人教版（2024）七年級上冊（2024）第3課中華文明的起源與形成教案配套授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計思路本課設計以人教版七年級上冊《中華文明的起源與形成》為依據，緊密結合教材內容，旨在引導學生了解中華文明的起源、發展及其特點。通過講解歷史事件、分析歷史人物，培養學生對中華文明的認同感和自豪感。課程內容緊扣實際，注重學生歷史素養的培養，提高學生對歷史知識的理解和運用能力。核心素養目標1.培養學生對中華文明起源的認知能力，理解歷史發展脈絡。

2.增強學生歷史思辨能力，分析文明形成的關鍵因素。

3.培養學生文化自信，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

4.提升學生的史料解讀能力，學會從多角度分析歷史現象。教學難點與重點1.教學重點

①理解中華文明起源的地理環境和社會背景。

②掌握夏、商、西周三個朝代的歷史地位和文明成就。

③分析中華文明形成的多元一體的特點。

2.教學難點

①理解早期文明發展與社會生產力、生產關系的互動關系。

②梳理夏商周時期的歷史脈絡，把握各時期的主要歷史事件。

③鑒賞古代文化遺產，體會中華文明的歷史底蘊和文化價值。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有人教版七年級上冊《中華文明的起源與形成》教材。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的歷史圖片、文明起源的圖表、相關歷史視頻等多媒體資源。

3.教學輔助：制作夏商周時期文明發展的時間軸，幫助學生梳理歷史脈絡。

4.教室布置：設置分組討論區，準備實驗操作臺，營造互動學習氛圍。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

設計預習問題：圍繞“中華文明的起源”，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，如“黃河和長江對中華文明起源有何影響？”、“夏朝的建立標志著什么？”。

監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解中華文明起源的地理環境和社會背景。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示古代文明遺址圖片，引出“中華文明的起源”課題，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解夏、商、西周三個朝代的歷史地位和文明成就，如甲骨文、青銅器等。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析中華文明形成的多元一體特點。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“為什么說中華文明是多元一體的？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己對中華文明起源的理解。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解中華文明起源的歷史背景。

實踐活動法：設計小組討論，讓學生在實踐中分析中華文明的形成特點。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：布置與中華文明起源相關的閱讀作業，如閱讀《史記》中關于夏商周的部分。

提供拓展資源：提供與中華文明起源相關的書籍、網站、視頻等，供學生進一步學習。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業：認真完成老師布置的閱讀作業，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：

學生通過本節課的學習，能夠掌握中華文明起源的基本知識，包括地理環境、社會背景、歷史事件和文明成就等。例如，學生能夠了解黃河和長江對中華文明起源的影響，認識到夏朝的建立標志著中國早期國家的形成，以及甲骨文和青銅器等古代文化遺產的歷史價值。

2.思維能力方面：

學生在課堂討論和自主學習中，能夠運用歷史唯物主義觀點分析問題，提高歷史思辨能力。例如，學生能夠分析夏商周時期的社會生產力與生產關系，理解文明形成的關鍵因素。

3.文化素養方面：

學生通過學習中華文明的起源，增強了對中華文化的認同感和自豪感。例如，學生在了解古代文明成就后，更加珍視和傳承中華優秀傳統文化。

4.合作能力方面：

在小組討論和角色扮演等課堂活動中，學生能夠與同伴合作，共同完成任務。例如，在分析中華文明形成的多元一體特點時，學生通過合作，從不同角度探討問題，提高團隊合作能力。

