角的初步認識教案

角的初步認識教案1

教學目標：角的初步認識

1、通過觀察，操作，表達等課堂教學活動，使學生初步認識角,

知道角的各部分名稱。

能正確指出物體表面的角。

2、通過觀察和操作認識角是有大小的。能夠區分角的大小。

3、通過活動培養學生的觀察能力、抽象能力，幫助學生建立角

的空間觀念。同時通過活動使學生獲得成功的體驗，讓學生感受到

生活中處處有數學C

教學重難點：

初步認識角，建立角的空間概念

教學準備：

課件、圓形紙片、三角板、活動角。

一、創設情境，激趣導入

師出示一個信封，里面裝著學生已經學過的平面圖形，露出一

部分，讓學生猜一猜。

師語：老師帶來了一些禮物，是我們以前學過的圖形，我露出

這些圖形的一部分，你們來猜一猜。（將圓形、三角形、長方形、

五角星貼在黑板上C）

師問：這些圖形里藏著一個新的圖形，誰知道？（板書：角的

初步認識）

二、找角

誰能將這些藏著的角找出來？（讓學生上黑板找到角，適當引

導正確指角。）

三、抽象出數學中的角

1、抽象出角的圖形

出示PPT,數學書、三角板和鬧鐘的圖片。

角啊，不僅在黑板上的這些圖形中，你能在老師出示的.這些物

體的表現上也找到角嗎？

讓學生指出角，隱去實物圖片，留下3個角的圖形，并出示文

字（這些圖形都是角）

2、感受角的特點

請大家仔細觀察，并拿出你身邊的三角尺其中一個角摸一摸，

你有什么發現？

生：有尖尖的c（尖尖的在數學中，我們叫做角的頂點）

生：有兩條邊c（我們叫做角的邊）

師：一邊用手比劃出角的符號，一邊說：由1個頂點和2條邊

組成的這樣的一個圖形就叫角。我們用這個弧形表示這一個角。

3、判斷題

因為邊彎彎的，引導出，角的邊是直的。

四、創造角

在桌子上，老師提供了幾種工具，請你用這些工具創造一個角

教師巡視：

1、展示畫的角

2、展示折的角

3、展示活動角

找兩位做的不一樣大的角，問哪個角大？哪個角小？你怎么知

道的？

用重疊法驗證，講角的頂點和一邊重疊，看另一邊

引導出：角的兩邊開口越大，角越大；角的兩邊開口越小，角

越小。

4、紅藍角之爭；有兩個角啊，他們吵起來了，我們一起來看看

他們為什么吵架.

引導出：角的大小與邊的長短沒有關系。

5、習題：哪個角大哪個角小

6、習題：數角的個數

五、課堂總結

1、今天你有哪些收獲：

認識了角有1個頂點和2條直的邊，會數角的個數，角有大小,

角兩邊張開的越大，角就越大，角兩邊張開的越小，角就越小，角

的大小與邊的長短無關。

2、回到黑板上：五角星中，有幾個角？角的初步認識教案2

教學內容：

角的初步認識

教學目標：

1、結合生活情境認識角，能正確找出（指出）物體表面或平面

圖形中的角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料來做角。

2、操作活動中體驗感知角有大小，能通過直觀觀察比較出角的

大小。

3、感受到生活中處處都有角，在學習過程中進一步發展學生的

空間觀念和形象思維，積累認識圖形的經驗，增強動手操作的能力。

教學重點：

在直觀感知中抽象出角的形狀，知道角的各部分名稱。

教學難點：

體驗理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關。

教學準備：

三角尺一個，小棒4根，兩根硬紙條，一張長方形的紙。

教學過程：

一、游戲激趣，導入新課

今天老師想和大家一起玩一個拼圖形的游戲。

（1）拿出四根小棒，你能圍成什么平面圖形？

（2）拿走一根，你又能圍成什么平面圖形？

（3）如果再拿走一根，剩下的2根小棒，又能圍成什么平面圖

形呢?

