教師招聘小學數學新課程原則試題及答案小學數學新課程原則試題及答案一、填空題：“（）”表達所填內容。1、（社會發展）是數學課程改革的驅動力,（現實生活）的需求亟待新一輪數學課程改革，（數學自身）的變化促使數學課程改革。2、加強教育理念的學習和理解，有助于我們樹立（“育人為本”）的教育觀，（“人才多樣化，人人能成材”）的人才觀，（“德智體美全面發展”）的教育質量觀，（“為學生的畢生發展和幸福奠定基礎”）的教育價值觀。3、數學是人們對客觀世界（定性）把握和（定量）刻畫、逐漸（抽象概況、）形成（理論和措施，）并進行（廣泛應用）的過程。4、義務教育階段的數學課程，其基本出發點是增進學生全面、持續、友好地發展。5、有效的數學學習活動不能單純地依賴（模仿與記憶），（動手實踐、自主探索與合作交流）是學生學習數學的重要方式。6、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（組織者、引導者與合作者。）7、義務教育階段數學課程的總目的，從（知識與技能、數學思索、處理問題和情感與態度）等四個方面作出了論述。8、《數學課程原則》安排了（數與代數、空間與圖形、記錄與概率、實踐與綜合應用）等四個學習領域。9、學生的數學學習內容應當是（現實的、故意義的、富有挑戰的，）這些內容要有助于學生積極地進行（觀測、試驗、猜測、驗證、推理與交流）等數學活動。10從一、二學段課程原則的角度來分析，“內容原則”具有（基礎性、層次性、發展性和開放性）等特點。11、義務教育階段的數學課程應突出體現（基礎性、普及性和發展性，）使數學教育面向全體學生。12、通過義務教育階段的數學學習，學生可以獲得適應未來社會生活和深入發展所必須的（重要數學知識）以及（基本的數學思想措施和必要的應用技能。）13、課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的（數感、符號感、空間觀念、記錄觀念以及應用意識與推理能力。）14、數學教學活動必須建立在學生的（認識發展水平和已經有的知識經驗）基礎之上。15、現代信息技術的發展對數學教育的（價值、目的、內容以及教與學的方式）產生了重大的影響。16、（“大眾數學”）必將成為中國二拾一世紀上半葉中小學數學教育的主旋律。17、（科學計算、理論、試驗）共同構成現代科學研究的三大支柱。18、有學者將數學課程的目的分為三類：第一是（實用知識；）第二是（學科知識；）第三是（文化素養。）19、新課程的最高宗旨和關鍵理念是（一切為了學生的發展。）20、與大綱所規定的內容相比，課程原則在內容的知識體系方面有（有增有刪，）在內容的學習規定方面有（有升有降），在內容的構造組合方面有（有分有合），在內容的體現形式方面有（有隱有顯。）21、綜合實踐活動的四大領域（研究性學習、小區服務與社會實踐、信息技術教育和勞動與技術教育。）22、數學教學應當是從學生的（生活經驗和已經有知識背景）出發，向她們提供充足的從事數學活動和交流的機會，協助她們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的（數學知識與技能、數學思想和措施。）23、課程原則中增長的內容重要包括：（記錄與概率）的有關知識，（空間與圖形）的有關內容（如位置與變換），（負數，計算器）的初步應用等。24、變化課程內容（難、窄、舊）的現實狀況，建設（淺、寬、新）的內容體系，是數學課程改革的重要任務之一。25、內容原則應指有關（內容學習）的指標。26、在第一學段空間與圖形部分，學生將認識簡樸的（幾何體）和（平面圖形，）感受（平移、旋轉、對稱現象，）建立初步的（空間觀念。）27、小學數學學科中最龐大的領域是（數與代數）。28、課程構造體現的三大特點是：（均衡性、綜合性、選擇性。）29、數學在提高人的（推理能力、抽象能力、想象力和發明力）等方面有著獨特的作用。30、數學課程原則的“三維目的”是指（知識與技能、過程與措施、情感態度與價值觀。）二、簡答題1、學生的數感重要表目前哪些方面？答：理解數的意義；能用多種措施來表達數；能在詳細的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為處理問題而選擇合適的算法；能估計運算的成果，并對成果的合理性作出解釋。2、新課程原則對課堂教學有哪些規定？答：（1）創設良好氣氛，鼓勵學生學習。（2）圍繞教學目的，開展教學活動。（3）突出思維訓練，培養思維能力。（4）著眼學生發展，組織學生活動。（5）運用多種教學措施，選用恰當教學媒體。（6）重視教師的人格力量，規范教師的課堂行為。3、新課程需要什么樣的教學觀念？答：1、整合教學與課程。2、強調互動的師生關系，構建素質教育課堂教學目的體系。3、改革課堂教學必須進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以發展為本位，教學目的要真正體現知識、能力、態度的有機整合，從而符合素質教育的規定。為此，本次教學改革從觀念到實踐尤其強調如下方面：（1）成果與過程的統一（2）認知與情感的統一4、構建充斥生命力的課堂教學運行體系。5、變化學生的學習方式。4、數學課程原則規定怎樣評價學生？（以第二學段為主）答：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注她們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的成果，更要關注她們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應重視過程評價，以定性描述為主，充足關注學生的個性差異，發揮評價的鼓勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于運用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。詳細從如下五方面規定評價：(一)重視對學生數學學習過程的評價；(二)恰當評價學生的基礎知識和基本技能；(三)重視評價學生發現問題、處理問題的能力；(四)評價主體和方式要多樣化；(五)評價成果要采用定性與定量相結合的方式展現，以定性描述為主。5、義務教育新數學課程原則下談談你對數學的認識？答：《原則》指出，數學是人類生活的工具；數學是人類用于交流的語言；數學是一種人類文化；數學能賦予人發明性?！对瓌t》對數學沒有采用簡樸定義的措施。由于數學不僅是一門知識，更是人類實踐活動發明的產物，是由諸多元素構成的多元構造；社會與文化不僅推進著數學的發展，同步數學對推進社會與文化的發展也起關鍵作用；對數學的認識不僅要從數學家有關數學本質的觀點中領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。從課堂教學的眼光看待數學有：大眾數學、生活數學、活動數學、探索數學。6、新課程要討教師的教學行為有哪些對應的變化？答：1、在看待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞，“為了每一位學生的發展”是新課程的關鍵理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重如下六種學生：①尊重智力發育緩慢的學生；②尊重學習成績不良的學生；③尊重被孤立和拒絕的學生；④尊重有過錯的學生；⑤尊重有嚴重缺陷和缺陷的學生；⑥尊重和自已意見不一致的學生。2、在看待教學關系上，新課程強調協助和引導。教的職責在于協助：①協助學生檢查和反思自我，明了自已想要學習什么和獲得什么，確立可以到達的目的；②協助學生尋找、搜集和運用學習資源；③協助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；④協助學生發現她們所學東西的個人意義和社會價值；⑤協助學生營造和維持學習過程中的積極的氣氛；⑥協助學生對學習過程和成果的評價，并增進評價的內在化；⑦協助學生發現自已的潛能和個性傾向。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括措施和思維，同步也包括價值和做人。3、在看待自我上，新課程強調反思。4、在看待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。7、新數學課程原則的基本理念是什么？答：1、義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不一樣的人在數學上得到不一樣的發展。2、數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，可以協助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和措施，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和發明力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、措施和語言是現代文明的重要構成部分。