5.自主學習能力方面：

學生在課前自主探索環節，通過閱讀預習資料、思考預習問題，培養了自主學習能力。例如，學生在預習過程中，能夠主動查找資料，提出問題，為課堂學習做好準備。

6.信息技術應用能力方面：

學生在課堂學習中，學會了利用在線平臺、微信群等信息技術手段獲取和分享學習資源。例如，學生在預習和課后拓展環節，能夠熟練使用這些工具，提高學習效率。

7.反思總結能力方面：

學生在課后拓展應用環節，能夠對自己的學習過程和成果進行反思和總結。例如，學生在完成課后作業后，能夠分析自己的不足，提出改進建議。

8.情感態度價值觀方面：

學生在學習中華文明起源的過程中，形成了正確的價值觀。例如，學生認識到中華文明是多元一體的，尊重不同文化的多樣性，增強民族自豪感。典型例題講解1.例題：

夏朝是我國歷史上第一個奴隸制王朝，它的建立標志著什么？

答案：夏朝的建立標志著中國早期國家的形成，奴隸制社會的開始。

2.例題：

商朝人刻寫在龜甲或獸骨上的文字被稱為什么？

答案：商朝人刻寫在龜甲或獸骨上的文字被稱為甲骨文。

3.例題：

西周時期，周天子實行的是哪種土地制度？

答案：西周時期，周天子實行的是井田制。

4.例題：

春秋戰國時期，諸侯國之間發生的主要戰爭是什么？

答案：春秋戰國時期，諸侯國之間發生的主要戰爭是爭霸戰爭。

5.例題：

秦始皇統一六國后，采取了一系列鞏固統一的措施，其中最重要的是什么？

答案：秦始皇統一六國后，采取了一系列鞏固統一的措施，其中最重要的是建立中央集權制度。

補充說明：

1.夏朝的建立標志著中國早期國家的形成，奴隸制社會的開始。這一時期，社會生產力有了顯著提高，出現了私有制和階級分化，夏朝的建立標志著中國進入了一個新的歷史階段。

2.商朝人刻寫在龜甲或獸骨上的文字被稱為甲骨文，這是我國最早的一種文字。甲骨文的出現，為研究商朝的歷史提供了重要的資料。

3.西周時期，周天子實行的是井田制。井田制是一種土地制度，通過將土地劃分為若干個井字形的田塊，實行集體耕作，保證了農業生產的發展。

4.春秋戰國時期，諸侯國之間發生的主要戰爭是爭霸戰爭。這些戰爭導致了諸侯國的兼并，最終形成了七個強大的諸侯國。

5.秦始皇統一六國后，采取了一系列鞏固統一的措施，其中最重要的是建立中央集權制度。中央集權制度使得國家權力高度集中，加強了中央政府對地方的控制，為秦朝的統一和穩定奠定了基礎。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的參與度是評價教學效果的重要指標。在“中華文明的起源與形成”這一課中，教師將觀察學生在課堂上的注意力集中程度、回答問題的積極性、參與討論的熱情等。例如，教師可以通過提問來檢查學生對夏、商、西周歷史事件的理解程度，以及對甲骨文、青銅器等古代文化遺產的認識。

2.小組討論成果展示：

為了評估學生的合作能力和對知識的掌握，教師將組織學生進行小組討論，并要求每組在課后準備一個成果展示。評價標準將包括小組成員的分工合作、討論的深度和廣度、展示的清晰度和創意等。例如，一個小組可能會制作一個關于夏朝建立的歷史時間軸，并在課堂上展示。

3.隨堂測試：

隨堂測試是即時評價學生學習效果的有效手段。教師可以設計一些簡短的問題，如“夏朝的建立對中國歷史有何意義？”、“商朝甲骨文的主要用途是什么？”等，以考察學生對基礎知識的掌握情況。

4.課后作業：

課后作業的完成質量是評價學生綜合運用知識能力的重要方式。教師可以布置一些與課本內容相關的作業，如寫作文、繪制歷史地圖、設計歷史角色扮演等。評價時，教師將關注學生作業的準確性、創造性和完整性。

5.教師評價與反饋：

針對學生的課堂表現、小組討論、隨堂測試和課后作業，教師將給出具體的評價和反饋。例如，對于課堂表現，教師可能會說：“小明在課堂上的發言非常積極，對于夏商周時期的歷史事件有著深入的理解?！睂τ谛〗M討論成果展示，教師可能會評價：“第三組的小組展示非常出色，他們不僅展示了豐富的歷史資料，還通過角色扮演讓同學們更直觀地感受到了古代文明的生活?！?/p>

具體反饋示例：

-針對課堂表現：“在今天的課堂上，大多數同學都能積極參與討論，對于夏朝的歷史背景有了更深的理解。特別值得一提的是，張華同學能夠準確描述夏朝的興衰過程，顯示出他對這一歷史時期的深刻把握?！?/p>

-針對小組討論成果展示：“第四組的小組展示非常生動，他們通過角色扮演讓我們仿佛穿越回了古代，感受到了古代文明的風貌。在展示過程中，同學們能夠準確地引用歷史資料，展現了良好的合作精神?！?/p>

-針對隨堂測試：“本次隨堂測試結果顯示，大部分同學對夏商周時期的歷史事件有了較好的掌握。但是，仍有部分同學對甲骨文的具體用途理解不夠，需要在課后加強復習?！?/p>

-針對課后作業：“李明同學的作文寫得非常好，不僅描述了夏朝的建立過程，還結合了自己的思考，對夏朝的歷史意義進行了深入的分析?！卑鍟O計①文本重點知識點：

a.中華文明的起源

b.夏、商、西周三個朝代的歷史地位

c.古代文化遺產（甲骨文、青銅器等）

②重點詞：

a.夏朝

b.甲骨文

c.