（4）談話：仔細看這個圖形，就是我們這節課要認識的新用友

角。（板書課題：角的初步認識）

二、聯系生活，感知探索

1、感知角

談話：小朋友，喜歡做手工嗎？看，這兩位小朋友正在做手工

呢！（出示例1情境圖）你看到了什么？這些物體上有沒有我們認

識的圖形？

引導：這些物體上不但有我們認識的圖形，還藏著我們的新朋

友角，讓我們一起來看看這些物體的角藏在哪里！（課件出示剪刀、

三角形紙片、鬧鐘）

談話：這些物體中都有角，我們把角請下來，好嗎？

引導：三角尺中也有角，拿出你的三角尺，指一指它的角（指

生上臺指，師指導角的'指法），咱們感受一下，用手心摸摸尖尖的

點有什么感覺，順著點往這兒摸，再順著點往這兒摸，誰來說說有

什么感覺？現在我們把這個角描下來好嗎？

談話：請同學們自學角的相關內容，認識角的各部分名稱。這

尖尖的點叫做角的頂點，這兩條直的線叫做角的邊。為了說明這個

角兩條邊張開的大小，通常會在角上做一個記號，從角的一條邊畫

一條弧線畫到角的另一條邊。

提問：角有幾個頂點和幾條邊？邊有什么特點？指名說說，集

體說一說。（教師板書）

追問：你能指出這請下來的角的頂點和邊嗎？指生上臺指一指。

2、找角

談話：角其實就在我們身邊，請大家仔細找一找教室里哪些物

體的表面有角，說給同桌聽。

交流：你找到角了嗎？

小結：看來角真是無處不在，只要小朋友有一雙數學的眼睛，

還會發現更多的角C

3、辨角

談話：聽說我們認識了角，課堂上來了一些客人，都爭說自己

是角，到底是不是呢？（想想做做第1題）請小朋友們來當裁判

（用手勢表示），是的用表示，不是用表示（手指表示）。你能指

出角的頂點和邊嗎？

4、數角

提問：判斷一個圖形是不是角，關鍵要看什么？

請大家數數下面的圖形中，各有幾個角，請大家先做上角的記

號，再填空。（想想做做第2題）

思考幾邊形就有幾個角？

學生做完后，集體交流、評議。

5、畫角

談話：經過努力，我們知道了角有一個頂點和兩條邊。請你閉

上眼睛，用你的小手指在腦袋里畫一個角吧！（先畫什么？再畫什

么？做上角的標記）注意：實際操作中邊用尺子畫。（為什么）

三、動手操作，感知角的大小

1、試一試（制作活動角）

談話：你們能像老師這樣，用硬紙條和圖釘做一個角嗎？注意

安全。

（生獨立做角，有困難的，師引導同桌之間互相幫忙）

提問：你能指一指自己做的角的頂點和邊嗎？（生指）

談話：咱們來變魔術，能把你的角變大一些嗎？再變大一些。

（生操作）你是怎樣把角變大的？

指出：角的兩邊張開，角就變得大一些，師演示。

引導：怎樣可以把角變小？（生操作）

指出：角的兩邊合攏，角就變得小一些，師演示。

指出：把角的兩邊張開或合攏，角就會變大或變小（師生一起

操作），也就是說，角有大小。（板書：角有大小）

根據你們剛才的體驗，能比較這3個角的大小嗎？（課件出示

想想做做第3題的鐘面圖）

生齊聲說：第三個角最大，第二個角最小。

接著比較一組邊不一樣的角，得出：角的大小與邊的長短元關。

2、折角（想想做做第4題）。

（1）學生動手用長方形紙折出一個角，作上角的標記，找出頂

點和邊。

（2）和同桌比比角的大小。

四、課堂總結

1、今天咱們一起認識了新朋友角，如果你是一個角，你想怎樣

向大家介紹自己？

2、角的用處很大，讓我們一起走進角的奇妙世界！

3、拓展延伸思考：在一個長方形上剪一刀，還剩幾個角？角的

初步認識教案3

單元導學

本單元的主要內容：初步認識角，初步認識直角、銳角和鈍角,

會用三角尺判斷直角、銳角和鈍角，會畫角，用角的知識解決簡單

的數學問題。

角與實際生活有著密切的聯系，生活中很多物體的表面上都有

“角”。同時，學生繼續學習幾何圖形的有關知識，如研究長方形、

正方形、三角形等平面圖形以及立體圖形的特征時也離不開角。因

此，可以說，學習角的初步認識，既是實際生活的需要，也是學生

后面繼續學習其他幾何知識的‘需要。

本單元的內容是在學生初步認識長方形、正方形、三角形等平

面圖形的基礎上進行教學的，在知識的層次上，從由共性的角度（角

的概念、各部分的名稱）認識角，再到由分類的角度認識角，逐步深

化學生對角的認識，進而為角的度量及其他幾何知識的后續學習打

下必要的基礎。

備內容

角的初步認識

認識角（1課時）f認識角；畫角

認識直角（1課時）一認識直角；畫直角

認識銳角和鈍角（1課時）一認識銳角和鈍角

解決問題（1課時）一用一副三角尺拼出一個鈍角

備目標

知識與技能

L初步認識角，知道角的各部分的名稱，初步學會用三角尺畫

角。

2.初步認識直角，銳角和鈍角，會用三角尺判斷直角、銳角和

鈍角。

3.能運用角的知識解決簡單的問題。

過程與方法

1經歷用三角尺畫角的過程，培養學生的操作能力。

2?結合具體情境，經歷用三角尺判斷直角、銳角和鈍角的過程,

提高觀察和解決問題的能力。

情感、態度與價值觀

1.嘗試從數學的角度去觀察周圍的世界，體驗角在生活中的廣

泛應用，感受數學與生活的密切聯系。

2.能主動參與探索、交流等活動，使學生在活動中觀察能力、

操作能力得到發展C

備重點難點

重點

1.知道角的各部分的名稱。

2.掌握用三角尺畫角的方法和用三角尺畫直角的方法。

3.初步認識直角、銳角、鈍角，會給角進行分類。

難點

1.理解判斷角的大小的方法。

2,掌握判斷直角的方法。

3.用一副三角尺拼出一個鈍角。

結束

回顧課程角的初步認識教案4

教學目標：

1、讓學生在觀察、操作和交流等活動中，經歷認識三角形的過

程。

2、認識三角形各部分名稱，會畫三角形的高，了解三角形具有

穩定性特征。

3、體驗三角形的穩定性在生活中的廣泛應用，感受幾何圖形與

現實生活的密切聯系。

教學重點：

理解三角形的特性；在三角形內畫高。

教學難點：

理解三角形高知底的含義，會在三角形內畫高。

教學準備：

多媒體課件、長方形、正方形、三角形學具、小棒、釘子板、

直尺、三角板。

教學過程：

一、聯系實際，引出課題感知三角形

1、談話導入。

2、學生匯報交流自己收集到的有關三角形信息。

3、教師展示三角形在生活中應用的圖片。

談話引出課題：“你想學習有關三角形的什么知識呢？（板書

課題：三角形的認識。）

二、動手操作，探索新知

1、動手制作三角形，概括三角形定義。

（1）學生利用老師提供的材料動手操作，選擇自己喜歡的方式

做一個三角形。（制作材料：小棒、釘子板、直尺、三角板。）

（2）學生展示交流制作的三角形，并說說自己是怎么做的。

（3）觀察思考：這些三角形有什么相同地方？

（4）認識三角形組成，初步概括三角形定義。

（5）教師出示有關圖形，引起學生質疑，通過學生思考討論，

正確概括出三角形定義。

（6）判斷練習。

2、理解三角形的底和高。

（1）情境創設。

“美麗的南寧邕江上有一座白沙大橋，從側面看大橋的'框架就

是一個三角形，工程師想測量大橋從橋頂到橋面的距離，你認為怎

樣去測量？”