3、學生的數學學習內容應當是現實的、故意義的、富有挑戰性的，這些內容要有助于學生積極地進行觀測、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的展現應采用不一樣的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不一樣，學生的數學學習活動應當是一種生動活潑的、積極的和富有個性的過程。4、數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已經有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充足從事數學活動的機會，協助她們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和措施，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。5、評價的重要目的是為了全面理解學生的數學學習歷程，鼓勵學生的學習和改善教師的教學；應建立評價目的多元、評價措施多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的成果，更要關注她們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注她們在數學活動中所體現出來的情感與態度，協助學生認識自我，建立信心。6、現代信息技術的發展對數學教育的價值、目的、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實行應重視運用現代信息技術，尤其要充足考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和處理問題的強有力工具，致力于變化學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。8、為何說新的數學課程是以人為本的課程？數學課程原則的關鍵理念是“一切為了學生的發展”，也即“以人為本”，充足體現了“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不一樣的人在數學上得到不一樣的發展”這一課程目的。它尤其強調教師的有效教學應指向學生故意義的數學學習。故意義的數學學習必須建立在學生的積極學習和已經有知識經驗基礎之上。這就要討教師應建立“以人為本”的教育觀念。變化教學行為，將教師的有效教學與學生故意義的數學學習活動真正落到實處。全面推進素質教育是基礎教育改革和發展的主線任務。在全面推進素質教育改革的過程中，基礎教育課程改革是最關鍵的環節。在教育改革的征途中，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強力沖擊著既有的教育體系，對廣大教師和教育工作者提出了更新和更高的規定。三、論述題1、說說你對義務教育數學課程總體目的的基本認識。通過義務教育階段數學學習，學生可以：獲得適應未來社會生活和深入發展所必須的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想措施和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀測分析現實社會，去處理平常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的親密關系，理解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充足發展。新課程原則詳細從知識與技能、數學思索、處理問題、情感與態度四個方面作了深入的論述，這四個方面的目的是一種親密聯絡的有機整體，對人的發展具有拾分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中，數學思索、處理問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同步，知識與技能的學習必須以有助于其他目的的實現為前提。2、結合自已的教學實踐，簡要談談怎樣讓學生在現實情境中體驗和理解數學。數學教學，要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已經有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀測、操作、猜測、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀測事物、思索問題，激發對數學的愛好，以及學好數學的愿望。教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的詳細狀況，對教材進行再加工，有發明地設計教學過程；要對的認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。(一)讓學生在生動詳細的情境中學習數學在本學段的教學中，教師應充足運用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬演出等，激發學生的學習愛好，讓學生在生動詳細的情境中理解和認識數學知識。(二)引導學生獨立思索與合作交流動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在本學段的教學中，教師要讓學生在詳細的操作活動中進行獨立思索，鼓勵學生刊登自已的意見，并與同伴進行交流。教師應提供合適的協助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。(三)加強估算，鼓勵算法多樣化。估算在平常生活中有著拾分廣泛的應用，在本學段教學中，教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能。（四）培養學生初步的應用意識和處理問題的能力。本學段的教學中，教師應當充足運用學生已經有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，處理身邊的數學問題，理解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。3、論述課堂教學改革的方向。（一）堅持“一種為本”堅持“一種為本”就是在課堂教學中要堅持以學生發展為本。這裏的“發展”是指：（1）學生的全面發展，雖然學生在德、智、體、美諸方面得到積極、全面友好的發展；（2）學生的個性發展，即發現學生的潛能，發展其個性，發展其專長，同步根據學生基礎和程度等不一樣，使其分層發展；（3）學生的可持續發展，即為學生終身發展打好基礎。以學生發展為本是課堂教學改革的著眼點和落腳點，是課堂教學改革的主線。（二）搞好“四個調整”1、調整課堂教學的目的。一是要突出創新精神和實踐能力的培養。要引導學生創新和實踐，培養學生的科學思想、科學態度、科學措施、科學素養和科學精神，不停增強學生的創新意識，鼓勵學生質疑，贊賞學生具有獨特性和富有個性的理解和表達。構建意在培養學生創新精神和實踐能力考核成績的教學方式和學習方式，使課堂教學的過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和處理問題的過程。二是要在努力實現知識與技能目的的同步，重視過程與措施，情感態度與價值觀，增進知識與技能、過程與措施、情感態度與價值觀這三個目的在課堂教學中的整合。2、調整課堂教學中的師生關系。要建立新型的師生關系，即師生互相交往、共同發展的民主、平等、合作的師生關系。建立新型的師生關系要實現三個重新“定位”：一是師生關系的定位，師生關系定位為交往，即在課堂教學中，師生雙方是共存的主體，師生之間通過互相作用、互相交流、互相溝通、互相理解，實現共識、共享、共進。二是教師的定位，教師定位為主體，在課堂教學中，教師不再是單純的知識的傳授者，而是課堂教學的籌劃者、課堂教學的組織者、學生學習的引導者、學生學習的參與者、學生發展的增進者。教師的這個定位決定了教師在課堂教學中要努力實現如下五個轉變：（1）由重知識傳授向重學生發展轉變；（2）由重教師的教向重學生的學轉變；(3)由重成果向重過程轉變；（4）由封閉向開放轉變；（5）由信息的獨身交流向信息的綜合交流轉變。三是學生的定位，學生定位也是主體。在課堂教學中，學生不再是教學的被動者或知識的接受者，而是課堂教學的積極參與者、學習的主人，在課堂得到充足發展的主體。3、調整課堂教學的教學方式和學習方式。