教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。高校-小學協(xié)作育人推進科學教育的實踐探索課題設計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀目前，高校與小學在協(xié)作育人推進科學教育方面已有不少實踐探索。例如，北京科技大學充分發(fā)揮自身學科優(yōu)勢，打造了由院士領銜主講的《大國鋼鐵》系列公開課等科學教育精品課程，主動對接中小學開展聯(lián)合教研、共享優(yōu)質(zhì)資源，還協(xié)助附屬中小學開發(fā)課程、制作教具等，積極推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)，并探索構(gòu)建科學教育課程體系，搭建科學教育能力評價與持續(xù)改進管理平臺，為學生設計個性化科學素養(yǎng)提升方案。同時，該校創(chuàng)新大中小一體化培養(yǎng)模式，開展多樣品牌活動提升師生科學素養(yǎng)，強化教師交流互動，多舉措提升科學教師隊伍水平，還依托眾多科普教育基地和科研平臺，舉辦各類公益活動，開展社會實踐，為中小學科學教育發(fā)展助力。湖南科技大學出臺相關文件推動“大科學教育”格局有效形成，推行“師范生科學素養(yǎng)提升行動”“大中小一體化科學教育行動”“科學教育專項研究行動”等3個行動，以及“建設一批科學教育精品課程、編著一批科學教育精品力作、培養(yǎng)一批科學教育名師、樹立一批科學教育活動品牌、創(chuàng)建一批科學教育優(yōu)質(zhì)基地”等5個一批工程，彰顯“師范+科技”辦學特色，通過多種方式培養(yǎng)未來教師科學素養(yǎng)，堅持“請進來”和“走出去”相結(jié)合，讓中小學學生走進大學科研場所，也邀請專家學者走進中小學開展講座、實驗課堂等，使科學教育落地生根。首都師范大學則在課程教材建設、教學方式變革、資源整合等方面協(xié)同推進科學教育。其生命科學學院教師積極參與初高中生物學教材編寫，對科學知識的核心概念嚴格把關，確保內(nèi)容的科學性與時代性，為地方課程與教材建設貢獻力量。從這些實踐可以看出，高校與小學協(xié)作育人推進科學教育已在多方面展開，但整體仍處于不斷發(fā)展和完善的階段，需要進一步深入探索更有效的協(xié)作模式與方法。選題意義中小學與高校合作在科普教育中具有至關重要的意義。一方面，這種合作能夠為學生提供更為豐富的學習資源以及更加廣闊的發(fā)展平臺。在合作過程中，學生可以接觸到高校所掌握的前沿科學知識以及最新的研究成果，參與到各式各樣精彩的科普活動中，拓寬自己的視野，充分激發(fā)自身的好奇心與探索欲，從而更好地培養(yǎng)科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。例如，科技館與學校共同開發(fā)活動課程，學生在實踐參與中不斷成長，像中國科技館與多地骨干教師共同研發(fā)的融合媒體課程包《科技館里的科學課》就在全國千余所小學實施并取得顯著效果。另一方面，合作也有力地支持了教師的專業(yè)成長以及教育理論的創(chuàng)新。高校教師可以擔任中小學兼職科學教師，通過聯(lián)合教研活動，幫助中小學教師提升科學素養(yǎng)；中小學教師也有機會獲聘為科技館兼職科技輔導員，豐富自己的教學經(jīng)驗，如“館校合作中小學教師科學教育實踐能力提升培訓”活動，就讓眾多中小學校長及科技館館長匯聚交流，共同提升科學教育水平。而且，中小學的教學實踐能為高校的教育研究提供豐富案例素材，高校的理論研究成果又能反過來指導中小學教學實踐，像河南大學與中小學合作的“理論創(chuàng)生”模式，就創(chuàng)生了新的教學理論，為基礎教育改革開拓了新思路。此外，高校與小學協(xié)作育人推進科學教育，有助于落實“雙減”政策，助力中小學在減輕學生課業(yè)負擔的同時，通過高校的專業(yè)支持提升課堂教學質(zhì)量，滿足學生多樣化、高質(zhì)量的教育需求。同時，這也對推進新課程方案落地有著重要作用，大學教師憑借專業(yè)優(yōu)勢，參與到中小學科學教育的課程建構(gòu)、教材編寫、教學方式變革等環(huán)節(jié)中，為新課程方案的有效施行提供專業(yè)力量。更重要的是，在當今科技創(chuàng)新人才需求巨大的時代背景下，這種協(xié)作能夠提升學生科學素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)大批科技創(chuàng)新人才，增強國家綜合國力和國際競爭力。