（2）課件出示白沙大橋實物圖和平面圖。

（3）學生在平面圖上試畫出測量方法。

(4)學生展示并匯報自己的測量方法。

(5)學生閱讀課本自學三角形底和高的有關內容。

(6)師生共同學習三角形高的畫法。

(7)學生練習畫高。

3、認識三角形的穩定性。

(1)聯系實際生活，為學生初步感受三角形的穩定性做準備。

(2)動手操作學具，體驗三角形的穩定性。

(3)利用三角形的穩定性，解決實際生活問題。

(4)學生聯系實際，找出三角形穩定性在生活中的應用。

(5)欣賞三角形在生活中的應用。

三、總結本課內容

1、學生說說本節課收獲。

2、教師總結。

教學反思：

三角形是最簡單的多邊形，學生對三角形已有一定的感性認識,

因為在生活中他們經常會接觸到。本節三角形的認識是學生在角的

認識的基礎上進行教學的，它又是進一步學習三角形有關知識的重

要基礎。本節課的教學主要包括三角形的意義、特征、特性，三角

形的分類和三角形之間的關系等內容。

我在教學中貫徹讓學生經歷知識的形成過程為原則，整個教學

過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環節緊湊，并注

意引導學生通過觀察、實驗和操作，突出體現了學生對知識的獲取

和能力的培養。

在課的開始我先讓學生辨認出銳角、直角、鈍角，并通過學生

動手擺角，進一步體驗角的特征，引出頂點與邊，為學生對三角形

的意義和三角形的分類等做好知識和思路方面的準備。

通過學生動手擺拼，體現三角形的形成，并通過演示，初步理

解三角形意義的,內涵，即由三條線段圍成的圖形叫做三角形，便學

生認識到三角形必須具備兩個條件：

一、是否具有三條線段。

二、是否圍成封閉的圖形。接著安排練習，從正、反兩方面進

一步加深對三角形意義的理解。

在教學三角形的特征時放手給學生探索，有了角的經驗，學生

不難歸納出三角形的特征，有意識地與角進行對比，深化認識。在

教學三角形的特性時我分為三層進行教學，先通過對電線桿、自行

車圖的觀察，提出問題，激發學生的求知欲，然后通過拉四邊形、

五邊形和三角形木框的實驗，總結出三角形的特性，即穩定性。再

讓學生利用三角形特性來解釋上圖實例中用到三角形的道理，加上

課后練習實地操作，更深層次地體會數學知識應用于實際生活，數

學源于生活。角的初步認識教案5

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書?數學（二年級上冊）

第38?39頁例1、例2,第三冊角的初步認識。

預設目標：

1、使學生經歷從實物中發現角，認識角的過程，初步建立角的

概念，知道角的各部分名稱。

2、初步學會用直尺畫角。

3、培養學生的觀察能力、實踐操作能力和空間觀念，體會身邊

處處有數學，激發學習數學的興趣。

教學重點：幫助學生形成角的正確表象，認識角各部分的名稱。

教學難點：會用直尺畫角。

教學過程：

課前談話：小朋友，今天我們第二次見面了，就是老朋友了，

對嗎？你知道我這個老朋友喜歡怎樣的學生嗎？我更喜歡愛提問題

的小朋友。你想問我什么呢？

一、激發興趣，引入新課

小朋友，這個數學的好朋友帶來了嗎？（三角板）你怎么跟這

個好朋友打招呼？（握手）握手時你有什么感覺？（尖尖的、有點

疼…）讓我來試試看，真的，它怎么會咬人？（角）原來是這樣的。

（板書：角）

二、合作交流，探索新知

1、在我們身邊，很多物體上就有角，你能找到嗎？小朋友先在

小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小

組活動找角）哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？小

朋友真棒，找到的角這么多。

2、老師明白了，小朋友們指出的角原來是這樣一個圖形，小學

數學教案《第三冊角的初步認識》。（多媒體演示）它們是角嗎?