教師要調整好教學方式，在動用教學方式努力做到如下幾點：（1）要處理好傳授知識與培養能力的關系；（2）要重視培養學生的獨立性和自主性；（3）要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習；（4）指導學生積極地、富有個性地學習；（5）要尊重學生的人格；（6）關注個性差異，滿足不一樣學生的學習需求；（7）創設能引導學生積極參與的教育環境；（8）激發學生的學習積極性；（9）培養學生掌握和運用知識的態度和能力；（10）要使每個學生都能做到充足的發展。同步，教師也要指導和協助學生調整好學生的學習方式，積極倡導積極、探究、合作學習。以及上述學習方式的交互使用和整合的。4、調整課堂教學內容的展現方式。在繼續發揮老式的教學媒體（黑板、粉筆、掛圖、模型等）和老式的電子教學媒體（錄音機、幻燈機、放映機等）積極作用的同步，要大力推進現代信息技術在課堂教學的普遍應用。增進現代信息技術與學科課程的整合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力工具。要把現代教學技術與老式教學手段結合來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，增進多種教學技術手段之間的協同互補，從而增進教學技術體系整體協調發展。四、案例分析題1、有人認為：新一輪的數學課程改革，僅僅是“換本子”，沒有實質變化。試闡明你的觀點，為何？（判斷分析闡明題）重要的是要轉變廣大數學教師的教學觀念，在數學課堂中推進素質教育，在《原則》的理念下進行教學創新?！对瓌t》在這首先提出如下幾種方面的思想。第一、數學學習的重要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變為自主探索、合作交流與實踐創新；數學課堂由單純傳授知識的殿堂轉變為學生積極從事數學活動，構建自已有效的數學理解的場所；數學教師由單純的知識傳遞者轉變為學生學習數學的組織者、引導者和合作者。第二、學生要從單純的知識的接受者轉變為數學學習的主人。數學教學應當是從學生的生活經驗和已經有知識背景出發，向她們提供充足的從事數學活動和交流的機會，協助她們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和措施。第三、數學學習評價應由單純的考察學生的學習成果轉變為關注學生學習過程中的變化與發展，以全面理解學生的數學學習狀況，增進學生更好地發展。既要關注學生學習的成果，更要關注她們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注她們在數學活動中所體現出來的情感、態度、個性傾向。2、規定：下面的案例有無體現《數學課程原則》精神或新的教育理念，假如有，體目前哪裏；假如沒有，要怎樣做才能體現。葉老師上20以內的退位減法“拾幾減9”，投影屏幕上顯示商店裏賣玩具的場景，小朋友在買玩具，總共有16個玩具，賣掉了9個，先讓學生提出有關數學問題，再列出算式16-9；緊接著放手讓學生嘗試、探索計算措施；最終組織小組互相合作交流算法，成果有多種不一樣的計算措施：①16-10=66+1=7②10-9=11+6=7③9+7=1616-9=7④6-6=010-3=7⑤6-4=210-5=52+5=7葉老師提問：在這些措施中，你喜歡哪一種措施？為何？學生的回答，老師統統是微笑、點頭、贊許，沒有評價哪一種措施最佳，接下來的練習，又容許學生選擇自已喜歡的措施來做。答：葉老師能從學生經驗出發，因材施教，充足關注學生的個性差異，為個性化學習提供了開放空間，使每個學生都在原有基礎上得到充足發展，體現了以學導教，體現了“以人為本”的關鍵理念，使“不一樣的學生學習不一樣的數學”，這樣做尊重學生的意見，同步也保護了學生的自尊心和自信心，小心呵護，老師有新課標理念；體現了學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者、合作者；學生學習數學是自我建構的過程，除了她自已，任何人都無法替代。一、填空題1、義務教育階段的數學課程，其基本出發點是增進學生_全面__、_持續_、_友好__地發展。2、有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，_動手實踐__、自主探索__與__合作交流_是學生學習數學的重要方式。3、學生是數學學習的評價主人，教師是數學學習的組織者、引導者___與_合作者__。4、義務教育階段數學課程的總目的，從_知識與技能_、數學思索、處理問題___和_情感態度_等四個方面作出了論述。5、《數學課程原則》安排了數與代數、空間與圖形、記錄與概率、實踐與綜合應用等四個學習領域。6、學生的數學學習內容應當是現實的、故意義的、富有挑戰的，這些內容要有助于學生積極地進行觀測、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。二、選擇題（1-5為單項選擇，6-10為多選）1、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間（3）過程。[①交往互動②共同發展③交往互動與共同發展]2、教師要積極運用多種教學資源，發明性地使用教材，學會（2）。[①教教材②用教材教]3、“三維目的”是指知識與技能、（2）、情感態度與價值觀。[①數學思索②過程與措施③處理問題]4、《數學課程原則》中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的（1）的動詞。[①過程性目的②知識技能目的]5、新課程的關鍵理念是（3）[①聯絡生活學數學②培養學習數學的愛好③一切為了每一位學生的發展]6、學生的數學學習活動應是一種（A,B,C）的過程。A.生動活潑的B.積極的C.富于個性D.被動的7、數學活動必須建立在學生的（A,B）之上。A.認知發展水平B.已經有的知識經驗基礎8、義務教育階段的數學課程原則應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現（A,B,C）。A.人人學有價值的數學B.都能獲得必須的數學，C.不一樣的人在數學上得到不一樣的發展。9、評價的重要目的是（A,B）。A.為了全面理解學生的數學學習歷程B.鼓勵學生的學習和改善教師的教學10、課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的（A,B,C,D,E）。A.數感B符號感C空間觀念D記錄觀念E應用意識及推理能力三、案例分析：《找規律》片斷描述：師：老師想請同學們幫個忙，你們樂意嗎？大家看，學校板報的花邊被調皮的小朋友擦掉了某些，你能把她補充完整嗎？它們按什么規律來排列？師：你們想不想自已設計一條更漂亮的花邊？用你們的圖形學具擺一擺吧。[學生動手擺花邊，擺完後全班同學離開座位，在小組長的帶領下去參觀其他組同學的作品，然後交流匯報：你最喜歡誰擺的，為何？]師：誰來說一說你是怎么擺的？[學生實物投影儀上展示]生1：○○□□□○○□□□，我是按2個圓形3個正方形這樣的規律擺的。生2：我是這樣擺的，○□○□○□。。。。。。結合本案例，請你談談對于數學課的“情境創設、動手實踐”的見解。小學數學新課程原則測試題選擇題（一）、單項選擇１、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間（3）的過程。①交往互動②共同發展③交往互動與共同發展２、教師要積極運用多種教學資源，發明性地使用教材，學會（2）。①教教材②用教材教３、算法多樣化屬于學生群體，（2）每名學生把多種算法都學會。①規定②不規定４、新課程的關鍵理念是（3）①聯絡生活學數學②培養學習數學的愛好③一切為了每一位學生的發展５、根據《數學課程原則》的理念，處理問題的教學要貫穿于數學課程的所有內容中，不再單獨出現（1）的教學。①概念②計算③應用題６、“三維目的”是指知識與技能、（2）、情感態度與價值觀。①數學思索②過程與措施③處理問題７、《數學課程原則》中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的（1）的動詞。①過程性目的②知識技能目的８、建立成長記錄是學生開展（3）的一種重要方式，它可以反應出學生發展與進步的歷程。①自我評價②互相評價③多樣評價９、學生的數學學習活動應當是一種生動活潑的、積極的和（2）的過程。①單一②富有個性③被動１０、“用數學”的含義是（2）①用數學學習②用所學數學知識處理問題③理解生活數學１１、下列現象中，（D）是確定的。A、後天下雪B、明天有人走路C、每天均有人出生D、地球每天都在轉動１2、《原則》安排了（B）個學習領域。A）三個B）四個C）五個D）不確定１３、教師由“教書匠”轉變為“教育家”的重要條件是（D）A、堅持學習課程理論和教學理論B、認真備課，認真上課C、常常撰寫教育教學論文D、以研究者的眼光審閱和分析教學理論與教學實踐中的多種問題，對自身的行為進行反思１４、新課程原則通盤考慮了九年的課程內容，將義務教育階段的數學課程分為（B）個階段。