=asin(1800-B),整理，得c=bcosA+？（例1．在ΔABC中，已知A=32.00，B=81.80，a=42.9cm，解三角形。.3、課堂練習：A.充分不必要條件B.必要不充分條件C.充要條件D.既不練習（2）則是將正弦定理、簡易邏輯與平面幾何知識整合，及時鞏固定理，運用定理。].設計充分發揮學生思維參與的主動性和創造性，師生合作，讓及，在課后讓學生先行思考，在“正、余弦定理”第三課時中予以下闡述。]CbaAAAH無解CbaHCbaaaACbabA.圍繞“如何構造直角三角形？”,八方聯系，廣泛聯想，分別應用平面幾何四點共圓、向量的數量積運算、向量的坐標運算等知考與邏輯證明，而定理的證明實質是：用垂福建省周寧第一中學張徐生本課通過精心設計“發現和解決問題”的過程，注重講背景、講過程、講應用，引導學生主動學習、勇于探索。首先從具體問題情境出發，在教師的指導下，結合學生的已有知識經驗，通過自主學習，完善猜想。其次，在定理證明階段，通過新舊知識的連接點設問，搭建知識腳手架，讓學生展開聯想，力求引導學生尋找合理的知識方法（如本課知識生長點：三角函數與平面向量兩大工師指導下的學生再創造，充分發揮了學生學習的驗、猜測、推理中感受和體驗，較好地培養與提高類比與猜想、聯想與引申等能力以及探索精神與還關注多媒體輔助教學的適當運用，在定理的探觀演示，強調培養學生應用數學的意識和動手實.教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環節的時間分配等等，都要經過周密考慮，精心設計遵循原則：編寫依據：編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。一般要符合以下要求：明確地制訂教學目的，具體規定傳授基礎知識、培養基本技能﹑發展能力以及思想政治教育的任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并掌握系統的知識。恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性，面向大多數學生，同時注意培養優秀生和提高后進生，使全編寫教案的繁簡，一般是有經驗的教師寫得簡略些，而新教師寫得詳細些。平行班用的同一課題的教案設計，根據上課班級學生的實際差異宜有所區別，原定教案，在上課進程中可根據具體情況做適當的必要的調整，課后隨時記錄教學效果，進行簡要的自我分析，有助.在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法，有利于教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教案是教師的教學設計和設想。教學是一種創造性勞動。寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性科學性。所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案創新性。教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干。盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應該經歷一個相似的過程。從課本內容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼.鉆研教材的基礎上，廣泛地涉獵多種教學參考資料，向有經驗的老師請教，而不要照搬照抄，要汲取精華，去其糟粕，對別人的經驗要經過一番思考、消化、吸收，獨立思考，然后結合個人的教學體會，巧而教學工作又是一項創造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發揮每一個老師的聰明才智和創造力，所以老師的教案要結合本地藝術性。所謂教案的藝術性就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得到藝術的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色“課堂教學散文”或者是課本劇。所以，開頭、經過、結尾要層層遞進，扣人心弦，達到立體教學效果。教師的說、談、問、講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不可操作性。教師在寫教案時，一定從實際出發，要充分考慮從實考慮變化性。由于我們教學面對的是一個個活生生的有思維能力的學生，又由于每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情.況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況，因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。要根據學生的實際改變原先為達到此目的，教師在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關鍵。學生能在什么地方出現問題，大都會出現什么問題，怎樣引導，要考慮幾種教學方案。出現打亂教案現象，也不要緊張。要因勢利導，耐取精神。因為事實上，一個單元或一節課的教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現偏離教學目標或教學計劃的現象也不要二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識傳授與能七．教學方法要根據學生實際，注重引導自學，注重啟發思維.書寫關鍵一）教學目標：說明本課所要完成的教學任務。.？（特點：要與時俱進。盡管各個學科課程都有各自的特點，教學形式和手段也不盡相同，但在培養學生成為德智體美全面發展、適應社會需題的方法，通過互動式教學安排和過程，能夠使學生舉一反三，培養4、不墨守成規，能繼往開來，教案既是以往教學經驗開拓知識新領域的鑰匙，能夠體現學科發展前沿的要求，具有一定的5、教學方法有創新。不照本宣科，不滿堂地，注重引導學生思考問題、研究問題、解決問題。遵循精講多練的.原則，講要抓住本質、引人入勝；練要有的放矢，調動學生自己解決實際問題的積極性，讓學生在教師啟發引導下，通過自身的探索，不礎上，對當前急需解決的問題進行研究、探索、闡述，能夠體現教師對相關學科有價值的學術觀點及研究心得。不是我會什么講什么、我想講什么講什么，而是社會需要什么、學生將來走向社會需要什么就總之，教案是針對社會需求、學科特點及教育對象具有明確目的教學設計、教學案例和教案的區別它是課前的一個準備。是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，分析研究教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學效果達到最優化。教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的的。教案僅是實施教學的計劃安排，而教學設計有.夠客觀地評價和判斷教學結果。教學設計更加符合教學規律，容易取來交流或者是自我經驗積累的。是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。它是一個教育情境的故事。一個好的教學案例，就是教案：是教學設計中最重要的一部分，是指導老師上課用的，同教案和教學設計都是課前預設的教學思路，是對準備實施的教學措施的說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的總結。一個寫在一、教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目.設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教二、教案是教師的教學設計和設想，是一種創造性勞動。寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標.教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智聽取名家的指點，吸取同行經驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應該經歷一個相似的過程。