3、那你們心目中的角到底是什么樣的？（小組內互相說一說）每

組派一個代表把你們組想象的一個角畫出來好嗎？你們對黑板上畫

出的角想說些什么？（小朋友畫的一個角是不是都正確呢？我們等

一下再來看。）

4、但老師又有點明白了，看來角不單單是一個點，（多媒體演

示）這一點尖尖的,只是角的頂點，那還有什么呢？還有兩條直直的

線，這兩條直直的線就是角的邊，這樣的圖形就是角。小朋友一起

來指。（再用多媒體演示兩個角的頂點與邊，學生模仿指）

5、用這個方法把你身邊的角指給同組同學看。（指名上來指）

這些角都有什么相同的地方？（板書：一個角有一個頂點、兩條邊）

6、小朋友閉上眼睛，把角記在頭腦里，問：頭腦里有角了嗎？

是怎么樣的？

7、畫角：剛才我們認識了角，頭腦里也有了角，你能把角的樣

子畫在紙上嗎？

（1）你準備怎么畫呢？

（2）（多媒體演示正確畫角的方法）電腦老師是怎么畫的？再

來看一遍，對的，先畫一個頂點，再從一點起，用尺子向不同的方

向畫兩條線，就畫成一個角。小朋友也用正確的方法畫兩個方向不

同的角，畫好后在小組內說說自己畫的角的各部分名稱。師：再看

看你們組畫的角，你想對他們說些什么？你真會欣賞人。

8、小結：學到這里，你對角又有什么新的認識？

三、鞏固拓展，辯論提高

1、角爺爺要過生日了，小動物們送來了好多角家族的成員，小

朋友，快來看，你想對小動物們說些什么？

2、學到這里你對黑板上的這些角又想說些什么？

3、做角：拿出毛線、小棒、紙、吸管來，問：這里面有角嗎？

請你當一回魔術師，變出角來，也送給角爺爺。誰來介紹一下，你

是怎么做的？你為什么也說它也是角呢？小朋友真是心靈手巧，用

不同的材料做了不同的角，但他們有什么相同的地方？

4、小猴也急急忙忙地趕來了，說：你們看，你們看，我送來的

角才多了，你們看出來了嗎？誰也象小猴那樣多送幾個角給角爺爺,

你想送什么圖形呢？

5、這下小豬明白過來了，他不但把這條邊拉直變成了角，而且

還添上了一條線，你猜小豬送了幾個角呢？

6、你們都送這么多角給角爺爺，這下小猴可急了，猴媽媽說：

“別急，別急，你只要在這個三角形上……就會使角變多起來。你

們有辦法嗎？那趕快來試一試。（小朋友也可以到別組去看看，看

哪一組畫得最漂亮，角又最多。）角的初步認識教案6

教學目標：

1、結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數學與生活的

聯系。

2、直觀認識角，知道角的各部分名稱，認識角的符號，比較角

的大小。

3、在學習活動中發展空間觀念和形象思維，積累對數學的興趣,

增強與同學的交往、合作的意識。

教學重點：

在直觀感知中抽象出角的形狀。

教學難點：

角的大小與兩邊張口的大小有關，與兩邊的長短無關。

教具：白板課件

教學過程：

一、導入新課

揭示課題：認識角（用白板上的聚光燈）

二、感知角

1、看一看（出示白板課件）找出剪刀、

三角板、鬧鐘上的角。

2、找一找身邊哪些物體上還藏有角？

3、指一指（白板上的資源庫學校大樓圖）學校大樓上的角在哪

里？

三、介紹角各部分的名稱，了解角的特征（出示白板課件）

數學家也給角的各部分起了名字，這個尖尖的點就叫角的頂點,

這兩條直直的線叫做角的邊。角有一個頂點和兩條邊。

四、畫角，標記角

1、學生試畫角

2、（白板課件）演示角的畫法

3、教師示范角的畫法（白板上的直尺和筆盒）

4、標記角（白板筆）

五、比較角的大小

1、（出示白板課件）比一比三個鐘面上角的大小

2、教師演示（白板上的‘學科工具平面圖形），得出結論：角

的兩邊張口越大角越大

3、（白板課件演示）藍角和紅角比大小，得出結論：角的大小

與邊的長短無關

六、鞏固練習：

1、判斷（看看哪些是角，哪些不是角，為什么？）

2、找一找（數一數平面圖形內各有幾個角？）

3、說一說：（假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下自

己嗎？）

4、小小歌謠：《小小角》九月開學季，老師你們準備好了嗎？

七、布置課后作業，結束時激發學生的求知欲望

同學們這節課學習的特別認真，老師送給大家一份禮物一五角

星（用白板上的插入功能出示五角星）請大家課后討論研究五角星

上藏有幾個角。角的初步認識教案7

現代心理學、教育學認為：語言的準確性體現著思維的周密性,

語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維

的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發展同語言的

發展又緊密相關，這說明要提高同學思維能力，就必需培養同學的

語言表達能力，即通過聽、看、想、說等活動充沛挖掘同學的潛能,

以培養同學的語言表達能力，從而促進思維能力的發展。

1、給同學提供語言訓練的機會。

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依

存。小同學數學思維的形成

與發展是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言能力

的提高。所以，在課堂上要讓每個同學都有說話的機會。可采取：

個人小聲獨立說、同桌互相說、小組內輪流說、讓同學小結等形式。

說的內容有許多，今天這節上可以說的東西也是比較多的，比方：

說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣的過程中教師

可以通過演示同學操作的學具、老師的教具以和板書等，向同學提

供鮮明的感性資料，協助同學考慮、理解、掌握知識。教師盡可能

多給同學提供語言訓練的機會，有利于促進同學的思維發展。

多種形式的訓練，使每一個同學都有發言的機會，同時，同學

把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表示和實現自我價

值的需要。形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以

使每一個同學都有發言的機會，也有聽他人說的機會；既有面對幾

個人發表自身見解的機會，又有面對全班同學說的機會。同學為了

表達本組的意見，更加主動地考慮、傾聽、組織，靈活運用新舊知

識，使全身心都處于主動學習的興奮中，司時也增加了課堂密度，

起到事半功倍的效果。

2、教師示范，讓同學知道怎么說。

兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著同學的數

學語言。因此在教學中,

教師要有目的地為同學提供準確的語言模式，讓同學知道應該

怎樣有條理地說。數學教師的語言應該是司學的表率，教師的數學

語言直接影響著同學的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、

簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這節課中鄒老師在同

學認識了頂點和邊后，加以示范性的說明并配合手勢，使同學進一

步明確、規范了頂點和邊。在之后同學找生活中的角并說一說的時

候，也給與了師范性的演示。通過教師語言的示范作用，對同學的

初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

3、動手操作，發展兒童的數學語言。

動手操作是發展思維，培養同學數學能力最有效的途徑之一。

低年級兒童的思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維活動。在

教學中教師要根據兒童這一思維活動特點，充沛利用直觀教具的演

示和學具的操作這一外部活動，來發展兒童的數學語言。在這節課

的教學中讓同學親自動手操作來做一些角，同學邊想、邊做、邊說,

使腦、手、口一起參與活動，可以達到統一和諧。在制作角后的交

流中同學也有很多親手指一指的機會，通過讓角變大、變小的操作

同學有了角有大有小的初步感知

低年級的.同學年齡小，活潑好動，籠統邏輯思維的能力較差，

往往是肚子里知道卻說不出怎么想的，或是不能完整地把思維過程

表述出來。教材在教學各個內容時布置了擺一擺、想一想、說一說

的活動，其目的是使同學通過操作增強感性認識，逐步達到籠統化。

說一說就是要借助語言，把想的過程明確、清晰地表達出來。因此

同學思維的發展與語言的發展是密切聯系的，增強語言的培養就是

增強了對同學思維的培養，也是我們的最終目標。

4、學會傾聽，成為數學語言的中介

我們低年級的絕大局部同學在課堂里說話最初都是需要高級

“翻譯”的，這個翻譯從哪里來？就是我們的老師。數學語言不是

簡單的書面語言，更不同于生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴

謹，具有教強的邏輯性，而小同學的語言表達往往不夠嚴密，缺乏

邏輯性、完整性，語言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對數學知

識的正確表達，數學思維得不到正常反映。

所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是同學由生活語言

向數學語言過度的中介，一年級同學剛進入小學階段，口頭表達能

力非常有限，回答問題更是殘缺不全，在平時的上課中，認真傾聽

同學發言，和時收集信息、發現問題和時指出，力求使同學語言表

達語句完整，用詞準確。角的初步認識教案8

教學目標：

1.使學生聯系生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各

部分名稱，能正確地指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。

