教案人教版語文七年級下冊教材說課稿“春來了，云起處，人潮涌，心驛動。”這是我對人教版語文七年級下冊教材的解讀呈現給大家后的感受，對本冊教材我將按照說課標、明方向；說教材、知構造；說建議、重施行順序來進展解。一、說課標明方向正確認識課標，理解課標，才能在詳細的教學實踐中找到切入點，結合點，有的放矢，精確地把握教材，實現高效的課堂。七八九年級屬于課標中的第四學段，各學年的學習內容按部就班，螺旋上升，七年級下在本學段肩負著承前啟后的重擔。基于此，課程標準從五大板塊上確定了相應的要求和規定。在識字與寫字方面，要累計認識常用漢字1200個，其中800個左右會寫。在閱讀中1、在七年級上學期學習的根底上，接著提高學生的閱讀才能、培養良好的語感。2、整體感知課文內容，理清思路。3、揣摩關鍵詞句，精彩段落，加深對課文的理解。寫作上，條理明晰地表達一件事，力求通過詳細生動的表達來傾訴本人的真情實感。口語交際中，認真傾聽，留意對象和場合，學習文明得體地進展交流。綜合性學習中，結合課堂學習觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達本人學習成果。二、說教材知構造對此，我將從以下三個方面來進展說明1說教材的編寫體例人教版語文七年級下冊教材包括四大部分，分別是：六個單元閱讀板塊、名著導讀、課外古詩詞、附錄。閱讀單元包括單元提示，五篇課文，寫作口語交際綜合性學習。課文是教材的主體，分為精讀與略讀課文。課外古詩詞選取10首優秀詩文，目的使學生遭到情感的陶冶，激發學生民族驕傲感，提高學生的語文互養。名著導讀的書目是《童年》《昆蟲記》，以此來拓展學生閱讀范圍，使課內外有機聯絡起來。附錄是臨摹和欣賞顏體書法，增加書寫美感，增進對民族文化的理解和熱愛，培養高雅的審美情趣。2教材的編寫特點特點一：按照專題組織單元教材突出語文與人文的聯絡，在此根底上細化為六個單元專題：第一單元成長經歷；第二單元愛國；第三單元出色人物事跡；第四單元文化藝術；第五單元探究未知世界；第六單元關愛動物。單元專題的安排，將人文涵養寓于語文才能培養之中。教材首先為成長中的青青年處理成長中的困惑，激發學生的愛國情感，樹立典范，接著又引導學生關懷文化生活，欣賞藝術，培養創新精神，敢于探究，善待我們共同的生存伙伴，關愛生命。這既突出了語文與人文關系，又表達了語文工具性和人文性的統一。特點二：本冊教材注重有用性，提供了豐富的課程資源本冊書課后的知識鏈接是有關“朗讀的方法與技巧”共四篇小短文，它們是：朗讀的好處；要讀出感情來；朗讀要留意要旨；學習快讀。依次對應的文章是1、8、21、24課。如此加深了學生對朗讀要領的理解，完成教學目的，提高朗讀才能，培養良好的語感。此外，課后練習的設計也注重了閱讀鏈接，如第9課《土地的誓言》就附帶《松花江上》；21課《偉大的悲劇》一文中拓展《斯科特臨死前的絕筆信》；28課《華南虎》就以英國詩人布來克的一篇《老虎》進展拓展閱讀。這些有用豐富的課程資源，既能夠將閱讀走向深化又能激活并提高學生動腦的才能；而且他依然“誘餌”，引領著學生走向更美的風景。特點三：七下教材注重了學生的合作探究教材在習題的設置上強調了學生的合作探究性學習，如《困難的國運與雄健的國民》中的課后第三題：結尾說“要知在困難的國運中建立國家，亦是人生最有興趣的事……”這個看法不對？為什么？試分組或在全班討論；在《木蘭詩》中也有如此的練習，如習題四“討論一千多年來，木蘭的形象不斷深受人們喜歡，緣故是什么？”如此的練習為學生合作探究性學習提供了時機和平臺。教材最有特色的部分確實是綜合性學習部分，如“黃河，母親河”綜合性學習安排的活動有搜集與黃河有關的民間故事、神話傳說、歷史故事并與同學交流；搜集與黃河有關的常用俗語、諺語、成語并寫出意義和相關故事；舉辦以“歌唱黃河”為主題的文藝演出；調查黃河的缺水斷流、生態破壞等事實；召開以“黃河之憂”為主題的調查報告會；設計保護母親河的公益廣告等等，最后要求選取一個本人最感興趣的話題，寫出本人對黃河的希望與祝愿。如此，就把寫作，口語交際與綜合性實踐活動有機地整合在一起，使學生采納各種方法，從不同的角度進展多樣化的探究，逐步增加了學生探究性學習的深度。特點四：教材注重了學科的整合和語文素養的提高語文作為母語，作為最重要的交際工具，與其他學科的聯絡是十分親密的。而教材正表達了這一點，它不僅打破了學科“界限”，而且還把“觸須”伸進了其他學科之中，不僅在選文和“研討與練習”上作跨學科的引入或聯絡，還集中在綜合性學習活動中進展交融。在“黃河，母親河”綜合性學習活動中，我們在信息技術課上查找材料，制造課件;在美術課上繪制公益廣告;在音樂課上學唱《保衛黃河》的歌曲等等。過這些跨學科的學習，使學生進一步明白了教科書中“寫在前面”所說的：“旅行中你將看到：語文與歷史、地理、生物、自然等學科，有著不可分割的聯絡……”；“學語文，也在學其他學科；學其他學科，也在學語文”這些話的真正內涵。同時在如此的學科整合中，使學生更易于從其他學科中汲取語文營養，既擴大了語文學科的外延，又提高了語文聽、說、讀、寫以及實踐的才能，表達了語文課程的性質與地位。