研究價值通過高校與小學協(xié)作育人推進科學教育有著多方面的重要價值。首先，從提升公民科學素養(yǎng)的角度來看，中小學階段是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的關鍵時期，高校的參與能夠?qū)⒏鼘I(yè)、更深入、更前沿的科學知識和理念傳遞給小學生，幫助他們從小建立起對科學的正確認知和濃厚興趣，為未來成為具備較高科學素養(yǎng)的公民奠定堅實基礎，進而提升整個國家公民的科學素養(yǎng)水平。其次，在培養(yǎng)科技人才方面，高校有著豐富的科研資源、專業(yè)的師資隊伍以及濃厚的學術氛圍，小學則是人才培養(yǎng)的起點，二者協(xié)作育人能夠更早地發(fā)現(xiàn)和挖掘有科學天賦的學生，進行有針對性的引導和培養(yǎng)，為國家科技創(chuàng)新源源不斷地輸送后備人才，助力國家在科技領域不斷取得突破和進步。最后，在實踐層面，這種協(xié)作能夠為構(gòu)建更為生動和全面的科學教育體系積累寶貴的實踐經(jīng)驗。不同高校與小學在協(xié)作過程中會探索出多樣化的合作模式、課程設置、教學方法等，這些實踐成果可以供更多的教育機構(gòu)參考借鑒，不斷完善科學教育體系，讓科學教育能夠覆蓋到更多學生，并且更加貼合學生的發(fā)展需求，為國家科學教育事業(yè)的長遠發(fā)展貢獻力量。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標本課題旨在深入探索高校引領中小學科學教育的有效模式，通過多方面舉措為中小學科學教育發(fā)展賦能增效。一是建設中小學精品課程，充分發(fā)揮高校的學科優(yōu)勢，打造出一批高質(zhì)量、有特色的科學教育精品課程，像北京科技大學打造的《大國鋼鐵》系列公開課，由院士領銜主講，主動與中小學對接開展聯(lián)合教研、共享優(yōu)質(zhì)資源，助力中小學構(gòu)建科學教育課程體系，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎。二是創(chuàng)新大中小一體化培養(yǎng)模式，完善各類實驗班培養(yǎng)方案，開設特色培養(yǎng)班型，實施本研貫通，探索構(gòu)建科學教育一體化培養(yǎng)體系，借助如“大學教授進中學”“科普云課堂”等品牌活動，邀請專家學者參與，促進科學研究與科學教育相互融合，提升中小學師生的科學素養(yǎng)。三是強化科學教師交流互動，制定激勵措施鼓勵高校教師以多種形式參與到中小學科學教育當中，與多所中學簽署合作協(xié)議，依托相關培訓與實踐基地開展教師培訓，提升科學教師隊伍整體水平，同時通過舉辦論壇等形式匯聚各方力量共研發(fā)展新思路。四是踐行服務社會職責使命，依托高校的科普教育基地和眾多科研平臺，舉辦各類公益活動、開放實驗室及教學設施，組織大學生開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，為中小學科學教育提供有力支持，推動鄉(xiāng)村振興以及科學教育的全面發(fā)展。研究內(nèi)容建設中小學精品課程：深入挖掘高校各學科優(yōu)勢資源，結(jié)合中小學科學教育實際需求，打造涵蓋多學科領域、不同層次的精品課程，注重課程內(nèi)容的科學性、趣味性與實用性，確保既能傳授基礎科學知識，又能激發(fā)學生對前沿科學探索的興趣。例如，協(xié)助中小學開發(fā)校本科學課程，編寫與之配套的課程講義，制作貼合教學內(nèi)容的科學教具，開展多樣化的學生實驗活動等，全方位助力中小學完善科學教育課程體系建設。創(chuàng)新大中小一體化培養(yǎng)：圍繞大中小科學教育一體化這一核心，從完善培養(yǎng)方案入手，在不同學段設置合理的科學教育銜接點，如在小學階段注重科學興趣培養(yǎng)，中學階段強化科學知識積累與實踐能力提升，高校階段著重科研思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。構(gòu)建包含前沿講座、科學體驗、科創(chuàng)項目等七大類項目的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)各學段之間的有機融合、協(xié)同發(fā)展，讓學生在不同階段都能得到連貫且有針對性的科學教育培養(yǎng)。