2,使學生通過觀察和操作認識到角是有大小的。

3.使學生在認識角的過程中，進一步體會數學與生活的密切聯

系，增強動手操作的能力，發展空間觀念，提高學習數學的興趣。

教學重難點：初步認識角，知道角的各部分名稱是教學的重點，能

在平面圖形中辨認出角，能正確地指出物體表面的角是教學的難點。

教具準備：課件、剪刀、三角板，三角形數片、實物鐘。

學具準備：硬紙條、圖釘、小棒、蠟光紙、三角板。

教學過程：

一、創設情境、導入新課師：

這個周末，小明和小紅可忙了，他們在忙什么呢讓我們一起去

看看吧！（課件出示主題圖）師：他們在干什么（做手工）手中和桌面上

有哪些物體師：這些物體上有沒有我們認識過的圖形（生說，師課件

閃現）師：這些物體上不但有我們認識過的圖形，還藏著我們的新朋

友一一角呢，想知道角的樣子嗎現在我們就一起來認識它。（板書課

題：認識角）評析：教師創設了學生熟悉的：做手工的生活情境，讓

學生從畫面的物體中抽象出平面圖形，再從平面圖形中引出新知一

一一“角”，這樣的導入，不僅符合幾何平面圖形的一般規律，而

且遵循兒童的認知規律；

既激發了學生的學習興趣，又溝通了數學與實際的聯系。

二、引導探究、學習新知

（一）引導觀察、初步感知。

師：讓我們一超來看看這些物體的角藏在哪里（課件出示剪刀、

三角形紙片、鬧鐘）［說明：為防止學生對角形成片面的認識，這里

有意將三角形紙片上的角設計成開口朝下，鬧鐘上的角開口朝左］師

（出示實物剪刀）：打開剪刀，剪刀的開口就形成了一個角。（師指出,

并用課件閃爍角）這就是剪刀上的角。

師（拿出一張三角形紙片，指著其中的直角）：三角形紙片的這

里也是一個角。（課件閃爍）師：剪刀、三角形紙片上都能找到角，

那么鐘面上哪兒能找到角呢（拿出實物鐘，轉動指針）鐘面上時針和

分針也能形成一個角（課件閃角）。

評析：教師以生活中常見的物體為例，引導學生觀察，讓學生

經歷從現實生活中發現角并初步感知角的特征的過程，體會數學與

生活的密切聯系。

（二）適時抽象、建立表象。

師：這些都是藏在物體上的角，那么數學上的角是什么樣的呢

師（用課件隱去物體，剩下三個角）：如果我們給這些角脫去外衣，

再標上角的標記，就變成了數學上的角，這三個圖形都是角。

師：請同學們觀察這三個角，看看有什么不同的地方又有什么

相同的地方生1:有的開口朝左，有的朝右，有的朝下。

生2：有的大有的小。

生3：都有兩條直直的線。

生4：都有尖尖的地方。

師：數學家們給角的各部分都起了好聽的名字，像剛才同學們

說的尖尖的部分叫角的頂點，兩條直直的線叫做邊。

師板書：

通常我們還在兩條邊之間用一條小弧線作為角的標記。（板畫）

師：你能說出上面每個角各部分的名稱嗎（師指出，生說）師生共同

小結：一個角有幾個頂點幾條邊（師！板書：角評析：在學生初步感

知角的基礎上，教師提出“這些都是藏在物體上的角，那么數學上

的角是什么樣的呢”這一具有挑戰性的'問題激發了學生的探究欲望,

同時輔以現代化教學手段，很自然地把學生在生活中認識的具體的

角，過渡到抽象的數學上的角，為學生形成角的表象打下扎實的基

礎。

（三）多層練評、內化新知。

1.找角。

師：看來同學們都已經認識角了，那么該怎樣找角呢請同學們

拿出三角板，找到其中的一個角，像老師一樣摸一摸，頂點在哪里

有什么感覺生1:尖尖的，會刺人。

師：他的邊在哪里有什么感覺生2：平平的、滑滑的、直直的。

師：通常我們在找角時，都要先找到角的頂點，再沿著角的的兩邊

分別指一指，你們能用這種方法，找出身邊物體上的角嗎找出來指

給同桌看。

（生找，指名說，學生找出屏幕、桌子上、講臺桌面上的角，還

有很多學生舉手）師：憑著我們二⑷班同學的聰明.如果你們能繼

續找下去，肯定能找出非常多的角出來，由于時間關系，你們課后

可以繼續找……2.搭角。

師：剛才我們能正確地找出物體的角。你能用兩根小棒搭出一

個角嗎（生搭）師：你能指出這個角的頂點和邊嗎（指名上臺演示，并

指出角的頂點和邊）3.辨角（“想想做做”第1題）。

出示題目，學生明確題意，用手勢作出判斷，是角的，指出頂

點和邊，不是的，說說為什么不是，教師課件展示。

4.數角（“想想做做”第2題）。

（1）出示題目。

（2）師：請同學們翻開書本第66頁先找出圖形中的角。做上標

記，然后數一數，填在括號里。

（學生在書上完成，教師巡視，在巡視過程中，發現其中第三個

圖形，一男生填寫零個，學生做完后，教師展示個別學生的作業，

對第三個圖形的正確答案，教師沒有作任何的評價）師：這位同學說

第三個圖形有兩個，有沒有不同意見（那位男生馬上舉手）師：你有

不同意見你認為這個圖形有幾個角生1：我認為這個圖形沒有角，

因為，他們說的這個角雖然下面是直的，可是到了上面就變彎了，

所以這個圖形根本沒有角。（多么認真觀察的孩子!）師（驚喜的）：你

真是個認真觀察，善于思考的孩子，而且你能大膽提出自己的想法,

真了不起！（其余同學自發地鼓起掌來）師：你們同意他的觀點嗎生

2（舉手）：我不同意，如果我們把圖形上面的半圓遮掉，下面的邊就

是直的，所以它是一個角。

師：你們聽明白這位同學說的意思嗎生3：。老師，我聽明白

了，他的意思是可以把這個圖形分成一個半圓和一個長方形來看，

那么下面的邊就是直的了。

師：你們不但善于聽別人的發言而且還善于思考，謝謝你們的

精彩發言讓同學們懂得了怎樣判斷一個圖形是不是角。（其他同學露

出了佩服的神情）評析：教師沒有過多的語言，留給學生的是廣泛而

又開放的思維空間，學生敢于表達自己的想法，這些都得益于教師

采用的延遲評價，當學生提出錯誤的想法時，教師沒有輕易否定而

是用贊賞的語言“你真是個認真觀察，善于思考的孩子，而且你能

大膽提出自己的想法，真了不起！”來緩解這位同學的緊張心理，然

后一句“你們同意他的觀點嗎”把問題拋給學生，在學生的辯論中,

暴露思維過程，引出“如果我們把上面的半圓遮掉，下面的邊就是

直的。”這么精彩的發言。這一過程不但使學生鞏固了對角的認識,

而且還進一步豐富了學生對相對封閉的平面圖形的認識。

（四）動手操作，感知角的大小。

1.觀察。

師：接下來，讓我們一起來觀察一下，看看角還有什么特點（師

演示鐘面上的指針，將時針和分針撥成一個小角）師：現在時針和分

針形成的角怎樣（很小）（師慢慢轉動鐘面上的指針）：請同學們認真

觀察，這個角發生了什么變化（越來越大）師：角有什么特點生：角

有大小。（師板書：角有大小）師：你們的這個發現非常重要!老師這

里有三個鐘面圖，每個鐘面上都有一個角，你能看出上面哪個角最

大，哪個角最小嗎（生判斷）

2.操作。

師：如果給你兩根硬紙條和一枚圖釘，你能做出一個角嗎（生做

角，師巡視）師：你能把手中的角變大嗎怎么變（指名一邊演示一邊

說）師：你能把手中的角變小嗎怎么變師小結：我們通過張開兩條硬

紙條，可以使角變一一合攏硬紙條可以使角變一一3.比較C想想

做做第3題）。

師：我們身邊這樣的例子還很多，比如說，夏天常用的紙扇，

（出示紙扇圖）打開時，紙扇上的角在哪里頂點呢師：同學們認真觀

察，慢慢打開，扇面上的角發生了什么變化（師出示剪刀圖）：合攏

剪刀時，剪刀上的角發生了什么變化師小結：什么情況下，扇面（或

剪刀）上的角越來越大，什么情況下，扇面（或剪刀）上的角越來越小

4.折角（想想做做第4題）。

（1）學生動手折出一個角，作上角的標記，找出頂點和邊。

（2）師：如果要折出更大的角該怎么做要折出更小的角，又該怎

么做（3）學生思考一一動手折一一展示。評析：通過找角一一搭角一

一做角一一折角等一系列的遞進學習活動，學生從認識靜態中的角

過度到認識動態中的角，并在這個動態變化中直觀體會、理解認識

了角有大小，初步體會角的大小與兩條邊叉開大小的關系，

三、總結延伸

1.總結：這節課我們學習了什么內容你有什么收獲能不能介紹

一下你是怎么學會這些知識的

2.延伸：回家后向爸爸媽媽展示你今天所學到的本領，找出生

活中物體上的角，并指給他們看，好嗎總評：本節課的教學遵循了

學生的認知規律。教學中，教師先引導觀察生活中物體上的角，再

利用課件演示將物體上的角抽象為數學上的角，在學生頭腦中建立

角的表象，最后通過找角一一搭角一一做角一一折角等一系列具體

化活動，讓學生在具體操作中，通過活動體驗自主建構對角的特征

的理解。這樣教學，不僅激發了學生對未知數學知識的探究欲望，

同時也注重了對學生創新能力的培養。角的初步認識教案9

教學目標

1.初步認識角，知道角的各部分名稱.

2.初步學會用直尺畫角.

3,培養學生動手操作能力，使學生體會到數學來源于實踐的思

想.

教學重點

初步認識角，知道角的各部分名稱，學會用直尺畫角.

教學難點

使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與

角的兩條邊的長短無關.

教學過程

一、復習導入【在授課的過程中，適時的演示課件“角的初步

認識”]

1.師問：同學們，還記得我們在一年級學習過哪些圖形，還可

以說說除此之外，你知道的幾何圖形？

2.等同學做出回答后，教師出示長方形、正方形、三角形和圓

的圖形

3.教師質疑：長方形、正方形、三角形這三種圖形與圓有什么

不同？（長方形、正方形、三角形都有角，圓沒有角）

4.指角.教師出示數學書，請學生指出這本書封面上的

角.（學生一般會指四個頂點為角）

5.教師指出：這個同學指出的并不是一個角，究竟哪兒是角呢,

該怎樣來指出一個角才對呢？今天我們就來學習“角的初步認

識”.板書課題：角的初步認識.

二、新授.

1.初步感知角.

（1）教師演示指角的全過程：

師一邊指角一邊口述：從數學書封面的一個點出發，從這個點

向直直的兩邊摸，這兩邊所夾的部分，就是角.

（2）一邊看電腦演示，一邊隨著電腦的演示在自己的數學書上

摸角【演示課件"指角的方法”】

（3）指名一學生到前面來指一指哪兒是角.

（4）全員操作.邊說邊摸，指出一個角.

（5）同桌的同學共同操作，指出自己三角板上任意的一個角.