3說教材的內容構造和學段的相關性開展性（1）對本冊教材的內容上我按照如下標準進展梳理從專題內容上看分為六個專題單元從板塊構造上分為精讀課文、泛讀課文、綜合性學習從文體構造上分為記敘文、小說、散文、詩歌從課文區域上分為（本冊入選篇目共30篇）古代作品6篇，現代作品8篇，當代作品8篇，外國作品8篇。（2）各學年的內容構造具有一定相關性首先，從縱向上看，七年下冊中的六大專題：成長經歷、愛國情感、出色人物、文化藝術、探究未知世界、關愛動物，各冊專題互相聯絡，主題的設置上表達了連續與開展的特點，表現為主題的相關性。表達了主題連續的是七上（一）與七下（一）單元都是圍繞人生感悟去編排的七上（四）與七下冊（五）圍繞探究這個專題表達了主題的開展的是七下（二）與九下（一）圍繞愛國思鄉七下（三）與九上（二）九上（五）圍繞走出出色人物七下（四）與九上（四）圍繞文藝展開七下（五）除了連續七上（四）而來又與八上（四）九上（四）主題一樣七下（六）與八上（一）九下（三）都是圍繞關愛生命展開因此在教學中，要從整體上把握，兼顧各年級閱讀教學的特點。其次，內容的開展性對此從文學體裁上進展梳理，各冊教材中記敘文、散文穿插其中，八年級在此根底上出現說明文，九年級出現劇本及談論文，表達內容的開展，在教學中做好知識的銜接，完成學段中知識和才能教學目的。三、說建議、重施行1教學建議首先我將教學中的一點體會匯報給大家，語文教學的主要任務既要讓學生理解一定的語文知識，又要進一步培養學生學習語文的興趣，構成良好適應和好學的興趣，養成終身學習的適應，這是語文教學的目的。對此，我將從以下兩點體會說起：（1）知識傳授的建議語文教學中應遵照學生身心開展和語文學習的規律，同時，要留意以下知識傳授關于識字與寫字：注重字詞的積累，生字的穩固是重點關于閱讀：在現代文閱讀中引導學生分析、概括、理解，要留意培養學生具有感受、欣賞和評價的才能；文言文，引導學生積累實詞、虛詞，借助詞語積累和語境進展譯文。綜合性學習，要在詳細情境中進展，話題貼近生活，強調合作精神，突出自主性，倡導跨領域學習，與其他課程相配合。寫作上老師要擅長創設情境，隨筆化寫作，鼓舞自由的表達和有創意的表達，寫作知識教學力求精要有用。（2）課堂教學的建議語文課堂教學要改變傳統教學中以老師講授為主的教學形式，恢復學生在語文教學中的主體地位，在此理念下，我們調兵山市實行課堂教學改革，開展“以咨詢題為中心”的“五環三步”教學形式”，此形式大力倡導學生的自主合作探究的學習方式，學生成為了學習的主體，充分激發了學生的主動認識和進取精神，語文課堂變成了流淌的充滿活力的課堂，成為學生學習母語的天堂！2評價建議課標中規定語文課程評價目的不僅是為了調查學生實現課程目的的程度，更是為了檢驗和改良學生的語文學習和老師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的開展。（1）開展課堂評價，促進學生開展。（2）善用目的評價，調控學習行為。恰當地運用目的評價手段，能夠使學生在學習上有更明確的目的性和方向感（3）閱讀教學重構成性評價，監控閱讀學習全過程1）、語言評價評價性語言必須恰當、中肯，有利于學生調控本人的閱讀行為，提高閱讀才能。2）、咨詢題評價學生在閱讀中能否提咨詢質疑，是衡量閱讀才能的一個重要標志。但是，我們發覺，非常多小孩在提咨詢質疑時，出現無咨詢而咨詢和為咨詢而咨詢的現象。因此，在指導閱讀時，我們會要求學生對本人的咨詢題進展自我評價：讀了課題，我有什么咨詢題？我提的咨詢題有考慮價值嗎？我提的咨詢題本人能弄明白嗎？我能提出一兩個本人不明白的咨詢題嗎？通過設置這些評價性咨詢題，能夠逐步引導學生提高發咨詢的深化性，養成認真考慮的適應和嚴謹的學風，這能夠是一種自我評價，又能夠是別人評價。古人說：“小疑則小進，大疑則大進”，敢于質疑提咨詢，擅長質疑提咨詢，對其閱讀才能的構成，有著不可估量的作用。3課程資源開發與利用《語文課程標準》在“施行”建議中強調指出：“語文老師應高度注重課程資源的開發與利用，制造性地開展各種活動，加強學生在各種場合學語文，用語文的認識，多方面提高學生的語文才能。”這就要求我們：首先挖掘教材，開發和利用課程資源。教材中有許多的欄目，導言、課后選做題、綜合性學習、展示臺，是我們可利用的最根本的課程資源。用好用活材料袋，引導學生主動地理解與課文有關的信息，以課文為基點生成個性化的語文學習經歷和學習內容。其次，填補教材，開發語文課程資源。使更多的鮮活資源注入語文課堂，語文教學會充滿無限活力。此外，開展各類活動，積極利用校內外語文課程資源。活動是語文課程的組成部分，是課堂教學的有益補充和必要延伸，語文老師能夠開展語文活動，引導學生學習和運用語文，依照課文組織拓展閱讀，增長知識；依照課文，制造簡單道具，進展表演。欣賞校園文化、調查本地的山水風光，說（寫）見聞和感受等。除了校內外的課程資源，還有社區文化、節日文化等民俗民風、文化歷史淵源、文化古籍、名人逸事等等。這些都是取之不盡、用人不竭的課程資源。課程資源的