A）兩個B）三個C）四個D）五個１５、下列說法不對的的是（D）A）《原則》并不規定內容的展現次序和形式B）《原則》倡導以“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的基本模式展現知識內容C）《原則》努力體現義務教育的普及性、基礎性和發展性D）1999年全國教育工作會議後，制定了中小學各學科的“教學大綱”，以逐漸取代本來的“課程標（二）、多選１、義務教育階段的數學課程應突出體現（ACD），使數學教育面向全體學生。A、基礎性B、科學性C普及性D、發展性２、學生學習應當是一種生動活潑的、積極的和富有個性的過程，除接受學習外，（ABC）也是學習數學的重要方式。A、動手實踐B、自主探索C、合作交流D、適度練習３、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（ABC）。A、組織者B、引導者C、合作者D、評價者４、符號感重要表目前（ABCD）。A、能從詳細情境中抽象出數量關系和變化規律，并用符號來表達；B、理解符號所代表的數量關系和變化規律；C、會進行符號間的轉換；D、能選擇合適的程序和措施處理用符號所示的問題。５、在各個學段中，課程原則都安排了（ABCD）學習領域。A、數與代數B、空間與圖形C、記錄與概率D、實踐與綜合應用三、填空題1.新課程的“三維”課程目的是指（知識與技能），（過程與措施）、（情感態度與價值觀）。2、為了體現義務教育的普及性、((基礎性))和發展性，新的數學課程首先關注每一種學生的情感、(態度)、(價值觀))和一般能力的發展。3、內容原則是數學課程目的的深入（詳細化）。4、內容原則應指有關（內容學習）的指標5、與現行教材中重要采用的“（（定義）——定理——（例題）——習題）”的形式不一樣，《原則》倡導以“（問題情境）——（建立模型）——解釋、應用與拓展”的基本模式展現知識內容6、數學學習的重要方式應由單純的（記憶）、模仿和（訓練）轉變為（自主探索）（合作交流）與實踐創新；7、變化課程內容難、（窄）、（舊）（淺）的現實狀況，建設淺、（寬）、（新）的內容體系，是數學課程改革的重要任務之一。8、從“原則”的角度分析內容原則，可發現如下特點：（基礎性）（層次性）（發展性）（開放性）。9、記錄與概率重要研究現實生活中的（數據）和客觀世界中的（隨機現象）。10、在第一學段空間與圖形部分，學生將認識簡樸的（幾何體）和（平面圖形），感受（平移）、（旋轉）、（對稱現象），建立初步的（空間觀念）。11、課程原則中增長的內容重要包括：（記錄與概率）的有關知識，（空間與圖形）的有關內容（如位置與變換），（負數），（計算器）的初步應用等。12、數學教師應由單純的知識傳遞者轉變為學生學習數學的（組織者）、（引導者）和合作者。13、數學教學應當是從學生的（生活經驗）和（已經有知識背景）出發，向她們提供充足的從事數學活動和交流的機會，協助她們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的（數學知識與技能）、（數學思想和措施）。14、數學學習評價應由單純的考察學生的（學習成果轉變為關注學生學習過程中的（變化與發展），以全面理解學生的數學學習狀況，增進學生更好地發展。15、“數與代數”的內容重要包括：數與式、（方程與不等式）、（函數），它們都是研究數量關系和變化規律的數學模型。16、課程原則拋棄了將數學學習內容分為“（數與計算）、（量與計量）、（幾何初步知識）、（應用題）、（代數初步知識）、（記錄初步知識）（數與代數）、”六個方面的老式做法，將老式的數學學習內容充實、調整、更新、重組後來，構建了“（空間與圖形）、（記錄與概率）、（實踐與綜合應用）”四個學習領域。17、義務教育階段的數學課程應實現人人學(有價值)的數學，人人都能獲得(必須)的數學，不一樣的人在數學上得到不一樣的發展。18、數學教學活動必須建立在學生的(認知發展水平)和已經有的(知識經驗)基礎之上。19、《原則》明確了義務教育階段數學課程的總目的，并從知識與技能、（數學思索）、（處理問題）（情感與態度）等四個方面作出了深入的論述。20、“空間與圖形”的內容重要波及現實世界中的物體、幾何體和平面圖形的（形狀）（大?。?位置關系)及其變換，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。21、數學課程的總體目的包括（圖形的認識）、（圖形的測量）、（圖形與變換）、（圖形的位置）22、綜合實踐活動的四大領域（研究性學習）、（小區服務與社會實踐）信息技術教育和勞動與技術教育。23、“實踐與綜合應用”在第一學段以（實踐活動）為主題，在第二學段以（綜合應用）為主題。24、與大綱所規定的內容相比，課程原則在內容的知識體系方面有（有增有刪），在內容的學習規定方面有(有升有降，在內容的構造組合方面有(有分有合)，在內容的體現形式方面有(有隱有顯)。25、數學是人們對（客觀世界數與式方程與不等式函數）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成措施和理論，并進行廣泛應用的過程。26、“數據記錄活動初步對數據的搜集、（整頓）、（描述）和分析過程有所體驗。27、新課程的最高宗旨和關鍵理念是（一切為了學生的發展）。28.新課程倡導的學習方式是（動手實踐、自主探索、合作交流）。２９.教材改革應有助于引導學生運用已經有的（知識）和（能力），積極探索知識的發生與發展３０、義務教育階段的數學課程，其基本的出發點是增進學生（全面）、（持續）、（友好）地發展。填空(數學課程原則基礎知識)(15分)1、義務教育階段的數學課程應突出體現（基礎性）（普及性）和（發展性）使數學教育面向全體學生實現人人學（有價值）的數學；人人都能獲得（必須_）的數學；不一樣的人在數學上得到（不一樣）的發展。2、學生的數學學習內容應當是現實的、故意義的、富有挑戰性的3、故意義的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探究和合作交流是學生學習數學的重要式。4、數學教學活動必須建立在學生的（認知發展水平）和（已經有的知識經驗）基礎上。5、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。小學數學新課程原則測試題一、填空1、新課程的“三維”課程目的是指（知識與技能），（過程與措施）、（情感態度與價值觀）。2、學生的數學學習內容應當是(現實)的、(故意義)的、(富有挑戰性)的，這些內容要有助于學生積極地進行觀測、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。3．數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已經有的知識經驗基礎之上。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的(組織者)、(引導者)與(合作者)。4、義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有（基礎性）、（普及性）和（發展性）。5、義務教育階段的數學課程，其基本出發點是增進學生（全面）、（持續）、（友好）地發展。6、有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，（動手實踐）、（自主探索）與（合作交流）是學生學習數學的重要方式。7、學生是數學學習的評價主人，教師是數學學習的（組織者）、（引導者）與（合作者）。8、義務教育階段數學課程的總目的，從（知識與技能）、（數學思緒）、（處理問題）和（情感態度）等四個方面作出了論述。9、《數學課程原則》安排了（數與代數）、（空間與圖形）、（記錄與概率）、（實踐與綜合應用）等四個學習領域。10、學生的數學學習內容應當是（現實的）、（故意義的）、（富有挑戰的），這些內容要有助于學生積極地進行觀測、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。二、選擇(1-10題為單項選擇題，11-15題為多選題)1、新課程的關鍵理念是（C）A.聯絡生活學數學B.培養學習數學的愛好C.一切為了每一位學生的發展]2、新課程強調在教學中要到達友好發展的三維目的是(B)A.知識與技能B.過程與措施C.教師成長D.情感、態度、價值觀3、下列對“教學”的描述對的的是(D)A.教學即傳道、授業、解惑B.教學就是引導學生“試誤”C.教學是教師的教和學生的學兩個獨立的過程D.教學的本質是交往互動4、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間（C）過程。A.交往互動B.共同發展C.