（6）小結摸角后的體會.（我們摸到的點是尖尖的，我們摸到

的兩條線是直直的.）

2.折角.

（1）教師取一張不規則的紙，經過兩次對折，折出一個小于

180度的角.問：老師折出的這個圖形是角嗎？為什么？

（2）讓學生拿出課前準備好的紙（形狀不限），也經過兩次對

折（任意的去折），教師從中挑出幾個有代表性的角貼在黑板上

（盡可能的包含直角、銳角、鈍角、平角）.

（3）問：觀察，黑板上貼出的這些圖形，大家說都叫角，這些

圖形有什么共同的.特征呢？（每個圖形中都有尖的點和直的線）

（4）教師講解角各部分的名稱【演示課件”角的各部分名

稱”1.教師從眾多的角中，任選一個角，把角的兩條邊延長，指

名一名學生板書標出角的頂點和兩條邊.

（5）教師指黑板上任意一個角的部分，要求學生們說出各部分

的名稱.

（6）討論.說一說身邊的角.

3.演示活動角.

（1）問：再觀察黑板上貼的這些角，有什么不同呢？（有大有

小）

（2）問：通過觀察，誰能說說，哪個角大些，哪個角小些？再

說說你是怎么比較出來的？

（3）問：角確實是有大有小的，究竟該怎樣比較角的大小呢？

（4）教師讓每個同學拿出自己的學具一一活動角，把它張開制

成一個角，并邊指邊說哪是角的頂點，哪是角的兩條邊.相鄰的同

學比一比，誰的角大，誰的角小.

（5）師：以自己剛才做的角為標準，再做一個比它大的角.再

以新角為標準，做一個比它小的角.

（6）提問：通過你們自己操作活動角，你能體會到角的大小和

誰有關系嗎？（角的大小與角的兩邊叉開得大小有關）【演示課件

“角的大小”】

（7）教學畫角的方法.

①【演示課件"畫角的方法”】全體觀察畫角的過程，然后請

同學總結畫角的方法.

②教師再次與學生一起回憶畫角的方法：先畫頂點，從這一個

點起，用直尺畫一條直直的線，再從這一個點起，向不同方向畫一

條直直的線.（板貼：先畫頂點，再從頂點出發，畫出角的兩條邊）

③讓學生按照上面的步驟畫一個角.教師巡視畫角的過程是否

正確.

三、歸納提高.

L問：通過剛才的研究，說一說你有什么收獲？（我們認識了

一個新的圖形一一角；一個角有1個尖尖的頂點，還有兩條直直的

邊；角的大小與兩條邊張開的大小有關；我們還學會了畫角的方

法.）

2.練習.

四.質疑交流.

1.問：除去老師向大家介紹的這些內容，誰來說說，你還知道

些什么老師沒有講到的內容？或者還想知道些什么內容？（根據學

生說和問的情況，酌情補充下面的內容）

（1）角的種類（詳見擴展資料）：銳角、直角、鈍角、平角、

優角、周角……

（2）趣味知識,：放大鏡能夠放大字的大小，但是卻不能放大角

的度數.（詳見擴展資料”放大鏡不能放大角”）

（3）角在生活中的用途：裝修時，巧妙的利用角，可以拼擺出

很多美麗多變的圖案，有效的利用角，還可以節約裝修的材料，降

低裝修的成本.

2.自由交流.

五、布置作業（略）

板書設計

教案點評：

本教案是關于“角的認識”這部分內容的一個教學設計。

教學新課前，通過演示動畫達到提高學生興趣、導入新課的雙

重功效。

教學過程中，大量使用動畫，動態地模擬了指角、畫角等數學

活動，將數學知識生動、形象地呈現在學生的面前，使學生能夠用

一種欣賞動畫的、輕松的心情進行學習。

在交流中，教師引用了較多的課外知識，比如介紹銳角、鈍角、

平角等角的種類，介紹諸如放大鏡不能放大角的趣味知識，使學生

的眼界得到開闊，學習變得愉快。

由于本設計大量使用多媒體教育技術，教師可用來制作公開課

或觀摩課。

探究活動

剪角、數角游戲

游戲目的

L使學生進一步熟悉角的形狀，并能數出角的個數.

2.培養學生的動手操作能力.

教師準備

投影儀、三個長方形.

學生準備

剪刀、長方形紙.

游戲過程

1.教師講故事（投影儀出示背景）：春天來了，百花盛開，森

林里兔媽媽帶著她的三個孩子興高采烈地玩著游戲.兔媽媽拿出三

張長方形的紙，分給她的三個孩子，然后說：“今天媽媽來考考你

們，如果把長方形的一個角剪掉，還有幾個角？“（投影儀出示三

個長方形）灰兔弟弟抿著嘴，想了一下，跳著說："4-1=3,還有

3個角."白兔姐姐拿起一張長方形紙，剪下一個角說：“應該是5

個角.”黑兔哥哥也拿起一張長方形的紙，先折了折，然后剪起

來.“媽媽，我認為還是有4個角.“黑兔哥哥說.（配合故事，

在投影儀上逐步打出3個，5個，4個）三個小兔立刻爭了起來，都

認為自己的答案是正確的.

2.教師布置任務：小朋友，請你拿出一張長方形的紙，先想一

想，折一折，然后剪一剪，最后幫兔媽媽評一評，三個小兔中誰的

答案是正確的.【以上敘述可參考音頻“剪角、數角游戲的錄音

（一）”]

3.學生4人一組，先動手折一折，剪一剪，再討論.（師請學

生將三種剪法分別貼在黑板上）

4.教師繼續講故事：看了小朋友的結論，兔媽媽笑著對它的孩

子說：“孩子們不必再爭了，小朋友們告訴你們三個答案都是正確

的.這道題的答案就是你們這三個答案."【以上敘述可參考音頻

“剪角、數角游戲的錄音（二）”】

下圖供教師參考

拼角游戲

教師準備

若干個固定角（用兩根小棍或硬紙條拼成）.

學生準備

分成若干個4人小組.

游戲過程

1.分給每個小組2個角（大小不一）.

2.在頂點重合的條件下，將兩個角拼起來.

3.觀察拼成的圖形是什么圖形？（還是角）

4.找出拼出的這個角的頂點和邊.