強化科學教師交流互動：著重搭建高校教師與中小學科學教師之間的交流互動平臺，一方面制定合理的激勵政策，鼓勵高校教師走進中小學課堂，擔任講座嘉賓、科技輔導員等角色，將高校的前沿科學知識、先進教學理念傳遞給中小學教師；另一方面，組織中小學科學教師到高校參與培訓、進修，學習科學教育理論與方法，同時加強雙方在教學研究、課程開發(fā)等方面的合作，共同探索適合新時代的科學教育教學模式，提升整個科學教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)與教學水平。踐行服務社會職責使命：充分利用高校豐富的科研平臺與科普教育基地資源，積極開展面向中小學的公益科普活動，例如舉辦“i科學”公益行動、科學嘉年華等，定期面向中小學生開放實驗室及科研教學設施，讓他們近距離感受科學的魅力。此外，組織高校大學生開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，深入鄉(xiāng)村中小學開展公益科普，捐贈科學教育設備，指導建設科學教育基地，為鄉(xiāng)村科學教育振興貢獻力量，切實履行高校服務社會的重要職責。重要觀點高校在中小學科學教育中承擔著不可或缺的重要任務，應當充分發(fā)揮自身的學科優(yōu)勢，積極與中小學開展聯(lián)合教研活動。在這個過程中，高校要與中小學共享優(yōu)質(zhì)教育資源，例如前沿的科研成果、先進的教學方法、豐富的課程資料等，通過資源共享打破信息壁壘，讓中小學科學教育能夠站在更高的起點上發(fā)展。同時，高校和中小學聯(lián)合育人的核心目標之一是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這需要雙方在教學過程中注重激發(fā)學生的好奇心與探索欲，引導他們運用科學思維去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為國家未來的科技創(chuàng)新事業(yè)儲備充足的后備力量，推動我國科學教育事業(yè)不斷向前邁進。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本課題將基于大學與中學合作開展科學教育的現(xiàn)有案例，深入探索高校小學協(xié)作育人推進科學教育的實踐路徑。具體而言，從課程教材建設、教學方式變革、資源整合等方面入手，系統(tǒng)地探討協(xié)同育人的實踐策略。在課程教材建設方面，充分發(fā)揮高校的學科專業(yè)優(yōu)勢以及科研資源，聯(lián)合小學教育工作者，依據(jù)小學階段學生的認知特點和科學教育目標，共同開發(fā)具有科學性、趣味性、系統(tǒng)性的科學教材，融入前沿科學知識以及適合小學生理解的科研成果案例，同時完善配套的課程體系，確保課程內(nèi)容層層遞進、難易適中，能夠有效引導小學生逐步建立起科學思維與探索精神。例如，參考首都師范大學生命科學學院教師參與初高中生物學教材編寫的模式，高校教師在小學科學教材編寫過程中對核心概念嚴格把關，保證內(nèi)容的科學性與時代性，精心設置情境引導學生主動思考、辨別和掌握重要知識點。教學方式變革上，改變傳統(tǒng)單一的講授模式，引入多樣化的互動式、探究式、體驗式教學方法。高校教師可以將大學實驗室中的一些基礎實驗進行簡化、優(yōu)化后，搬到小學課堂或課外實踐中，讓小學生有機會親身體驗科學探究的過程；也可以通過線上線下相結(jié)合的方式，開展科普講座、科學小課堂等活動，拓寬學生的科學視野。像深圳大學化學與環(huán)境工程學院利用虛擬仿真教學實驗中心，為小學生帶來別樣的“污水處理”工藝學習體驗，將抽象的科學理論知識可視化呈現(xiàn)，激發(fā)了學生的學習熱情與自主探究能力。資源整合層面，整合高校內(nèi)部的實驗室、科研平臺、科普基地等資源，有計劃、有組織地向小學開放，為小學生提供實地參觀、實踐操作、研學交流的機會；同時匯聚高校教師、科研人員、大學生志愿者等人力資源，鼓勵他們以不同形式參與小學科學教育，如擔任課外輔導員、指導科技競賽項目等；此外，聯(lián)合小學所在社區(qū)、周邊科技企業(yè)等外部力量，拓展科學教育的邊界，共同營造良好的科學教育生態(tài)環(huán)境。例如，無錫市新吳區(qū)春星小學構(gòu)建“學校+”“支撐單位+”“社企基地+”的“1+2+N”協(xié)同育人創(chuàng)新模式，攜手高校與科技企業(yè)，開設科學工程研學課程，拓寬了科學與工程教育的邊界，培養(yǎng)了學生的科學與工程素養(yǎng)。