交往互動與共同發展]5、教師要積極運用多種教學資源，發明性地使用教材，學會（B）。A.教教材B.用教材教6、《數學課程原則》中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的（A）的動詞。A.過程性目的B.知識技能目的7、各科新教材中最一致、最突出的一種特點就是(C)A.強調探究性學習B.強調合作學習C.內容親密聯絡生活D.強調STS課程設計思想8、新課程倡導的學生觀不包括(B)A.學生是發展的人B.學生是自主的人C.學生是獨特的人D.學生是獨立的人9、在學習活動中最穩定、最可靠、最持久的推進力是(A)A.認知內驅力B.學習動機C.自我提高內驅力D.附屬內驅力10、遺忘的規律是先快後慢，因此學習後應當(A)A.及時復習B.及時休息C.過度復習D.分數復習11、學生的數學學習活動應是一種（A,B,C）的過程。A.生動活潑的B.積極的C.富于個性D.被動的12、數學活動必須建立在學生的（A,B）之上。A.認知發展水平B.已經有的知識經驗基礎13、義務教育階段的數學課程原則應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現（A,B,C）。A.人人學有價值的數學B.都能獲得必須的數學，C.不一樣的人在數學上得到不一樣的發展。14、評價的重要目的是（A,B）。A.為了全面理解學生的數學學習歷程B.鼓勵學生的學習和改善教師的教學15、課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的（A,B,C,D,E）。A.數感B.符號感C.空間觀念D.記錄觀念E.應用意識及推理能力三、簡答1、實行課堂即興評價應遵照的原則是什么？（1）、立足鼓勵原則；（2）、關注人性原則；（3）、評價方式要多樣化。2、數學課程的整體性，將九年的學習時間劃分為那幾種階段？（1）、第一學段（1~3年級）；（2）、第二學段（4~6年級）；(3)、第三學段（7~9年級）。3、課程內容（即四大領域）的內容是什么？（1）、數與代數；（2）、圖形與幾何；（3）、記錄與概率；（4）、綜合與實踐。4、新課程小學數學教學評價的詳細規定是什么？（1）、重視對學生數學學習過程的評價；（2）、恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握；（3）、重視對學生發現問題和處理問題能力的評價；（4）、重視評價成果的處理和展現。5、小學數學教學評價的功能是什么？（1）、導向功能；（2）、反饋功能；（3）、決策改善功能。6、三個“不要”指的是什么？（1）、情節不要太多；（2）、環節不要太細；（3）、問題不要太碎。7、從20世紀80年代初期至今，小學數學課堂教學評價發展先後經歷了哪三個階段？（1）、20世紀80年代初期：以教為主體的小學數學課堂教學評價；（2）、20世紀80年代後期至90年代初期，小學數學整體性課堂教學評價；（3）、20世紀90年代後期：以學評教的小學課堂教學評價。8、新時期下教師應怎樣進行自我反思？（1）、在教學實踐中反思；（2）、在與她人交流評價中反思；（3）、在與學生交流評價中反思。9、新課程下小學數學作業評價的方略是什么？（1）、分項評價；（2）、鼓勵評價；（3）、跟蹤評價；（4）、延遲評價；（5）、協商評價。10、小學數學教師自我反思的一般形式有哪些？（１）課後備課；（２）教學後記；（３）教學診斷；（４）反思曰志；（５）教學案例；（６）觀摩分析。四、論述題1、小學考試就應這樣，重點不在于“考”而在于“試”，不應成為甄別與選拔的“考具”，而應成為鼓勵與進步的“試紙”?！翱肌?，有上對下的壓力，學生無選擇，更多地是被動與緊張；“試”，有下對上的努力，學生有選擇，更多是積極和快樂。對這種觀點，你認同嗎？談談你的想法。答案：有關“評價”，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的論述?！白兓n程評價過度強調甄別與選拔的功能，發揮評價增進學生發展、教師提高和改善教學實踐的功能?！薄敖⒃鲞M學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，并且要發現和發展學生多方面的潛能，理解學生發展中的需求，協助學生從認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，增進學生在原有水平上的發展?！庇纱丝梢?，考試評價的基本功能是增進學生的發展，激發學生的潛能，培養學生積極向上的學習態度。為此，小學數學發展性考試評價應以課程原則為根據，全面考察學生數學基本知識技能的掌握狀況，思索能力、分析與處理問題的能力，以及數學思維措施和數學交流等方面的能力，滿足學生的需求，發掘學生的潛能，建立自信培養情感，推進師生共同發展。2、說說你對義務教育數學課程總體目的的基本認識。答案：通過義務教育階段數學學習，學生可以獲得適應未來社會生活和深入發展所必須的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想措施和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀測分析現實社會，去處理平常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的親密關系，理解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充足發展。新課程原則詳細從知識與技能、數學思索、處理問題、情感與態度四個方面作了深入的論述，這四個方面的目的是一種親密聯絡的有機整體，對人的發展具有拾分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中，數學思索、處理問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同步，知識與技能的學習必須以有助于其他目的的實現為前提。3、結合自已的教學實踐，簡要談談怎樣讓學生在現實情境中體驗和理解數學。答案：數學教學，要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已經有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀測、操作、猜測、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀測事物、思索問題，激發對數學的愛好，以及學好數學的愿望。教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的詳細狀況，對教材進行再加工，有發明地設計教學過程；要對的認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。(1)讓學生在生動詳細的情境中學習數學在本學段的教學中，教師應充足運用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬演出等，激發學生的學習愛好，讓學生在生動詳細的情境中理解和認識數學知識。(2)引導學生獨立思索與合作交流動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在本學段的教學中，教師要讓學生在詳細的操作活動中進行獨立思索，鼓勵學生刊登自已的意見，并與同伴進行交流。教師應提供合適的協助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。(3)加強估算，鼓勵算法多樣化。估算在平常生活中有著拾分廣泛的應用，在本學段教學中，教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能。（4）培養學生初步的應用意識和處理問題的能力。本學段的教學中，教師應當充足運用學生已經有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，處理身邊的數學問題，理解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性?！稊祵W課程原則》考核試卷參照答案一、填空（每空1分，共30分）1、數學是研究（數量關系）和（空間形式）的科學。2、數學是人類文化的重要構成部分，（數學素養）是現代社會每一種公民所必備的基本素養。3、數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的（抽象思維和推理能力），培養學生的（創新意識和實踐能力），增進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。