5.想一想，數一數：拼成的圖形中一共有幾個角？看誰的最

多.（拼角情況參考下圖）

角、直角的初步認識角的初步認識教案10

【教學目標】

1、初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；

能辨認角和初步用尺子畫角。

2通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、

動手操作能力和抽象思維能力。

3、結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯系，并

在探索角的過程中獲得成功的體驗。

【教學重點】

讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫

角。

【教學難點】

讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

【教具準備】

多媒體課件，三角板，正方形紙。

【教學過程】

一、情境導入，找找角

（1）出示主題圖

師：老師是個攝影愛好者，平時喜歡在校園里面拍照片，現在

老師給你們看個圖片，請同學們仔細觀察這幅圖，說說你都發現了

什么信息？

學生觀察主題圖，交流自己看到的信息

師：老師現在有個問題考考你們，有些角藏在這幅圖當中，誰

愿意把你找到的角指給大家看看？

學生集體交流，匯報自己找到的角：門窗上的角、鐘面上的角、

操場中場地的,角、小朋友做操時上下肢組成的角

（2）聯系實際，整體感知角。

1.師：同學僅觀察得很仔細，老師給大家帶來了幾幅圖，你能

把角找出來嗎？（多媒體出示圖：剪刀、飲料吸管和水管實物圖片，

請學生上臺找出各種物體的角。指出的在物品上顯出角）請學生說

說角有什么共同的特點。

學生描述角的特征：一個點（頂點），兩條邊。

2.師：老師這里有個三角板，哪個同學上來指一指角在哪里，

并摸一摸角是怎樣的？

二、動手操作，畫畫角

1、其實，在我們的生活中還有很多物體的表面中有角，只要善

于觀察，你就會發現。

師：你能嘗試畫一個角嗎？

2、學生嘗試畫角，指1名同學板畫。

3、通過找角，畫角，你能說說角是什么樣子的嗎？

4、教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。（多媒體演示）

5、閉上眼睛想一想，角怎么畫，集體說說

6、講解畫角的口訣

三、開動腦筋，判一判

1.師：現在有一個幾何王國，今天只歡迎“角”來做客，不是

角的不能進屋，如果你是王國的國王，你會怎么讓哪些客人來做客？

生來評判，判斷哪些是角，并說明原因。

2師：進入了幾何王國以后，突然發現幾何王國里的2個好朋

友紅角和藍角吵架了，你們想不想知道他們為什么事情爭吵啊？

生：想！

師：好，老師來告訴你，他們在爭論誰大.他們都說自己大。你

們來評判一下究竟誰說的有道理。

課件演示角的移動，延長和張開，請學生說說大小有沒有變化。

師引導學生思考、交流、發現并歸納：角的大小與邊的長短沒

有關系。

角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，張開的越大，角就越

大，張開的越小，角就越小。

3.師：找一找圖形中有幾個角。

學生集體討論研究，匯報。師適時點撥。

四.生活中的數學，想一想

放大鏡能放大角嗎？請學生讀讀日記材料，想一想

五.積極動手，折一折

師：一張正方形的紙，折去一個角，還剩幾個角？

學生動手操作，實踐中得出結論

六、課堂總結C

師：同學們，這節課我們一起認識了角，動手畫了角，還在生

活中找到了很多的角，其實，只要你善于觀察，生活中處處都有數

學。

教學反思：

這節課我執教了《角的初步認識》這節課，自我感覺較以前的

數學課堂有一些進步。現自評一下。

回顧整堂課，有三方面：

一、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學

框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；

最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括4個小環節，

即找角、抽象出角的特征、畫角、研究角的大小與什么有關。

二、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你來找

找圖中哪里有角？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情

境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。

三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利

用多媒體課件的優勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學

生化難為簡。

但不足之處也有幾點：

一、只備教材，而對學生卻備得不夠。

比如：在找角的特征時，我意在引著學生用自己的話說出點、

線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻

不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回

答讓我也無所適從.而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角

的各部分名稱。讓我又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把

握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角時走了許

多彎路。

通過這次講課，我感覺自己又學到了知識，并時時提醒自己，

在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平角的初

步認識教案11

活動目標：

1、觀察植物的外形，知道很多植物不能隨便觸摸。

2、了解一些帶刺的、有硬枝的、會引起過敏的植物存在安全隱

患，玩耍時要遠離C

3、考驗小朋友們的反應能力，鍛煉他們的個人能力。

4、培養幼兒敏銳的觀察能力。

5、加強幼兒的安全意識。

6、培養幼兒動腦思考問題、解決問題的能力。

7、培養幼兒自我保護能力。

活動準備：

1、多媒體教學資源或幼兒用書第44—45頁：家中各種常見植

物圖片。

2、幼兒用書第46頁《花兒好看不能摸》。

活動過程：

1、播放多媒體教學資源中各種植物圖片，請幼兒選擇感覺安全

的植物。

(1)你認識這些植物嗎？這里有那些植物可以和我們做朋友，

是安全的'?有哪些植物不能隨便觸摸，是危險的？

(2)提出問題，引出故事內容：有的植物沒有刺，好像很安全,

但是真的安全嗎？

2、教師用情境性語言講述，讓幼兒了解有些植物看起來很安全,

但有可能引起過敏或中毒。

（1）教師講述：有一天，佳佳看到媽媽買來一盆花，看著很美,

她就伸手摸了摸，地手上有個小傷口，摸了之后，覺得傷口周圍的

皮膚很癢，變得更紅了，過了一會兒，她覺得頭暈，快要暈倒了！

（2）提出問題，引導幼兒討論：佳佳怎么了？為什么會頭暈？

小結：原來有些花雖然沒有刺，但碰觸后我們的皮膚會過敏，

起小疙瘩，很癢。用帶有傷口的手去觸摸植物，有的會引起過敏及

感染。

（3）提出問題，引發幼兒討論：你還知道哪些植物不能隨便觸

摸？

結合多媒體教學資源，教師介紹：有些花徑和葉里含有汁液，

不能隨便用手去觸摸，更不能用舌頭舔嘗，有種植物叫萬年青，它

的汁液會引發過敏，吞食后很可能會引起聲帶麻痹，說不出話來。

3、提升幼兒生活經驗，讓幼兒了解在家中玩耍時，不能扯捏植

物。

引發幼兒討論：現在我們知道了，植物雖然看上去沒有危險，

如果我們不好好和他們相處，它們也有可能會傷害我們。在家中玩

耍時，你要怎么注意危險的植物呢？

教學反思：

通過各種學習形式將幼兒已有的安全知識經驗擴展豐富，對幼

兒進行安全教育，增強了幼兒的自我保護意識，提高了幼兒應對安

全事件的能力。通過真實的案例，我向幼兒進行生動形象的講述，

幼兒精力集中，記憶深刻，發言積極踴躍。課件、圖片的運用，吸

引孩子的注意力，對幼兒進行了深刻的教育。用孩子喜歡的情景表

演，選擇孩子身邊熟悉的生活情景為題材，讓幼兒進行熱烈的討論，

取得很好的效果。

角的初步認識優秀教案第2部分角的初步認識教案12

第一課時

教學內容：課本38、39例1、2及練習八中相應的練習。

教學目標：

1、結合生活情景及操作活動，學生初步認識角，知道角的各

部分名稱，初步學會用尺畫角。

2、結合生活情景能辨認角。

教學重點：學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會

用尺畫角。

教學難點：初步學會用尺畫角。

教學準備：情景圖，剪刀、吸管等。

教學過程：

一、創設情景，引入新課

1、出示主題圖：小朋友請你觀察這幅圖，你了解到哪些信息？

說給同桌聽。

2、教師用線標出球場的角。再仔細觀察，你發現了什么？

3、這些都是角，今天我們就來認識角。板書：角的初步認識

二、觀察實踐，探究新知

1、認識角。

(1)出示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。請小朋友找找這些物品

上的角，說說這些角有什么共同的特征？(都有一個尖尖的點，兩

條直直的邊)

(2)學生觀察物品尋找角。同桌交流。

(3)全班匯報。教師畫出角。問：你能給角的各部分取個名稱

嗎？(尖尖的點叫頂點，兩條直直的線叫兩條邊)

(4)你能從我們的生活中的哪些地方找到角？并指出這些角的

頂點與邊。學生尋找生活中的角，并指出角的頂點與邊。

2、制作角。

(1)教師：剛才我們認識了角，你們想不想自己動手制作一個

角？思考一下，你可以通過哪些方法制作出一個角？學生獨立思考

制作角。

(2)把你制作的角在小組內展示，并說說你是怎樣做的。

(3)全班交流。并指出角的頂點和邊。

(4)教師演示將角的兩條邊開、收。問：你發現了什么？說給

小組的同學聽一聽C

教師引導學生思考角的大小與什么有關？與什么無關？(角的

大小與邊的長短無關；角的大小與角的兩條邊一開的大小有關，一開

的越大，角越大，—開的越小，角越小。)

3、畫角。

(1)我們已經認識了角也制作了角，現在我們來畫角。你認為

角該怎么畫？

(2)教師示范畫角，并說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向

不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。如圖：?