研究方法文獻研究法：通過查閱國內(nèi)外關于高校與小學協(xié)作育人、科學教育等方面的學術論文、研究報告、政策文件等資料，全面了解該領域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及存在的問題，梳理相關理論基礎和實踐經(jīng)驗，為本課題的研究提供堅實的理論支撐與參考依據(jù)，確保研究方向的科學性和前沿性。案例分析法：選取多個具有代表性的高校與小學協(xié)作開展科學教育的成功案例，如北京科技大學、首都師范大學、湖北等地高校與中小學的合作實踐等，深入剖析其合作模式、具體舉措、實施效果以及遇到的困難與解決策略等，從中總結(jié)出可借鑒的經(jīng)驗和共性規(guī)律，為課題研究提供實踐范例與啟示。行動研究法：在部分高校與小學建立合作試點，研究者與一線教育工作者共同參與到協(xié)作育人推進科學教育的實踐過程中，按照計劃、行動、觀察、反思等環(huán)節(jié)，不斷調(diào)整和優(yōu)化實踐策略，在行動中探索解決實際問題的有效方法，驗證研究假設，總結(jié)實踐成果，并逐步推廣應用到更廣泛的范圍。創(chuàng)新之處打造由院士領銜主講的精品課程：邀請高校院士等頂尖專家參與小學科學教育課程建設，發(fā)揮他們在專業(yè)領域的權威性和前瞻性，領銜打造一批高質(zhì)量、有深度、富有趣味的精品課程。這些課程將聚焦科學前沿領域的基礎知識與簡單應用，以通俗易懂的方式呈現(xiàn)給小學生，讓他們能夠近距離接觸到頂尖的科學智慧，激發(fā)對科學探索的強烈興趣，如北京科技大學打造的《大國鋼鐵》系列公開課，由院士主講，為中小學科學教育增添了獨特亮點。構(gòu)建具有特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系：圍繞大中小學科學教育一體化的目標，結(jié)合高校學科特色與小學階段學生成長規(guī)律，構(gòu)建涵蓋科學興趣培養(yǎng)、知識積累、實踐能力提升、創(chuàng)新思維塑造等多維度的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。通過設置不同層次、不同類型的科學教育項目和活動，實現(xiàn)各學段之間的無縫銜接與有機融合，為具有科學天賦和潛力的學生提供個性化的培養(yǎng)路徑，助力早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，為國家創(chuàng)新人才儲備打下堅實基礎。強化科學教師交流互動，共研科學教育發(fā)展新思路新舉措：搭建高校教師與小學科學教師常態(tài)化的交流互動平臺，制定激勵政策，鼓勵雙方教師開展深度合作。高校教師將先進的教育理念、前沿的科研方法以及豐富的教學資源帶入小學課堂；小學教師則反饋教學實踐中的實際問題和學生特點需求，共同研討科學教育教學模式的創(chuàng)新與改進。同時，定期舉辦科學教育論壇、研討會等活動，匯聚各方智慧，共同探索科學教育在新時代背景下的發(fā)展新思路、新舉措，不斷提升科學教育的整體質(zhì)量與水平。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎當前，高校與小學協(xié)作育人推進科學教育方面已經(jīng)積累了一定的實踐案例和研究成果，為該課題的深入研究奠定了良好基礎。諸多高校積極與小學展開合作，例如北京科技大學充分發(fā)揮自身學科優(yōu)勢，打造了《大國鋼鐵》系列公開課等科學教育精品課程，主動對接中小學開展聯(lián)合教研、共享優(yōu)質(zhì)資源，協(xié)助附屬中小學開發(fā)課程、制作教具等，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、構(gòu)建科學教育課程體系等多方面進行了有效探索。湖南科技大學出臺相關文件推動“大科學教育”格局形成，通過推行多個行動和“五個一批”工程，彰顯“師范+科技”辦學特色，培養(yǎng)未來教師科學素養(yǎng)，并讓中小學學生走進大學科研場所，邀請專家學者走進中小學開展講座等，使科學教育扎實落地。首都師范大學則在課程教材建設、教學方式變革、資源整合等方面協(xié)同推進科學教育，其生命科學學院教師積極參與初高中生物學教材編寫，嚴格把關科學知識的核心概念，保障內(nèi)容科學性與時代性，為地方課程與教材建設貢獻力量。這些現(xiàn)有的實踐探索為我們的課題研究提供了豐富的經(jīng)驗借鑒，能夠讓我們站在已有成果基礎上，進一步分析和總結(jié)高校小學協(xié)作育人推進科學教育過程中的優(yōu)勢、不足以及需要改進和完善之處，進而探索出更具普遍適用性和推廣價值的實踐模式與方法。