［摘要］為了實現課程價值引領與能力培養的融合，以OBE理念為指導，優化培訓管理課程的思政元素教學模式，探索專業教育與思想政治教育的有效結合路徑。通過明確教育目標、深化教學內容融合和創新評價體系，全面提升課程的育人功能。經分析，該模式不僅能夠增強學生的專業能力，還能有效促進職業倫理與社會責任的內化，為高校實現人才培養目標提供有力支撐。［關鍵詞］OBE理念；培訓管理；課程思政；創新評價體系；職業倫理課程思政的核心在于將思想政治教育融入專業課程教學體系，通過價值引領和能力培養的雙重路徑，實現學生全面發展的目標。基于OBE理念，培訓管理課程通過明確教育目標、優化教學模式，探索專業教育與價值塑造的深度融合，有助于提升育人效果，為培養兼具職業能力與社會責任感的高素質人才奠定堅實基礎。一、OBE理念下培訓管理課程思政教學模式優化的意義（一）有助于實現培訓管理課程的價值引領功能OBE理念下，培訓管理課程通過融入思政元素，可有效實現課程的價值引領功能。這一理念注重學習成果的實現與學習者能力的全面發展，將教育目標與學生個人成長及社會需求緊密結合。在此框架下，培訓管理課程通過系統設計與實施教學活動，將職業技能培養與社會主義核心價值觀的傳播相融合，有助于培養具有職業素養和家國情懷的復合型人才[1]。這種價值引領功能在課程內容的設置中得到了體現，通過精心挑選具有思政教育意義的教學案例和情境，使學生在學習專業知識的同時，能夠潛移默化地接受價值觀的熏陶。此外，通過課堂互動和課后實踐活動，進一步深化了學生對社會責任感和團隊合作精神的理解，為未來的職業行為樹立了正確的道德標準和價值取向。同時，課程評價體系的改進也為價值引領功能的實現提供了支持，通過對學生學習成果的全面考核，使得專業知識與思想品德評價有機結合，促進了課程育人功能的全面落實[2]。（二）促進專業教育與思政教育的深度融合在OBE理念的指導下，培訓管理課程的優化不僅可以提升教學成效，更強調專業教育與思政教育的有機結合[3]。這種深度融合以學生為中心，致力于全面達成學習成果，通過系統性設計課程內容和實施教學活動，將專業知識與價值塑造緊密結合。課程在規劃階段就明確了思政教育目標，將社會主義核心價值觀融入教學大綱中，并通過教學案例、課堂情境和項目化實踐活動的整合，使學生在學習過程中自覺接觸和內化正確的價值觀念。教學過程中，教師通過精準的教學設計，在知識傳授中滲透思政元素，注重培養學生的職業倫理和社會責任感，同時促進其團隊協作與人際溝通能力的提升。實踐活動則為學生提供了參與社會真實情境的機會，使其在解決實際問題的同時，深化對自身社會責任的認知，進而強化思政教育的效果。此外，課程評價體系的完善為融合的有效性提供了保障，通過全方位的學業成果考核，將學生的道德品質與專業能力評價相結合，確保課程目標的全面實現。（三）提升學生職業素養與職業道德水平培訓管理課程融入思政元素，不僅關注學生專業知識的掌握，更注重職業素養和職業道德水平的提升。教學過程中，課程通過精心設計的教學內容與活動，系統性地引導學生建立職業倫理觀念，使其在學習專業知識的同時強化責任意識和服務精神。職業素養的提升體現在對學生實踐能力與團隊協作意識的培養上。通過任務驅動的教學方法和項目式學習模式，學生在真實情境中參與管理實踐，在解決問題的過程中逐步增強對職業要求的認知和適應性[4]。同時，職業道德教育貫穿課程始終，以明確的價值導向促進學生形成正確的行為規范和職業理念。課堂教學不僅在案例分析中融入道德判斷，還通過小組討論和情境模擬培養學生對職業倫理問題的敏感性和解決能力。實踐環節進一步強化學生對職業行為標準的認知，鼓勵其主動承擔社會責任并踐行職業道德規范。課程評價機制也同步優化，全面考量學生的學習成果，將專業能力、團隊合作以及道德素養結合起來進行綜合評價，為學生職業成長提供明確的導向。（四）助力高校人才培養目標的達成將思政元素融入培訓管理課程，為高校實現人才培養目標提供了堅實的支撐。課程通過目標導向的教學設計，將專業教育與思想教育相結合，全面推動學生知識、能力與素質的協調發展。在課程實施中，注重根據社會需求和行業標準構建教學內容，培養學生在實際工作中解決復雜問題的能力，同時通過價值觀的引導，塑造其正確的職業精神與社會責任意識。這種多維度的教育模式確保學生不僅具備扎實的理論基礎和實踐技能，還能夠在職業道路上保持科學的思考方式與道德自律的行為規范。教學活動著重于引導學生積極參與團隊協作與跨學科項目實踐，旨在在多元化的學習環境中提升其創新能力和溝通協調能力。