(3)學生練習畫角。

(4)總結畫角的方法。

三、鞏固練習，拓展延伸

1、完成40頁的1、2題。

2、創作畫。教師出示用角創作的畫，問：這些圖畫美嗎？你

們能創作出這樣美麗的圖案嗎？試一試。

3、學生創作畫。

四、回顧全課，總結提高

今天你知道了什么？學會了什么？

以后我們要仔細觀察，生活中有許多的數學知識。

第二課時直角的初步認識

教學內容：課本40、41,例3、4及練習八中相應的練習。

教學目標：結合生活情境及操作活動，學生

初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。

教學重點：學生初步認識并會判斷直角。

教學難點：會用三角板判斷直角和畫直角。

教學過程：

一、創設情境，引入新課

（出示活動角）這是什么圖形？角的大小與什么有關系？

教師演示轉動成直角，問：你們見過這樣的角嗎？

這種角就是直角。

二、合作探索，學習新知

1、教學例3

（1）你還在哪些地方見過這種角？把你發現的這種角說給小組

的同學聽。

（2）學生小組交流發現。匯報發現。

（3）教師板書畫一個直角。學生觀察教師畫的角。

（4）你能制作一個直角嗎？想一想你準備怎樣制作，做好后在

小組內交流認識制作的直角。學生思考制作直角的方法并制作，在

小組內交流認識直角。

（5）教師指名匯報制作直角的方法，并根據學生的匯報決定是

否介紹用一張紙折出一個直角：先將這張紙上下對折，再沿著折痕

對折就可以得到一個直角。

2、教學例4

（1）你有什么方法可以驗證一個角是不是直角的方法呢？把你

的方法說給小組同學聽。小組討論交流驗證一個角是不是直角的方

法。

（2）學生匯報，并驗證方法：在我們的三角板上有一個是直角。

要知道一個角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。

(3)現在請你指出三角板上的直角。學生觀察三角板并指匕三

角板上的.直角。

(4)請你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？教師

示范和說明比的方法：先將三角板上直角的頂點和角的頂點合在起,

再將三角板上的一條邊與角的一條邊重合在一起，看另一條邊是否

都重合在一起；如果重合在一起，這個角是直角；如果不重合在一

起，這個角不是直角。

(5)學生分別用三角板上的直角比一比周圍的角中哪些是直角。

并匯報。

3、畫直角

(1)你還能用三角板上的直角干什么？回憶一下上節課我們是

如何畫角的，然后請你用三角板上的直角畫一個直角。

畫好后給小組的同學說說你是怎樣畫的。學生回憶畫角的方法,

思考直角的畫法再畫出直角，交流畫直角的方法。

(2)指名板演畫直角并說說畫法。畫直角的時候要注意什么問

題？引導學生歸納總結直角的畫法。直角的畫法：先畫一條邊，把

三角板上直角的頂點和這條邊的左端重合在一起，使三角板上的一

條邊和畫的這條邊重合在一起；再從頂點出發，沿三角板直角的另

一條邊畫出角的另一條邊，這樣畫出來的角就

是直角。

三、學習效果測評

1、完成第41頁的做一做第1題

你能找出我們身邊的直角嗎？找到并驗證后說給小組的同學聽

一聽。

學生分小組尋找直角并交流。

3、第2題

教師指導學生獨立完成。

指名匯報并要求說出是怎樣畫的。

學生獨立畫直角并思考是如何畫的。并匯報說明畫法。

三、課堂總結

這節課我們學習了什么知識？

教師引導學生梳理知識。

第三課時角在生活中的應用

教學內容：

課本42、43頁及練習八中相應的練習。

教學目標：

緊密結合生活情境及操作活動，學生充分感受到角和直角在生

活中的應用。

教學重點：

充分感受到角知直角在生活中的應用，進一步加深對角和直角

的把握。

教學難點：

充分感受到角前直角與生活的密切聯系。

教學準備：

相關圖片、方格紙、正方體和長方體盒子、直尺、三角板等。

教學過程：

一、創設情境

完成第42頁練習八的第2題。

出示三角形和四邊形。觀察這兩個圖形，你發現了什么？指名

匯報。

學生觀察圖形并思考。今天這節課我們繼續來認識角和直角。

二、合作探究

1、完成第3題

要還應觀察區分出題中的圖形哪些是角，哪些不是角。為什么？

說說理由。

學生觀察題中的圖形然后判斷，匯報說明理由。

如第2個圖可以引導學生說兩條線相接的地方不是一個頂點，

而是一段彎曲的線，所以不是角。

2、完成第4題

教師讓學生用三角板上的角比一比，或把這兩個角做成投影片，

把他們重疊起來驗證。

學生用三角板上的角比一比，從而驗證角的大小。

指名匯報說明你發現了什么？角的大小與角的兩條邊的長短無

關。

3、完成第4題

教師先讓學生直觀判斷，再用三角板來檢查題里的角是不是直

角。學生獨立直觀判斷，再用三角板檢驗，

4、完成第5題

教師用釘子板或讓學生在點子圖上照樣子畫出兩個圖形，然后

用三角板上的直角檢驗一下是不是直角。

學生活動。

5、完成第6題

讓學生在方格紙上照教科書上的樣子畫。

觀察這兩個圖形，說說你發現了什么？

學生在方格紙上畫兩個三角形，觀察圖形、思考、匯報。

指名匯報。

三、學習效果測評

1、完成第7題。

左圖中有3個角，中圖中有7個角，右圖中有8個角。做題時

教師要先讓學生找，后作必要的指點。

2、完成第8題

正方形或長方形的盒子上各面共有24個角。教師指導學生數數

看一共有多少個角C

學生活動。

指名匯報并演示數法。

四、課堂總結

第三單元角的初步認識來自數學網的精品推薦。角的初步認

識教案13

教學重點：

結合生活情景認識角是由一個頂點，兩條邊組成的；會畫出大

小不同的角。

教學難點：

區分角的大小并不是由兩邊的長短決定，而是由兩邊叉開的大

小程度決定的。

情感目標：

在活動中，讓學生充分感受數學與生活的密切聯系，使學生獲

得學習數學的信心加樂趣。

能力目標：

初步學會用