一、問題的提出在英語教學(xué)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)英語語音和單詞識存在幾個關(guān)鍵問題：首先，傳統(tǒng)的語音教學(xué)過于側(cè)重于理論傳授，導(dǎo)致教學(xué)方法單一且缺乏吸引力。其次，學(xué)生主要依賴死記硬背來記憶單詞，缺少系統(tǒng)的拼讀訓(xùn)練，這不僅導(dǎo)致單詞遺忘率高，也降低了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和效率，影響了他們實際應(yīng)用英語的能力。最后，Phonics作為一種在英語母語國家廣泛使用的學(xué)習(xí)方法，對于中國學(xué)生來說存在適應(yīng)性問題。因此，我們探索如何更有效地將Phonics融入教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。二、解決問題的行動實踐過程（一）解決問題的方法。首先，歌曲、歌謠以它特有的藝術(shù)感染力，可以提高興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們學(xué)一首歌比直接記憶內(nèi)容往往更容易，更印象深刻。我們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也是如此，花費大量的時間精力背誦過的唐詩宋詞應(yīng)付完考試就忘得差不多了，而譜進曲編成歌的如《明月幾時有》《月滿西樓》《滿江紅》《滾滾長江東逝水》等學(xué)得不亦樂乎，也經(jīng)久不忘?。ǘ┙鉀Q問題的過程1.確定各年級的phonics教學(xué)目標和重難點。（1）在三年級，我們的目標是讓學(xué)生全面掌握英語字母表的26個字母，包括它們的發(fā)音，并通過歌唱和朗讀來熟悉這些字母的基本發(fā)音。（2）四年級時，我們專注于讓學(xué)生通過歌唱和朗讀來熟悉字母組合的發(fā)音，并理解英語單詞中聲音、形狀和意義之間的聯(lián)系。（3）到了五年級，我們通過Phonics教學(xué)法逐步提升學(xué)生的拼讀和拼寫技能，同時，教師需要在教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以提高學(xué)習(xí)效率。（4）在六年級，我們的目標是鞏固和總結(jié)發(fā)音規(guī)則，進一步提升學(xué)生的英語拼讀、拼寫和閱讀能力。2.確定運用歌謠教學(xué)phonics的內(nèi)容和流程。（1）唱好26個字母的發(fā)音。Phonics教學(xué)的基礎(chǔ)在于26個字母的發(fā)音，因此，在教授字母的初期，我們要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)每個字母的名稱，還要掌握它們在單詞中的短發(fā)音。我們通過《ABCsong》幫助學(xué)生記憶字母名稱，而《Alphablocks》則用于深化學(xué)生對字母基本發(fā)音的理解。（2）唱熟字母名、字母發(fā)音和單詞。鑒于小學(xué)生天生對音樂和節(jié)奏的熱愛，我們引入了《PhonicsKids》和《JollyPhonic》兩套結(jié)合兒歌的Phonics學(xué)習(xí)材料，并從網(wǎng)絡(luò)上精選了一系列Phonics相關(guān)的兒歌。（3）掌握Phonics規(guī)律，高效學(xué)單詞。例如，在教學(xué)單詞run時，我們會將其與sun、duck、but等單詞進行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母組合的發(fā)音規(guī)律。（4）運用phonics，培養(yǎng)閱讀能力。隨著學(xué)生對Phonics的掌握，他們的語音識別能力得到了顯著提升，大多數(shù)學(xué)生能夠輕松地閱讀新詞匯。為了進一步提升學(xué)生的閱讀能力，我們精心挑選了適合學(xué)生閱讀水平的英語材料，確保閱讀難度從簡單到復(fù)雜逐步提升。3.研究出運用歌謠輔助教學(xué)phonics的教學(xué)模式。我們把運用歌謠教學(xué)phonics定為“唱拼讀”教學(xué)模式，先用歌曲唱熟發(fā)音（sing/chant），再用手勢輔助拼單詞（blend）和總結(jié)規(guī)律，再讀文本（read）。建構(gòu)了教學(xué)的具體模式如下：三、成果的主要內(nèi)容（一）提出運用歌謠輔助教學(xué)phonics主張，實現(xiàn)英語教學(xué)與音樂教學(xué)的跨學(xué)科整合。音樂不僅是一種娛樂形式，更是一種高效的教學(xué)工具。在輕松愉悅的音樂聲中，用朗朗上口的節(jié)奏，加上形象生動的動作，讓phonics經(jīng)久不忘。（二）建構(gòu)了“唱拼讀”課堂教學(xué)模式。歌謠融于phonics教學(xué)是適合小學(xué)生心理特點的一種教學(xué)方式，圍繞“見詞能讀，聽音能寫”核心目標，將教材的英語單詞加以選擇與整合，形成了結(jié)構(gòu)化的英語教學(xué)內(nèi)容；將結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計與轉(zhuǎn)化，形成具有聚合功能的英語教學(xué)活動，實現(xiàn)一個歌謠化教學(xué)活動促進了學(xué)生“字母-發(fā)音-單詞”的整合，達到教學(xué)目標。（三）收集和創(chuàng)編phonics歌謠，形成校本教材。通過收集、改編、創(chuàng)編歌謠輔助教學(xué)phonics，把字母與發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系用歌曲歌謠唱出來，并把這些歌曲歌謠匯編成校本教材，學(xué)生經(jīng)常吟唱，不僅提升了英語學(xué)習(xí)的趣味性，朗朗上口的歌謠配上形象生動的手勢讓學(xué)生更輕松、高效地掌握phonics。（四）推行適合本縣區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式，提高了教師英語教學(xué)水平和學(xué)生英語綜合素質(zhì)。實踐開展以來，我校學(xué)生的英語素質(zhì)得到大幅度的提高，在市縣英語檢測中成績名列前茅，并在省市縣各級