4、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目的，面向全體學生，適應學生個體發展的需要，使得：（人人都能獲得良好的數學教育），（不一樣的人在數學上得到不一樣的發展。）5、《數學課程原則》明確了義務教育階段數學課程的總目的，并從知識技能、（數學思索）、（問題處理）和情感態度四方面詳細論述。力爭通過數學學習，學生能獲得適應社會生活和深入發展所必須的數學的（基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）。體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯絡，運用（數學的思維方式）進行思索，增強（發現和提出問題）的能力、（分析和處理問題）的能力。6、教學活動是師生（積極參與）、（交往互動）、共同發展的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現（“以人為本”）的理念，增進學生的全面發展。7、《數學課程原則》中所說的“數學的基本思想”重要指：數學（抽象）的思想、數學（推理）的思想、數學建模的思想。學生在積極參與教學活動的過程中，通過獨立思索、合作交流，逐漸感悟數學思想。8、創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體目前數學教與學的過程之中。學生自已（發現和提出問題）是創新的基礎；（獨立思索、學會思索）是創新的關鍵；歸納概括得到（猜測和規律），并加以驗證，是創新的重要措施。9、記錄與概率重要研究現實生活中的（數據）和客觀世界中的（隨機現象）。10、數學教學過程中恰當的使用（數學課程資源），將在很大程度上提高學生從事數學活動的水平和教師從事教學活動的質量。11、學習評價的重要目的是為了全面理解學生數學學習的（過程和成果），鼓勵學生學習和改善教師教學。在實行評價時，可以對部分學生采用（延遲評價）的方式，提供再次評價的機會，使她們看到自已的進步，樹立學好數學的信心。第二學段可以采用（描述性）評價和（等級評價）評價相結合的方式。12、“綜合與實踐”內容設置的目的在于培養學生綜合運用有關的（知識與措施）處理實際問題，培養學生的（問題）意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生處理現實問題的能力。一、填空1、新課程的“三維”課程目的是指（知識與技能），（過程與措施）、（情感態度與價值觀）。2、學生的數學學習內容應當是(現實)的、(故意義)的、(富有挑戰性)的，這些內容要有助于學生積極地進行觀測、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。3．數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已經有的知識經驗基礎之上。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的(組織者)、(引導者)與(合作者)。4、義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有（基礎性）、（普及性）和（發展性）。5、義務教育階段的數學課程，其基本出發點是增進學生（全面）、（持續）、（友好）地發展。6、有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，（動手實踐）、（自主探索）與（合作交流）是學生學習數學的重要方式。7、學生是數學學習的評價主人，教師是數學學習的（組織者）、（引導者）與（合作者）。8、義務教育階段數學課程的總目的，從（知識與技能）、（數學思緒）、（處理問題）和（情感態度）等四個方面作出了論述。9、《數學課程原則》安排了（數與代數）、（空間與圖形）、（記錄與概率）、（實踐與綜合應用）等四個學習領域。10、學生的數學學習內容應當是（現實的）、（故意義的）、（富有挑戰的），這些內容要有助于學生積極地進行觀測、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。二、填空題。（45%）1、數學是研究數量關系和空間形式的科學。2、有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，增進學生的全面發展。3、義務教育階段數學課程的總體目的，從如下四個方面作出了論述：知識技能、數學思索、問題處理、情感態度。4、在各學段中，《原則》安排了四個方面的課程內容：數與代數、圖形與幾何、記錄與概率、綜合與實踐。5、學生學習應當是一種生動活潑的、積極和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀測、試驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。6、在“圖形與幾何”的教學中，應協助學生建立空間觀念，重視培養學生的幾何直觀與推理能力。7、在“記錄與概率”的教學中，應協助學生逐漸建立起來數據分析觀念，理解隨機現象。8、“綜合實踐”是一類以問題為載體、師生共同參與的學習活動，是協助學生積累數學活動經驗、培養學生應用意識與創新意識的重要途徑。9、《原則》中所提出的“四基”是指：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。10、《原則》中所提出的“四能”是指：發現和提出問題的能力、分析和處理問題的能力。11、教師教學應當以學生的認知發展水平和已經有的經驗為基礎，面向全體學生，重視啟發式和因材施教。12、義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生整體素質的提高，增進學生全面、持續、友好發展。二、選擇題(每題2分，共20分)1、教師教學應當面向全體學生，重視（C），提供充足的數學活動的機會。A、探究式B、自主式C、啟發式D、合作式2、《數學課程原則》安排了數與代數、（B）（記錄與概率）、（綜合與實踐）等四個方面的內容。A、空間圖形B、圖形與幾何C、幾何與直觀D、圖形與直觀3、推理一般包括（C）。A、邏輯推理和類比推理B、邏輯推理和演繹推理C、合情推理和演繹推理D、合情推理和邏輯推理4、“綜合與實踐”的教學活動應當保證每學期至少（A）次。A、一B、二C、三D、四5、在第一學段計算技能評價規定中，兩位數乘兩位數筆算的速度規定（B）A、3-4題/分B、1-2題/分C、2-3題/分D、8-10題/分6、在第二學段知識技能方面規定體驗從詳細情境中抽象出數的過程，認識萬以上的數；理解分數、小數、百分數的意義；理解（C）的意義。A、分數B、小數C、負數D、萬以上的數7、在第二學段情感態度目的中規定學生初步養成（D）、勇于質疑、言必有據等良好品質。A、克服困難B、處理問題C、相信自已D、樂于思索8、（B）的含義是從詳細實例中懂得或舉例闡明對象的有關特性；根據對象的特性，從詳細情境中識別或者舉例闡明對象。A、理解B、理解C、掌握D、經歷9、在設計某些新知識的學習活動時，教材可以展現（C）的過程。A、“問題情境——建立模型——求解驗證”B、“經歷搜集數據——查閱資料——獨立思索”C、“知識背景——知識形成——揭示聯絡”D、“合作交流——實踐檢查——推理論證”10、（D）能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與展現。A、文本資源B、社會教育資源C、生成性資源D、信息技術二、選擇(1-10題為單項選擇題，11-15題為多選題)1、新課程的關鍵理念是（C）A.聯絡生活學數學B.培養學習數學的愛好C.一切為了每一位學生的發展]2、新課程強調在教學中要到達友好發展的三維目的是(B)A.知識與技能B.過程與措施C.教師成長D.情感、態度、價值觀3、下列對“教學”的描述對的的是(D)A.教學即傳道、授業、解惑B.教學就是引導學生“試誤”C.教學是教師的教和學生的學兩個獨立的過程D.教學的本質是交往互動4、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間（C）過程。A.交往互動B.共同發展C.交往互動與共同發展]5、教師要積極運用多種教學資源，發明性地使用教材，學會（B）。A.教教材B.用教材教6、《數學課程原則》中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的（A）的動詞。A.過程性目的B.知識技能目的7、各科新教材中最一致、最突出的一種特點就是(C)A.強調探究性學習B.強調合作學習C.內容親密聯絡生活D.強調STS課程設計思想8、新課程倡導的學生觀不包括(B)A.學生是發展的人B.學生是自主的人C.學生是獨特的人D.學生是獨立的人9、在學習活動中最穩定、最可靠、最持久的推進力是(A)A.認知內驅力B.學習動機C.自我提高內驅力D.附屬內驅力10、遺忘的規律是先快後慢，因此學習後應當(A)A.