教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。高質量發展視域下高中與大學銜接教育的國際比較研究課題設計論證（全文共0字）高質量發展視域下高中與大學銜接教育的國際比較研究課題設計論證高中與大學銜接教育的國際研究有著悠久的歷史。其探索最早可追溯至18世紀末到19世紀初英國確立的第六學級，這一階段被視為英國中學和大學的銜接教育階段。到20世紀60年代，大學與高中銜接成為世界很多國家關注的問題，以美、英、日等發達國家為代表，開始了以課程、高考制度、教學機構銜接為主的更為廣泛的理論與實踐探索。在國外，前蘇聯從1969年開始在高等學校設立預科，到1980年，共有653所高校（占全國75%）設有預科，為高校本、專科專業輸送了大量合格生源。1992年，俄羅斯聯邦頒布《教育法》，建立了包括預科學校在內的新型學校。日本自明治維新后，現代教育制度逐步形成，1878年，東京大學建立了預科學校。法國要求學生先進入設在中學的工程師高等學校預科班，接受專門教育和訓練后才能報考工程師高等學校。英國中學教育的高中高段即大學預科，也稱為第六學級，還成立了專門的預科教育機構，提供學術、技術和職業相結合的預科課程。美國的先修課程是目前美國高中生在申請大學前爭相修讀的一類課程，課程在難度和深度上相當于大學學院級課程，高中生修完后可將課程學分抵作大學學分。在我國近代教育史上，大學預科曾列入學制，作為銜接中學和大學的必經階段。1903年清政府頒布的《奏定學堂章程》，把整個學程分為三段七級，第三段為高等教育，設大學預科。此后，大學預科一度被取消，直到1941年，中國共產黨在延安建立延安民族學院，設立了民族預科教育性質的普通班，此后預科教育又得以發展，新中國成立后預科教育初具規模。目前，我國高中與大學銜接教育處于探索階段。理論研究成果多為論文，缺乏專門系統研究的專著。20世紀60年代，清華大學和清華附中開始在高中試辦“大學預科班”，可惜后來中斷。20世紀80年代后期開始，部分重點大學與高中聯手創辦各種試驗班、開設大學先修課程，推動大學與高中銜接邁出了一大步。選題意義在于，隨著教育的發展，高中與大學銜接教育至關重要。它能為學生順利過渡提供保障，促進教育體系的完善，實現高中、大學雙贏，也是教育高質量發展的應有之義。一方面，高中與大學的有效銜接可以幫助學生更好地適應大學的學習和生活，減少大學新生適應問題，提高學生的學習積極性和學習效果。另一方面，銜接教育有助于優化教育體系，使高中教育和大學教育更加緊密地結合，提高教育資源的利用效率。研究價值體現在，有助于深入了解國內外高中與大學銜接教育的差異，為我國教育改革提供參考，提高人才培養質量。通過對國際上先進的銜接教育模式的研究，可以借鑒其經驗，為我國的教育改革提供新的思路和方法。同時，加強高中與大學的銜接教育，可以更好地培養適應社會發展需要的高素質人才，提高我國的人才競爭力。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本研究旨在通過對高中與大學銜接教育的國際比較，探索出適合我國國情的有效模式，為我國教育高質量發展提供策略支持。具體而言，通過深入分析國內外高中與大學銜接教育的歷史、現狀和發展趨勢，總結國際先進經驗，結合我國實際情況，提出具有針對性和可行性的建議，以促進我國高中與大學教育的有機銜接，提高人才培養質量。2.研究內容（1）國內外高中與大學銜接教育的歷史梳理國外高中與大學銜接教育的發展歷程，如英國確立的第六學級、美國的先修課程、前蘇聯和俄羅斯的預科學校、日本的預科學校以及法國的工程師高等學校預科班等。同時，回顧我國近代教育史上大學預科的發展，包括清政府頒布的《奏定學堂章程》中對大學預科的設置，以及中國共產黨在延安建立延安民族學院設立民族預科教育性質的普通班等。（2）國際經驗以A-level、AP和IB課程為例，分析預科教育的學段銜接。如英國的A-level課程，從準入上存在差異，不同類型學校的招生分數線不同，且各校根據實際制定相應的預科準入標準。同時，在銜接方向上體現出學術性和職業性的差異，文法學校強調精英學術性教育，與大學學術性課程有效銜接。美國的AP課程，作為大學先修課程，讓學生在高中階段體驗大學課程，為大學申請和學習做準備。AP課程的產生源于對教育質量的呼喚，經過多年發展，已成為美國高中不可或缺的一部分，并通過互聯網技術向世界各國輸出，獲得國際學生認可。德國洪堡大學的案例研究，展示了德國高中與大學銜接的實踐訴求和四種機制，包括以Abitur考試為基本形式的考試銜接機制、以豐富課程形式為手段的課程銜接機制、以選擇大學專業為目的的升學指導機制以及高中與大學合作的銜接機制。（3）銜接方式人的邏輯：按照人的發展邏輯進行的高中與大學教育銜接實踐多集中于德智體美勞五個層面，例如，華東師大二附中與華東師范大學合作的“大中學校德育、美育一體化”，東北師大附中與東北師范大學合作的“大中小學思政課一體化和勞動教育一體化”等。知識的邏輯：從知識邏輯出發的課程銜接主要存在兩種形式，一種是高中作為培養主體，提前對接大學課程，如大學先修課程、研究性學習課程、各類項目研究課程等；另一種是大學作為培養主體，主動下沉對接高中課程，還有一些大學直接到中學開設課程。