通過動態評價體系的完善，課程能夠精準監測學生在學習成果上的多層次表現，為高校優化教學策略和調整培養目標提供有力依據[5]。此外，教師在教學過程中通過一體化的教育理念，將學生的個人成長與社會發展的需求緊密聯系，為實現高校多樣化、全面化的人才培養目標奠定基礎。二、OBE理念下培訓管理課程融入思政元素教學存在的問題（一）課程思政目標設定與成果導向不夠明確在培訓管理課程融入思政元素的教學中，存在課程思政目標設定與成果導向不夠明確的問題。部分課程設計未能將思政教育目標與專業知識的傳授有機結合，缺乏清晰的目標實現路徑。這導致課程內容過于偏重專業知識，忽視了思政元素在學生思想道德建設中的重要性。此外，教學大綱中對思政目標的表述過于抽象，難以為課堂教學提供具體指導。在實際教學中，由于目標設定模糊，部分教師在選擇和呈現思政內容時缺乏科學性和系統性，未能充分結合課程特點與學生需求，影響了思政教育的深度與效果[6]。成果導向的不明確則加劇了課程思政教學成效的不理想。當前的評價機制偏重于專業知識和技能的考核，對思政教育成果的評估缺乏系統性和針對性，評價標準未能有效反映學生思想進步與社會責任感的培養。許多課程未能根據教學目標合理設計評價指標，導致教學目標與成果導向之間脫節，無法實現從目標設定到結果評估的閉環管理[7]。（二）思政元素融入專業知識的深度不夠在培訓管理課程的教學實踐中，思政元素與專業知識的結合深度不足，課程內容缺乏內在的邏輯聯系，導致二者的融合顯得表面化和碎片化。思政元素往往以單一形式出現，未能與專業知識相輔相成，無法共同構建系統化的知識框架。這使得學生難以在掌握專業知識的同時，深入理解其中所蘊含的價值觀和社會責任感。案例和素材選擇上也存在不足，大多集中于職業技能培訓或管理理論，忽視了職業道德和社會效益的深入討論，限制了課程對學生思想意識的引導[8]。此外，教師在授課過程中更多側重專業知識的傳授，缺乏將思政內容自然融入的有效策略，導致思政與專業教學呈現分離狀態，未能相互促進。課程教學活動也多以專業知識掌握為導向，未對思政教育進行系統規劃，忽視了對其教育價值的深度挖掘。（三）教學方法與考核評價體系不夠完善在培訓管理課程的思政教學中，教學方法與考核評價體系的不完善限制了課程教育目標的達成。教學方法上，課堂依然偏重傳統的知識傳授模式，缺乏創新性設計，思政教育內容未能充分融入課程。部分教師以單向講授為主，忽視了學生參與感和主體性，課堂互動性差，思政教育更多表現為補充或疊加，而非有機融合。此外，教學環節中，案例分析和情境模擬等方法的應用范圍有限，未能有效調動學生的學習積極性，導致學生對思政內容的思考不深入。教師在實施思政教學時，缺乏與專業知識深度結合的教學工具和資源，教學效果因此受限，特別是在OBE理念下，單一的教學方法未能充分體現課程的多維教育價值[9]?？己嗽u價體系的不足進一步削弱了課程的育人效果?，F有評價機制雖然對專業知識和技能考查較為全面，但對思政教育目標的覆蓋不足，缺少能夠反映學生思想進步和價值觀變化的具體維度。評價更多依賴主觀判斷，缺乏數據支撐，無法為教師優化教學提供有效反饋，也使學生對課程價值導向缺乏清晰認知。（四）教師課程思政育人能力有待提升在課程思政的教學實踐中，教師的育人能力對課程效果具有直接影響。目前，部分教師在這一方面存在明顯不足。教師對課程思政的核心內涵理解不夠深入，未能有效將思政目標與專業教育目標有機融合。這種認知上的局限影響了教學內容和活動的設計，導致思政元素融入的針對性和深度不足。部分教師僅將思政內容視為課程的附屬品，未能深入挖掘專業知識中的價值引導潛力，同時也未能準確把握學生在思想政治教育過程中的成長需求。此外，教師在運用思政元素時方法較為單一，缺乏創新意識，未能通過多樣化的教學手段幫助學生樹立深刻的價值觀和社會責任感。這使得課程思政的目標在實際教學中難以全面實現[10]。部分教師在教學過程中對學生的思政素養關注不足，更側重于知識和技能的傳授，未能從思想和價值層面有效引導學生深入理解課程內容。教學活動中缺乏針對思政元素融入效果的動態反饋機制，導致教學效果未能充分展現其育人價值。此外，教師在評價學生時，未能全面考量學生在職業倫理、團隊合作和社會責任等方面的成長，缺乏深入觀察和指導。許多教師對課程思政所需的專業技能和資源支持了解不夠充分，缺乏系統性的培訓，因此在教學過程中難以平衡知識傳授與價值塑造的關系。三、OBE理念下培訓管理課程融入思政元素教學模式優化路徑（一）基于OBE理念明確課程思政目標和預期成果在OBE理念的指導下，明確培訓管理課程的思政目標和預期成果是優化教學模式的基礎。