及時復習B.及時休息C.過度復習D.分數復習11、學生的數學學習活動應是一種（A,B,C）的過程。A.生動活潑的B.積極的C.富于個性D.被動的12、數學活動必須建立在學生的（A,B）之上。A.認知發展水平B.已經有的知識經驗基礎13、義務教育階段的數學課程原則應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現（A,B,C）。A.人人學有價值的數學B.都能獲得必須的數學，C.不一樣的人在數學上得到不一樣的發展。14、評價的重要目的是（A,B）。A.為了全面理解學生的數學學習歷程B.鼓勵學生的學習和改善教師的教學15、課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的（A,B,C,D,E）。A.數感B.符號感C.空間觀念D.記錄觀念E.應用意識及推理能力一、選擇題（1-10單項選擇，11-15多選）（30%）1、數學教學活動是師生積極參與，（C）的過程。A、交往互動B、共同發展C、交往互動、共同發展2、教師要積極運用多種教學資源，發明性地使用教材，學會（B）。A、教教材B、用教材教3、“三維目的”是指知識與技能、（B）、情感態度與價值觀。A、數學思索B、過程與措施C、處理問題4、《數學課程原則》中使用了“經歷、體驗、探索”等表述（A）不一樣程度。A、學習過程目的B、學習活動成果目的。5、評價要關注學習的成果，也要關注學習的（C）A、成績B、目的C、過程6、“綜合與實踐”的教學活動應當保證每學期至少（A）次。A、一B、二C、三D、四7、在新課程背景下，評價的重要目的是（C）A、增進學生、教師、學校和課程的發展B、形成新的教育評價制度C、全面理解學生數學學習的過程和成果，鼓勵學生學習和改善教師教學8、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（C）。A組織者合作者B組織者引導者C組織者引導者合作者9、學生的數學學習活動應是一種（A）的過程。A、生動活潑的積極的和富有個性B、積極和被動的生動活潑的C、生動活潑的被動的富于個性10、推理一般包括（C）。A、邏輯推理和類比推理B、邏輯推理和演繹推理C、合情推理和演繹推理11、義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：（BCA、人人學有價值的數學B、人人都能獲得良好的數學教育C、不一樣的人在數學上得到不一樣的發展12、數學活動必須建立在學生的（AB）之上。A、認知發展水平B、已經有的知識經驗基礎C、愛好13、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目的，體現（ABC）。A、基礎性B、普及性C、發展性D、創新性14、在“數與代數”的教學中，應協助學生（ABCD）。）A、建立數感B、符號意識C、發展運算能力和推理能力D、初步形成模型思想15、課程內容的組織要處理好（ABC）關系。A、過程與成果B、直觀與抽象C、直接經驗與間接經驗三、簡答題。（每題4分，共20分）1、簡述應用意識的含義？答案要點：有兩方面的含義：首先，故意識運用數學的概念、原理和措施解釋現實世界中的現象，處理現實世界中的問題；另首先，認識到現實生活中蘊涵著大量與數量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數學問題，用數學的措施予以處理。2、簡述行為動詞“探索”的基本含義？答案要點：獨立或與她人合作參與特定的數學活動，理解或提出問題，尋求處理問題的思緒，發現對象的特性及其與有關對象的區別和聯絡，獲得一定的理性認識。3、簡述培養數據分析觀念應包括哪些內容？答案要點：理解在現實生活中有許多問題應當先做調查研究，搜集數據，通過度析做出判斷，體會數據中蘊涵著信息；理解對于同樣的數據可以有多種分析的措施，需要根據問題的背景選擇合適的措施；通過數據分析體驗隨機性，首先對于同樣的事情每次搜集到的數據也許不一樣，另首先只要有足夠的數據就也許從中發現規律?？梢?，在記錄的教學過程中，培養學生的數據分析觀念非常必要。4、課程內容的組織要重視并處理好哪幾種關系？答案要點：要重視過程，處理好過程與成果的關系；重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。5、簡述在教與學的活動中，教師的引導作用怎樣體現？答案要點：教師的“引導”作用重要體目前：通過恰當的問題，或者精確、清晰、富有啟發性的講授，引導學生積極思索、求知求真，激發學生的好奇心；通過恰當的歸納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經驗、感悟思想；能關注學生的差異，用不一樣層次的問題或教學手段，引導每一種學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。三、簡答1、實行課堂即興評價應遵照的原則是什么？（1）、立足鼓勵原則；（2）、關注人性原則；（3）、評價方式要多樣化。2、數學課程的整體性，將九年的學習時間劃分為那幾種階段？（1）、第一學段（1~3年級）；（2）、第二學段（4~6年級）；(3)、第三學段（7~9年級）。3、課程內容（即四大領域）的內容是什么？（1）、數與代數；（2）、圖形與幾何；（3）、記錄與概率；（4）、綜合與實踐。4、新課程小學數學教學評價的詳細規定是什么？（1）、重視對學生數學學習過程的評價；（2）、恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握；（3）、重視對學生發現問題和處理問題能力的評價；（4）、重視評價成果的處理和展現。5、小學數學教學評價的功能是什么？（1）、導向功能；（2）、反饋功能；（3）、決策改善功能。6、三個“不要”指的是什么？（1）、情節不要太多；（2）、環節不要太細；（3）、問題不要太碎。7、從20世紀80年代初期至今，小學數學課堂教學評價發展先後經歷了哪三個階段？（1）、20世紀80年代初期：以教為主體的小學數學課堂教學評價；（2）、20世紀80年代後期至90年代初期，小學數學整體性課堂教學評價；（3）、20世紀90年代後期：以學評教的小學課堂教學評價。8、新時期下教師應怎樣進行自我反思？（1）、在教學實踐中反思；（2）、在與她人交流評價中反思；（3）、在與學生交流評價中反思。9、新課程下小學數學作業評價的方略是什么？（1）、分項評價；（2）、鼓勵評價；（3）、跟蹤評價；（4）、延遲評價；（5）、協商評價。10、小學數學教師自我反思的一般形式有哪些？（１）課後備課；（２）教學後記；（３）教學診斷；（４）反思曰志；（５）教學案例；（６）觀摩分析。三、簡答題。（25%）1、簡述《原則》中總體目的四個方面的關系？答：總體目的的四個方面，不是互相獨立和割裂的，而是一種親密聯絡、互相交融的有機整體。課程設計和教學活動組織中，應同步兼顧這四個方面的目的。這些目的的整體實現，是學生受到良好數學教育的標志，它對學生的全面、持續、友好發展，有著重要的意義。數學思索、問題處理、情感態度的發展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有助于其他三個目的的實現。2、學生的數感重要表目前哪些方面？答：理解數的意義；能用多種措施來表達數與數量；能在詳細的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為處理問題而選擇合適的算法；能估計運算的成果，并對成果的合理性做出解釋。3、在學生的學習活動中，教師的“組織”作用重要體目前哪些方面？答：重要體目前：1、教師應當精確把握教學內容的數學本質和學生的實際狀況，確定合理的教學目的，設計一種好的教學方案。2、在教學活動中，教師要選擇合適的教學方式，因勢利導、適時調控、努力營造師生互動、生動活潑的課堂氣氛，形成有效的學習活動。4、怎樣理解學生主體地位和教師主導作用的關系，怎樣使學生成為學習的主體？答：好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的友好統一。首先，學生主體地位的真正貫徹，依賴于教師主導作用的有效發揮；另首先，有效發揮教師主導作用的標志，是學生可以真正成為學習的主體，得到全面的發展。啟發式教學是處理好學生主體地位和教師主導作用關系的有效途徑。教師富有啟發性的講授，創設情境、設計問題，引導學生自主探索、合作交流，組織學生操作試驗、觀測現象、提出猜測、推理論證等，都能有效地啟發學生的思索，使學生成為學習的主體。三、簡答題（每題6分，共18分）1、新課標理念下的數學學習評價應怎樣轉變？答：應由單純的考察學生的學習成果轉變為關注學生學習過程中的變化與發展，以全面理解學生的數學學習狀況，增進學生更好地發展。