環境的邏輯：從環境邏輯出發的高中與大學教育銜接也存在兩種不同的形式，一種是大學開設各類短期訓練營，如北京大學、清華大學等開設的學科金秋營等；另一種是高中提前引入大學各類學習指導及管理制度，為學生搭設類似于大學的學習環境，最典型的做法就是中學生的一對一導師制和高中生學院制。3.重要觀點高中與大學銜接教育應注重系統性、連貫性，加強頂層設計，促進不同教育階段的有機融合。具體而言，高中與大學銜接教育應回歸育人本質，以人發展的連續性、知識的漸進性和環境的統一性為出發點，積極探索高中與大學的教育銜接模式，擴大銜接空間，創新銜接途徑，提升銜接效能。同時，應建立超越知識、適應復雜環境變化的價值信念支持系統、實踐能力支持系統和知識結構支持系統，培養具有終身學習能力和可持續發展力的人。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路本研究以國際比較為視角，首先對國內外高中與大學銜接教育的歷史進行梳理，分析現狀，總結不同國家在銜接教育方面的經驗和特點。在此基礎上，運用研究方法深入探討國際先進的銜接教育模式，為我國高中與大學銜接教育提供借鑒。最后，根據研究結果提出適合我國國情的策略，促進我國高中與大學教育的有機銜接，實現高質量發展。2.研究方法文獻研究法：收集國內外關于高中與大學銜接教育的文獻資料，包括學術論文、專著、研究報告等，對其進行系統分析和整理，了解研究現狀和發展趨勢。比較研究法：對不同國家的高中與大學銜接教育模式進行比較，分析其異同點，總結國際先進經驗。例如，對比英國的A-level課程、美國的AP課程、德國的洪堡大學銜接機制以及中國的歷史發展和現狀，從準入標準、課程設置、銜接方向等方面進行深入比較。案例分析法：選取具有代表性的國家和地區的高中與大學銜接教育案例進行深入分析，如德國洪堡大學的案例，探討其銜接實踐訴求和四種機制，為我國提供具體的借鑒和啟示。3.創新之處本研究的創新之處在于從高質量發展視域進行國際比較研究，為高中與大學銜接教育提供新的思路和方法。具體體現在以下幾個方面：視角創新：以往的研究多從單一國家或地區的角度進行，本研究以國際比較為視角，拓寬了研究視野，能夠更全面地了解不同國家在高中與大學銜接教育方面的經驗和做法。內容創新：不僅關注傳統的課程銜接和高考制度銜接，還從人的發展邏輯、知識的邏輯和環境的邏輯三個方面深入探討高中與大學教育的銜接方式，為銜接教育提供了更豐富的研究內容。方法創新：綜合運用文獻研究法、比較研究法和案例分析法等多種研究方法，提高了研究的科學性和有效性。同時，通過對國際先進經驗的借鑒，為我國高中與大學銜接教育的改革和創新提供了新的方法和途徑。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎包括已有相關研究成果、研究團隊的專業背景等。已有相關研究成果：國內外對高中與大學銜接教育的研究有著豐富的歷史。從國際上看，英國確立的第六學級、美國的先修課程、前蘇聯和俄羅斯的預科學校、日本的預科學校以及法國的工程師高等學校預科班等，都為研究提供了豐富的案例和經驗。在我國，近代教育史上大學預科曾列入學制，新中國成立后預科教育也初具規模。目前，我國關于高中與大學銜接教育的理論研究成果多為論文，如楊漢清的《試論普通教育與高等教育的銜接》、廖平勝的《試論高考中送才與選才的銜接》、閻光才等撰寫的《我國普通高中教育與高等教育銜接中的障礙分析》等。此外，還有趙淑梅的《大學與高中教育銜接研究的概況與展望》，對當前大學與高中教育銜接研究的基本概況進行了分析。研究團隊的專業背景：本研究團隊成員由教育領域的專家、學者組成，他們在教育理論、教育政策、課程與教學等方面有著深厚的專業背景和豐富的研究經驗。團隊成員涵蓋了教育學、心理學、社會學等多個學科領域，能夠從多學科的角度對高中與大學銜接教育進行深入研究。條件保障包括研究經費、研究設備、研究時間等。研究經費：本課題得到了相關部門的大力支持，確保了研究經費的充足。研究經費將主要用于文獻資料的收集、實地調研、數據分析等方面，為課題的順利進行提供了堅實的經濟保障。研究設備：研究團隊擁有先進的研究設備，包括計算機、打印機、掃描儀等，能夠滿足課題研究的需要。此外，團隊還可以利用學校和相關機構的圖書館、數據庫等資源，為研究提供豐富的文獻資料。研究時間：本課題的研究時間為[具體時間范圍]，在這段時間內，研究團隊將合理安排時間，確保各個階段的研究任務按時完成。研究步驟分為準備階段、實施階段、總結階段，確保課題順利進行。準備階段：確定研究課題，明確研究目的和意義。收集國內外相關文獻資料，進行系統分析和整理。組建研究團隊，明確成員分工。制定研究方案，確定研究方法和步驟。實施階段：對國內外高中與大學銜接教育的歷史進行深入梳理，分析現狀和發展趨勢。運用比較研究法，對不同國家的高中與大學銜接教育模式進行比較，總結國際先進經驗。選取具有代表性的國家和地區的高中與大學銜接教育案例進行深入分析，探討其銜接實踐訴求和機制。從人的發展邏輯、知識的邏輯和環境的邏輯三個方面深入探討高中與大學教育的銜接方式。總結階段：整理研究資料，分析研究結果。撰寫研究報告，提出適合我國國情的高中與大學銜接教育策略。組織專家進行評審，對研究報告進行修改和完善。總結研究經驗，為今后的研究提供參考。（全文共4398字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理，研究方法是否科學嚴謹