需要結合課程特點與學生的職業發展需求，重新定位課程的核心目標，將思想政治教育融入專業能力培養的全過程。在教學設計階段，應以能力導向為核心，將社會主義核心價值觀的培養作為課程的關鍵目標，通過系統規劃課程內容和教學活動，使學生在掌握專業知識的同時樹立正確的價值觀。可以通過在教學大綱中明確劃分思政目標的層級，從知識層面的理解、情感層面的認同到行為層面的實踐，逐步引導學生將理論付諸行動。同時，在教學內容中引入貼近行業實際和社會需求的案例，并結合學生的實際需求設計多樣化的學習活動，以加深學生對課程價值的理解和認同，確保思政目標的具體化和可實施性。為了實現預期成果，應構建完整的成果導向評價體系，以全面衡量學生的知識掌握、能力提升與價值觀塑造效果。評價體系應涵蓋認知、技能和態度三個方面，將學生在課程中的綜合表現納入評價范圍。具體措施包括設計具有針對性的評價指標，如學生對專業問題的解決能力、團隊協作水平、對社會責任感的認知深度等，確保評價維度的多元化。同時，可以通過階段性成果展示、課程項目實踐等方式，為學生提供反思和調整的機會，使其在學習過程中不斷優化自身的認知與實踐能力。此外，成果評價還應注重動態反饋機制的建立，通過對學生學習成果的持續性監測，為教師優化教學方法提供依據，從而進一步推動思政目標的達成。（二）深化思政元素與專業知識的有機融合深化思政元素與專業知識的有機融合，是一個需要從課程設計至教學實施各環節進行系統性優化的過程。應在課程目標與內容規劃中明確專業知識與思政元素的結合點，挖掘專業領域中蘊含的價值觀和社會責任教育資源。可以將職業倫理、團隊協作、社會效益等思政主題與專業知識模塊進行一一對應，使學生在學習過程中自然而然地接受思想引領。在培訓管理課程中，可以通過分析實際管理案例，將企業社會責任、員工權益保障以及組織文化建設等問題巧妙地融入教學內容中，從而幫助學生深入理解管理實踐與社會價值之間的內在聯系。此外，課程內容的呈現形式應更加注重互動性和多樣性，通過情景模擬、角色扮演和問題導向式學習等教學方法，使學生在解決實際問題的過程中內化思政價值，提升綜合素養。在教學活動和評價體系中，應進一步強化思政元素的融入深度，以確保教育目標的全面達成。教學活動設計中，需注重思政內容的實踐性和情境化，引導學生將課堂知識應用于解決實際問題的過程中。組織學生參與社會調研或校企合作項目，深入分析管理實踐中的倫理問題與社會影響，在真實情境中增強思政教育的效果。在評價體系方面，應構建多元化的指標體系，將思政目標融入考核的各個環節。評價內容不僅包括學生對專業知識的掌握程度，還需考量其在課程活動中的團隊合作能力、責任意識和社會問題分析能力。（三）創新教學方法與考核評價體系創新教學方法與考核評價體系是優化培訓管理課程思政元素教學模式的重要環節。教學方法的創新應著眼于提升學生的參與度和學習體驗，重點運用啟發式、互動式和實踐導向的教學方式。在課堂教學中，教師可以通過構建問題情境，將學生置于復雜的管理情境中，引導其進行多角度分析和決策，從而在解決實際問題的過程中融入思政教育內容。同時，利用現代教育技術，如虛擬現實技術和智能教學平臺，提供更加直觀和沉浸式的學習體驗，使學生能夠在虛擬環境中感受管理決策對社會和組織的實際影響。教學活動的設計還應注重多學科交叉，通過引入社會學、心理學等領域的相關知識，深化學生對管理實踐中的倫理、責任和文化等問題的理解，實現思政元素與專業知識的全面融合。在考核評價體系的創新中，應以多元化、綜合化的評價機制取代傳統單一的知識測試模式。評價內容應涵蓋學生的知識掌握、實踐能力、團隊合作水平以及價值觀塑造等多個維度。具體實施時，可以采用基于項目的評價方法，將課程成果的考核融入實際任務或案例分析中。小組合作完成企業管理案例研究，不僅可以考查學生對管理理論的應用能力，還能評估其團隊協作能力和社會責任意識。此外，動態評價和過程性評價應成為體系的重要組成部分，教師可以通過觀察課堂表現、階段性匯報和反思日志等形式，記錄學生在學習過程中的思維變化和成長軌跡。這樣的評價方式能夠更加全面地反映學生的綜合發展情況，為課程目標的優化提供精準的數據支持。（四）加強教師課程思政教學能力建設強化教師課程思政教學能力建設，是提升培訓管理課程教學質量的關鍵保障。這一能力建設需要從理論認知、實踐應用和職業素養等多個層面入手，幫助教師全面掌握課程思政的核心內涵與實施路徑。首先，應通過系統化的專業培訓，使教師深刻