從課本內容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講廣泛地涉獵多種教學參考資料，向有經驗的老師請教．而不要照搬照吸收，獨立思考，然后結合個人教學體會，巧妙構思，精心安排，從又是一項創造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發揮每一個老師的聰明才智和創造力，所以老師的教案要結合本地區的特點，所謂教案的藝術性就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得到藝術的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色”.扣人心弦，達到立體教學效果。教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說，要做到教師在寫教案時，一定從實際出發，要充分考慮從實際需要出發，要個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況，因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。要根據學生的實際改變原先的教學計劃和方教師在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關鍵。學生能在什么地方出現問題，大都會出現什么問題，怎樣引導，要考慮幾種教學方案。出現打亂教案現象，也不要緊張。要因勢利導，耐心細致地培養學生的進取精神。因為事實上，一個單元或一節課的教學目標是在教學的一定過程中逐步完成.教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作多媒體課件的內容可多可少、一個大的多媒體課件可以包括一門所謂多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟便地找到資源，并且根據自己的需要進行改善和加工，對技術的要求①教學性課件的應用必須是能優化課堂教學結構，提高課堂教學效.②可操作性課件的操作要盡量簡便﹑靈活﹑可靠，便于教師和學生③科學性課件制作要符合科學性，不要出現知識性的錯誤。否則用對比，前景與背景對比，線條的粗細，字符的大小，以保證學生都能充分感知對象。避免多余動作、減少每屏文字顯示數量，盡量用配音⑤藝術性一個課件的展示不但要追求良好的教學效果，而且不能太大，要適當地留有時間、空間給學生思考、消化。避免因信息⑦適度使用“寸有所長，尺有所短”。要注意不同教學媒體的有機結合，優勢互補，才能收到事半功倍的教學效果。例如：數學的方程求解、物理的公式推導等，用多媒體課件教學就不一定比教師與學生一起邊推導邊板書效果好；化學實驗教學用多媒體課件有時就不如實際演示實驗更直觀更有說服力；理論問題、微觀世界的活動、宏觀世界..........教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有.和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是（2）與教案、教學設計、教學實錄的區別案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特.案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道.對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可這是一所農村初中校，這是一個活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時接到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接前天，教研組長臨時通知我說今天要開一堂學校的公開課，并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時間準備，太急了！按照教如此，并且時間這么急，有點趕鴨子上架的意思。沒辦法了，只好抓.課前，同學們紛紛走進多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排就連我這身經百戰的老師都有點腿軟。事實證明，這兩名“大炮”還是相當有殺傷力的，原本活躍的班級在它們的“火力覆蓋”下變得戰戰兢兢、鴉雀無聲，這讓我費了不少力氣，努力調動課堂的氣氛，所以也上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創設了這樣一個情境：同學們，現在老師有個問題需要大家幫幫忙。這時，學生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個問題：寒假來臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村感受北國的風光；夏東海準備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準備行李的時候犯愁了，該如何準備去兩地旅游的衣物呢？請大家幫幫忙。用這幾個學生非常熟悉的電視角色來導入新課確實很不錯，學生們開始活躍起來，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐懼心理。其實這個問題我并不要求學生給出準確的答案，只不過想調動一下氣氛并給學生建立“南北溫差大”的初步印象。接下來好戲開場：我模仿電視節目創設了這樣一個環節：“大家猜猜看”并進行了搶答，用大屏幕打出幾幅照片并配上文字說明，讓學生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地點？課堂氣氛進一步活躍起來，最終，學生們猜出了哈爾.“同學們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗證一下呢？”學生的胃口被吊了起來，于是，我請同學們打開了“我國1經過了各組的討論之后，我每個小組各抽出一名同學來讀出上面4個生很容易就得出結論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。接著，最彎曲的部分在哪里，學生調用了上節課的知識指出最彎曲的部分在橫斷山區，從而復習了地形對氣候的影響這一知識點。最后，我請一正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有得出了：“夏季全國普遍高溫，除青藏高原外”的特點。最后引導學生.“同學們，經過剛才的學習，我們現在能不能初步知道我國冬季最江，夏季最熱的地方在海南。為了驗證學生的答案，我引導學生們齊讀了書本的閱讀材料——“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”，同時要求學生把閱讀材料中出現的地方一一在地圖上標出，并且與學生們探根據氣溫的南北差異并結合農業生產的實際，我國從南到北劃分——“我國溫度帶的劃分”。在學生們看圖的時候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖，說實話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學生們佩服我的一個地方。接下來，我請了一名學生在我的輪廓圖上填出了這幾個溫度帶的名稱，至此，學生們對本圖有了初步的認識。接著我又月0℃等溫線、地勢第一級和第二級階梯的分界線刻地認識了溫度帶的劃分與舊知識的關聯。在畫線的時候有個學生用一條直線表示了北回歸線，我馬上在全班同學面前給予糾正，這時同學們都意識到北回歸線應該用虛線來表示，進一步培養了學生的作圖.為了進一步檢驗學生的掌握情況，我又拋出了一個問題：我們學校所處的是哪個溫度帶？學生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學生分別說出幾個省級行政區和地形區所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學生的腦海，并且也很好地復習