條件保障高校資源保障高校具備多方面的優(yōu)勢資源，為課題研究提供了堅實的保障。學科優(yōu)勢：高校涵蓋了眾多不同學科領域，各學科有著深厚的專業(yè)知識積淀和前沿的科研成果。比如理工科院校在物理、化學、生物等學科上的專業(yè)知識，可以轉(zhuǎn)化為適合小學生理解的科學課程內(nèi)容，像將復雜的物理原理通過有趣的實驗、簡單的模型展示給小學生，幫助他們直觀感受科學的魅力；文科院校的人文社科類學科也能從科學史、科學文化等角度豐富科學教育內(nèi)涵，拓寬小學生的科學視野。科研平臺：高校擁有大量先進的實驗室、科研基地等科研平臺。這些平臺可以有計劃地向小學開放，讓小學生有機會實地參觀、參與一些簡單安全的實踐操作，近距離接觸科學研究的環(huán)境和設備，如高校的生物實驗室可以組織小學生觀察顯微鏡下的細胞結(jié)構(gòu)，感受微觀世界的奇妙，激發(fā)他們對科學探索的興趣。師資力量：高校教師具備扎實的專業(yè)知識和較高的科研素養(yǎng)，他們可以通過擔任小學科學課程的兼職教師、開展講座、組織課外輔導等多種形式，將前沿的科學知識、先進的教學理念傳遞給小學生和小學教師，提升小學科學教育的專業(yè)性和科學性。中小學實踐基礎中小學的教育實踐同樣是課題研究不可或缺的保障要素。小學日常的科學課程教學實踐、校園科技活動開展等，為我們觀察和分析科學教育實際效果、發(fā)現(xiàn)存在的問題提供了豐富的現(xiàn)實素材。中學階段的科學教育銜接也能讓我們從更完整的教育鏈條角度去思考高校小學協(xié)作育人的連貫性和系統(tǒng)性，比如中學科學課程對小學階段知識的延伸和拓展要求，以及學生在不同階段科學素養(yǎng)提升的特點等，都有助于我們優(yōu)化協(xié)作育人模式，使科學教育在不同學段間能夠更好地銜接過渡，確保整體的實踐研究更貼合教育實際情況。研究步驟準備階段文獻收集：全面查閱國內(nèi)外關于高校與小學協(xié)作育人、科學教育等方面的學術論文、研究報告、政策文件等資料，深入了解該領域已有的研究成果、實踐經(jīng)驗以及存在的問題，梳理出相關理論基礎，為本課題研究找準方向，避免重復研究，同時也為后續(xù)實踐探索提供堅實的理論依據(jù)。例如，通過對相關政策文件的解讀，明確國家在推動科學教育、鼓勵院校協(xié)作方面的導向和要求；參考優(yōu)秀的學術論文和研究報告，學習先進的研究方法和實踐模式等。調(diào)研工作：選取部分有代表性的開展高校小學協(xié)作育人科學教育的地區(qū)、學校進行實地調(diào)研，與一線教師、管理人員、學生等進行深入交流，了解他們在協(xié)作過程中的具體做法、遇到的困難以及取得的成效等實際情況。同時，還可以通過問卷調(diào)查等方式收集更廣泛的數(shù)據(jù)，分析當前協(xié)作育人模式在不同地區(qū)、不同類型學校中的實施現(xiàn)狀和差異，為后續(xù)制定針對性的實踐方案提供參考依據(jù)。實施階段實踐探索：根據(jù)前期準備階段的調(diào)研結(jié)果和理論分析，選擇若干所高校和小學建立合作試點，按照預先設計的協(xié)作育人模式開展科學教育實踐。在實踐過程中，從課程教材建設、教學方式變革、資源整合等多個維度入手，探索具體的操作方法和實施路徑。比如，高校教師與小學教師共同開發(fā)校本科學課程，引入互動式、探究式等新的教學方式，整合高校內(nèi)外資源向小學開放等，并及時記錄實踐過程中的各種情況和數(shù)據(jù)。研究分析：在實踐探索的同時，開展深入的研究分析工作。一方面，對實踐過程中收集的數(shù)據(jù)進行量化和質(zhì)性分析，評估協(xié)作育人模式對小學生科學素養(yǎng)提升、小學科學課程建設、教師專業(yè)發(fā)展等方面的影響；另一方面，定期組織參與實踐的各方人員進行研討交流，總結(jié)實踐中的經(jīng)驗教訓，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并分析原因，共同探討改進的措施和建議，不斷優(yōu)化協(xié)作育人模式。總結(jié)階段成果總結(jié)：全面梳理整個課題研究過程中的實踐成果，包括開發(fā)的精品課程、形成的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、搭建的教師交流互動平臺、舉辦的各類科學教育活動以及取得的學生科學素養(yǎng)提升