高中語文作文教學中評價方式的革新與完善教學評價是教師依據教學目標對教學過程進行價值判斷，以及對學生潛在學習價值進行評判的活動。作文教學評價是在學生完成作文寫作活動后，教師根據寫作目標和學生的寫作過程進行綜合性價值判斷的活動。教師依據教學評價能確定下一步的教學目標，學生結合教師提出的評價信息，能明確自己作文中的閃光點和不足之處。教師在高中作文教學中改進作文評價方式，能落實新教學理念，使學生在自主點評、互相點評的基礎上，參考教師提出的綜合性評價信息，解決自己在寫作過程中遇到的問題，并將已有的作文知識應用于新情境，實現寫作能力提升目標。一、課前：學生自評，激發作文評改興趣“授人以魚不如授人以漁。”高中作文教學內容是按照統編教材要求，設計指向全面掌握多種作文體裁、多種寫法的教學活動。教學評價在這一過程中一方面能夠引導學生閱讀單元課文、優秀例文，提煉文中的寫作精華，積累豐富的寫作素材與經驗；另一方面可以指出作文中的優秀之處和不足之處，使學生能在原作基礎上進行修改、優化，進一步提高作文質量。以統編高中語文教材必修下冊《寫演講稿》一課為例，學生需要明確演講主題，并根據演講需要選擇能夠體現主題的材料，如典型事例、真實故事、確鑿數字、詩詞、名言等，然后針對聽眾的接受水平，使用簡潔、通俗的語言進行寫作。在寫作中，學生的問題主要表現在以下幾方面：第一，審題馬虎，只會根據關鍵詞立意，而忽視材料的內部邏輯；第二，單純積累素材，不會在實際寫作中應用；第三，照搬固定論證方式，未形成獨特的論證思路。在課前學習評價中，教師可以引導學生從語言入手，分析短句、長句的比例，標注結構復雜的長句，記錄修辭手法運用次數，然后從以下角度分析并評價：1.語言是否簡潔、通俗，能否讓聽眾接受；2.結構復雜的長句中有無語病，短句使用是否得當；3.修辭手法的應用是否正確，能否調動聽眾的情緒。自主評價能最大程度地激發學生的自我反思意識。教師可以在作文評價中融入評價量化表，將以上評價內容分別賦予不同的分值，做到等級分明、分值清晰、操作便捷。學生參考量化表，能明確自主評價的方向，并根據對應標準打分，產生評改自己作文的興趣。教師在學生自主評價過程中，應從演講稿的特點入手，提醒學生分析自己作文中的事件敘述是否清楚、論點是否有足夠說服力、論證是否有條理、是否有錯別字、卷面是否整潔等。在此基礎上，教師可結合學生的自我評價量化分數進行點評，讓學生能在課前對自己的作文水平有一定的了解，以便通過下一步的學習，積累豐富的寫作經驗。二、課中：學生互評，深化作文點評意識學生互評是高中作文教學評價的常用方法，能完善教學評價體系，深化學生的作文點評意識，使他們樹立正確的審美價值觀。在學生互動、交流、評價的過程中，教師應提醒他們鑒賞作文中的好詞好句，積累豐富的寫作素材，學習其他人的優秀寫法，由此提升寫作水平。以統編高中語文教材必修上冊《寫人要關注事例和細節》一課為例，教材提供了以下話題供學生參考：勞動的崇高與美麗；勞動的價值與意義；無私奉獻、銳意進取、勇于創造；辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。同時，教材還向學生提供了不同的閱讀材料，要求學生自擬題目，根據生活中熟悉的勞動者，寫一篇不少于800字的作文。對這一類作文的評價，需要從話題作文、材料作文的寫作評價入手，指導學生交換作文進行閱讀。《寫人要關注事例和細節》側重于人物描寫和典型事例的敘述，評價的側重點應該是“人物特征和典型事例與人物性格之間的相關性”。結合這一評價標準，學生能在互讀互評過程中有意識地關注人物描寫細節，如“地鐵上，下班的農民工擔心自己的工作服弄臟座椅，寧可蹲著也不肯坐在空位上；一名同學考試成績不理想，仍然將試卷整齊地收進書包中，向教師微笑告別；在重癥監護室中，搶救失敗，患者家屬反而安慰哭泣的醫護人員……”針對以上事例，教師應鼓勵學生借鑒優秀習作的寫作方法，通過有效的細節描寫體現人物性格的復雜性，避免單一化，使人物的形象更加豐富、立體。至此，學生能在閱讀他人作文的同時，借鑒文中的好詞好句，形成良好的審美價值觀念，深化作文點評意識。三、課后：教師總評，提升作文修改能力學生自行修改，如同學習“走路”；學生之間互評，如同牽手“并行”。面對學生在自主評價和相互評價中出現的問題，教師需要通過總體評價，指出學生作文的不足之處，結合具體評分標準，引導學生將不同形式的評價方法納入自己的知識體系，進而提升作文修改能力。學生在課前自行點評作文，并根據教師要求與他人交換作文互讀互評，在閱讀中鑒賞好詞好句、積累寫作素材，這一系列評價活動能讓學生形成關于作文修改的獨到認識。在此基礎上，教師需要制訂作文教學評價的總體標準（以下簡稱為“指標”）。評價環節：歸納總結評價標準：能否根據寫作要求進行立意、寫作？能否將寫作知識點應用到實處？能否在自我評價與互相評價中做到客觀、公正？評價參考：結合作文寫作要求進行分析，緊扣知識體系進行寫作，運用不同的方法進行評改，提出的作文問題反映真實的寫作水平。以上“指標”能為教師的總體評價提供重要導向。教師在課后總體點評中應該運用激勵性評價語，從作文的寫作閃光點出發，表揚學生的積極態度、正確立意、語言運用行為，發揮作文評價的激勵作用，有效推動學生的課后復習與學習反思，使其能夠有針對性地完善作文。同時，教師應該將課后反思作為突破口，發揮作文評價的重要調節作用，針對學生作文的不足之處，提出修改建議，調整他們的寫作行為，最終達到教學目標。綜上，教師在課前指導學生自主評價，要求他們根據寫作要求分析自己作文中存在的優缺點，能激發其作文評改興趣。教師在教學中鼓勵學生之