在核心素養導向下的語文教學，要在語文課堂上，明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，更重要的是“怎么教”，這是《2022年版的語文課程標準》提出來的指導思想。我們初中一線語文老師，在日常的語文課堂上，必須要深入思考這個問題。針對這個問題，筆者就日常的初中語文教學策略進行探索。一、創設生活情境策略情境=情+境。它賦予知識和認識以情和境，從而使知識和認知變得具體化、形象化、生活化、情趣化、生動化、活潑化、背景化、問題化和思維化，從而大大提高了學生的學習效果和效率。可以說，情境是學生認識的橋梁、溝通文字符號與客觀事物的橋梁、溝通知識與思維的橋梁。強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。為此，創設教學情境，第一，要注意聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活中發現、挖掘情境資源，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二，要挖掘了利用學生的經驗。這種經驗包括認知經驗與生活經驗，這是任何有效教學活動的始點。了解了這些，我們才能做到“教什么”“怎么教”的問題。教師入情入境，帶動了學生的心動情動，起到了見作者之所見、思作者之所思的作用，使得學生的情感與作者的情感產生了共鳴。以朱自清《背影》為例，為了讓學生更容易更好體會本文“偉大父愛”這一主題時，單靠語言文字是很難讓學生體會的，時代不同，生活環境不同，那我就抓住了“父親老境頹唐，蹣跚爬過鐵道給“我”買橘子時的這一感人情境，干脆帶學生到舞臺前，進行現場教學，這可是別開生面。我抽取了三位學生，一人扮演父親，一人扮演作者，一人扮演商販，并讓其他學生認真觀看，現場評價。學生興致高漲，上課前就早早來到指定地點。雖然舞臺的高度比現在學生矮一些，但作為父親的學生探身下去再爬上月臺，直到買了橘子回來，特別把課文中“攀”“縮”“微傾”“努力的樣子”這幾個詞語演繹一遍后，大家都心有感觸。學生也在這種情境中對平時父母的關愛有了切身體驗。還有在教周敦頤的《愛蓮說》時，我也帶學生觀賞我們學校的“雙亭湖”，那里剛好開滿了荷花。學生通過現場觀察，對荷花的生長環境、形態特征有了清晰的印象，再一邊觀賞，一邊誦讀，荷花的精神品質就不難體會了，文章托物言志的寫作手法和主題就容易理解了。二、精設問題導學策略基于核心素養的培養要求和要達到的目標，課堂問題設計要求教師在掌握課程標準和教學目標的同時，還要考慮對學生核心素養的培養要求，從而精心準備，巧妙設計，以實現問題應有的教學功能。因此，教師在課堂上設計問題導學時，重在質，不在量，要處處體現“精”，讓課堂學習能真正體現提質減負的效果。在教史鐵生《秋天的懷念》時，我設計了四個問題：（一）文章首句“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常”，請問，文章是怎樣描寫的？找出相關語句，體會作者當時怎樣的心情？（二）寫母親時，用了三個“悄悄”，它們有什么不同？你認為她是一位怎樣的母親？（三）結合作者前后去看花的態度，說說你對題目“秋天的懷念”的理解。（四）比較閱讀史鐵生的另一篇散文《合歡樹》，史鐵生對生命有了怎樣的認識？我設計的這四個問題，（一）能提綱振領，讓學生由淺入深地理解文章的主要內容。問題先從文句賞析，再到主題理解，最后內外勾連，四個問題水到渠成地讓學生深入體會作者的生命觀，立德樹人，整體提升學生的人文素養；（二）能關注到每個層次的學生，體現“以學生為主體，以老師為主導”的原則，尊重每個學生的存在，讓每個層次的學生都能在語文課堂的活動中感到成功的快樂，從而激發他們學習語文的熱情。三、拓展課外活動策略組織學生參與豐富多彩的課外文化活動，如參加研學活動，了解各地風俗人情；舉辦詩詞大會，以賽促學，激發學生對古詩詞文化的熱愛；開展傳統節日主題班會，讓學生親身參與節日習俗活動，傳承和弘揚優秀傳統文化。比如，學校組織學生參觀當地的古村落博物館，在館內，學生們看到了以前農人所用的犁耙、大水車、風柜等農具，還有栩栩如生的用麻做麻繩的畫面，還有其他古樸的農家用品，并且聽著講解員講述它們所承載的寓意以及歷史變遷，對當地文化有了更直觀深刻的認識，更珍惜現在生活的來之不易。在詩詞大會活動中，學生們積極準備，通過尋字組詩、詩句填空、識別詩句等環節比拼詩詞儲備量和理解能力，整個校園都沉浸在濃厚的詩詞文化氛圍之中，極大地激發了學生對傳統文化的熱愛之情。學校還每學期舉行一次課外作業展，學生對這個活動熱情高漲，特別是最近一次，他們融入生物、美術、信息技術等學科，以“學生創新作業，語你有約”為主題，下面有六個子項目：拾葉成畫、詩歌仿寫、創意書簽、創意立體書、創意朋友圈和給名著制作“妖風”。在這次作業展中，學生創新性思維得到空前活躍，學生的核心素養也得到了提升。四、創新評價方式策略傳統的考試評價方式只強調學生的記憶和應試能力，而沒有充分考慮學生的思維能力、創造能力和語言運用能力。因此，在核心素養背景下的教學中，應該采用多樣化的評價方式，以促進學生全面發展并展示其核心素養。此外，教師可以給予學生個性化的評價和指導，引導他們根據自己的興趣和特長進行深度學習和創新探索，從而提高他們的語文核心素養。在教學中，教師可以結合學生的個性特點和興趣愛好，設計個性化的評價任務。例如，讓學生根據自己的興趣，選擇一個主題進行研究和寫作，并進行展示和分享。通過這樣的評價方式，可以激發學生的主動性和創造性，讓他們能夠充分發揮自己的才華和潛力，提高他們的核心素養。此外，教師還可以采用開放性的評價方式，如小組討論、項目展示和實踐活動等，以促進學生的合作與交流能力、問題解決能力和批判性思維能力的發展。通過這樣的評價方式，可以更全面地了解學生的核心素養，并為學生提供個性化的反饋和指導，幫助