既要關注學生學習的成果，更要關注她們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注她們在數學活動中所體現出來的情感、態度、個性傾向。2、與現行教材中重要采用的“定義——定理（公式）——例題——習題”的形式不一樣，《原則》倡導以什么樣的基本模式展現知識內容？首先，答應學生通過一定的過程，伴隨知識與技能的不停積累而逐漸到達“標準”。每個學生在本來的基礎上有任何進步，都是學生的一種發展，應予以承認。不能再搞“一刀切”。對學生發展或提高過程的關注，就是對內容原則的重視。另一方面，鼓勵學生積極探索，不停創新，不停超越。內容原則絕不是限制學生發展的鎖鏈，而是增進學生發展的催化劑。3、談談你在數學課堂教學中，對學生小組合作學習交流的體會，并舉例闡明。答：在學生小組合作之前，教師要先提出小組合作的規定，否則，學生在合作過程中輕易導致混亂，沒有到達合作的目的。例如：學生小組合作記錄，學生最喜歡的運動前，先發給每組寫有各個運動的表格，然後規定學生用打“√”或涂色的方式表達學生最喜歡每項運動的人數和確定本組學生最喜歡的運動，并派代表發言，最終提出有關活動的紀律規定，提完規定後，再由學生自行操作，教師廵視指導。四、論述題1、小學考試就應這樣，重點不在于“考”而在于“試”，不應成為甄別與選拔的“考具”，而應成為鼓勵與進步的“試紙”?！翱肌?，有上對下的壓力，學生無選擇，更多地是被動與緊張；“試”，有下對上的努力，學生有選擇，更多是積極和快樂。對這種觀點，你認同嗎？談談你的想法。答案：有關“評價”，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的論述?！白兓n程評價過度強調甄別與選拔的功能，發揮評價增進學生發展、教師提高和改善教學實踐的功能。”“建立增進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，并且要發現和發展學生多方面的潛能，理解學生發展中的需求，協助學生從認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，增進學生在原有水平上的發展?！庇纱丝梢姡荚囋u價的基本功能是增進學生的發展，激發學生的潛能，培養學生積極向上的學習態度。為此，小學數學發展性考試評價應以課程原則為根據，全面考察學生數學基本知識技能的掌握狀況，思索能力、分析與處理問題的能力，以及數學思維措施和數學交流等方面的能力，滿足學生的需求，發掘學生的潛能，建立自信培養情感，推進師生共同發展。2、說說你對義務教育數學課程總體目的的基本認識。答案：通過義務教育階段數學學習，學生可以獲得適應未來社會生活和深入發展所必須的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想措施和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀測分析現實社會，去處理平常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的親密關系，理解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充足發展。新課程原則詳細從知識與技能、數學思索、處理問題、情感與態度四個方面作了深入的論述，這四個方面的目的是一種親密聯絡的有機整體，對人的發展具有拾分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中，數學思索、處理問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同步，知識與技能的學習必須以有助于其他目的的實現為前提。3、結合自已的教學實踐，簡要談談怎樣讓學生在現實情境中體驗和理解數學。答案：數學教學，要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已經有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀測、操作、猜測、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀測事物、思索問題，激發對數學的愛好，以及學好數學的愿望。教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的詳細狀況，對教材進行再加工，有發明地設計教學過程；要對的認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。(1)讓學生在生動詳細的情境中學習數學在本學段的教學中，教師應充足運用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬演出等，激發學生的學習愛好，讓學生在生動詳細的情境中理解和認識數學知識。(2)引導學生獨立思索與合作交流動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在本學段的教學中，教師要讓學生在詳細的操作活動中進行獨立思索，鼓勵學生刊登自已的意見，并與同伴進行交流。教師應提供合適的協助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。(3)加強估算，鼓勵算法多樣化。估算在平常生活中有著拾分廣泛的應用，在本學段教學中，教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能。（4）培養學生初步的應用意識和處理問題的能力。本學段的教學中，教師應當充足運用學生已經有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，處理身邊的數學問題，理解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。四、案例解析（第1題2分，第2題6分，共8分）1、如右圖，把三角形繞A點按順時針方向旋轉90°。讓學生畫出旋轉後的圖形，并用數對表達出C點旋轉後的位置。從課程內容上看：所考察的上位學習目的是（在方格紙上將簡樸圖形旋轉90°），（能在方格紙上用數對表達位置。）2、李明和王佳在一起玩算“24點”的游戲，她們一共算對9次。（1）兩位同學算對的次數也許是多少？（請闡明可以采用什么方略并表達出兩人也許算對的次數）（方略1分，表達次數3分，共4分）答案要點：可以采用（一一列舉）的方略，能有序、不反復、不遺漏地表達出兩人也許算對的次數。（方略1分，列出完整的也許次數3分）（2）請你解釋為何王佳不也許恰好比李明多算對2次？（2分）答案要點：只有當算對次數是偶數的時候，兩個人算對的次數也許都是奇數，也許都是偶數，這時王佳才也許恰好比李明多算對2次。由于9是奇數，它是一種奇數與一種偶數的和，因此，王佳不也許恰好比李明多算對2次。（只能用表內數字闡明得1分，會用奇、偶性明確闡明得2分）五、案例設計（第1、2題各6分，第3題10分，共22分）1、請舉一例來闡明是怎樣運用模型思想來處理實際問題的？（每問2分，共6分）答：〖例題〗：籠中雞兔共20只，腿共50條，問雞兔各幾只？〖分析與解〗：雞和兔的只數是兩個變化的量，雞和兔的腿數是固定的量，當總只數和總腿數確定期，可建立如下的數學模型表達它們的數量關系和變化規律：雞數+兔子數=20雞數×2+兔子數×4=50用X表達雞數，用Y表達兔子數，模型可簡化為：X+Y=20解得：X=152X+4Y=50Y=5答：籠中有15只雞，5只兔子?！冀獯鸫祟悊栴}的模型是〗：解答雞兔同籠這一類問題的數學模型為：X+Y=n（m,n是常數）2X+4Y=m（提醒：列表法和假設法都是算術措施，只能一種一種處理詳細問題，而用代數建立模型是處理此類問題的，具有普遍性。）2、請舉一例來闡明是怎樣運用幾何直觀的措施來處理實際問題的？（每問2分，共6分）1111答：〖例題〗：計算++24816〖分析與解〗：觀測數學發現，背面一種數是前面數的二分之一，聯想到正方形可以象這樣來分一分，成果故意外的發現。如圖：求四個分數的和就是求1-115的差，成果為。1616〖幾何直觀的作用是〗：數形結合是經典的幾何直觀思想的應用，化復雜為簡要。（提醒：此題的例子諸多，有兩個特性：數形結合，化難為易。）3、三位數乘兩位數的筆算乘法是蘇教版小學數學四年級下冊第1-2頁的內容（見附件圖，也可以事先準備好有關教材），它的學段目的有：掌握必要的運算技能；在觀測、試驗、猜測、驗證等活動中，發展合情推理能力，能進行有條理的思索，能比較清晰地表達自已的思索過程與成果；經歷與她人合作交流處理問題的過程，嘗試解釋自已的思索過程；在詳細情境中，理解常見的數量關系，并能處理簡樸的實際問題。（每問5分，共10分）（1）請就第一課時的學習內容（例題和想想做做第1-4題），分解出詳細學習目的。答案要點：運用已經有的知識和經驗，經歷探索三位數乘兩位數筆算措施的過程，發展合情推