PAGEPAGE1課時計劃（教案）課題第1章導論教學難點教學重點：化學教育的社會價值教學難點：化學教育的新視野1．了解化學與化學教育的發展、化學教育的新視野；2．理解化學教育的社會價值。教學過程第1章導論1-1化學與化學教育的發展1.1.1化學發展簡介（課下自學）1.1.2中國化學教育的發展狀況介紹第一，化學教育的成形期在19世紀末至20世紀20年代，《奏定學堂章程》（1903）對化學課程的設置做了明確的規定，這標志著化學課程在我國教育制度中正式確立了自己的位置，化學教育體系進入成形期。第二，化學教育的充實發展期從20世紀30年代進入充實發展期。這一時期的主要標志是：（1）化學教育目的的擴大；（2）化學課程程度的提高；（3）大學實科的注重；（4）化學師資的改進；（5）化學設備的充實等。20世紀50-70年代化學教育變革的主要特點基本上是：從描述性→推理性；從主要是定性的→定量的；從主要是宏觀的→微觀的。這種變革是多年來化學科學發展的總趨勢。在大學低年級和中學化學課程中提高理論、提高學習起點，刪除某些描述性（化學元素）的內容，成為一種潮流。第三，化學教育新的關鍵時期化學科學教育重點強調：化學為大眾、國民的化學要解決國民的問題化學教育已從“化學中的教育”、“通過化學進行教育”的觀念或教育模式演進為“有關化學的教育”。化學教育的總目標切實要體現“以學生的發展為本”、“促使學生主動地自主學習”以及“為學生終身學習打好基礎”等理念。1.1.3國外化學教育的發展狀況簡介（自學）1-2化學教育的社會價值價值一：化學教育是教育系統的一個子系統。化學教育是由國家主管的一種育人機構或渠道。通過這一機構（或渠道）促進學生的成長和發展。價值二：化學教育是一種全社會參與的行動。價值三：化學教育是一種啟智、育人的內容。價值四：化學教育是一種社會預期的成果。學校教育、社會教育和家庭教育統籌，遵照辦教育的規律，處理好個性發展與社會需求兩種功能的關系，促使受教育者人人成為成功者。教學過程1-3化學教育的新視野化學教育的新視野（閱讀教材8-9頁）美國1985年啟動的《普及科學—美國2061計劃》美國1991年擬訂《國家科學教育計劃》美國《美國國家科學教育標準》科學教育的廣域4目標：（1）態度。包括學生比較穩定的思想、興趣和目的。

（2）過程。發展學生的智力探究過程；讓他們按照探究過程來對待科學問題和現象；讓他們試探著去組織、設計并實施，學會解釋、預測或控制探索的問題和現象。

（3）知識。

（4）技能。發展學生的智力技能和操作技能。1-4化學教學論課程的目的\任務\教與學的方法\考核1-4-1為什么要教/學-——教育教學目的

1-4-2教/學什么——課程與教學內容

1-4-3怎么教/學——教/學的過程、方法、手段

1-4-4學得怎么樣——測量與評價?考試作業1．為什么要教/學化學教學論？2．化學教育的社會價值有哪些？教學后記化學教學論是依隨啟智、益智、育人和篤行的教育規律，在人類社會教育實踐活動中形成、發展起來的一門交叉學科。在學習本課程時，要轉換角色，即將自己擺在教育教學行動架構中，主動參與有關教學活動，積極表達自己的觀點和態度，努力進行反省認知，構建自己的教育理念。同時要關注國內外化學教育教學發展現狀和趨勢。開闊自己的視野。課題第2章中學化學教學論--化學教學技能重、難點教學重點：創設教學情境的技能；組織、指導學習活動的技能教學難點：呈示教學信息與交流的技能；調控與管理的技能掌握各種化學教學技能第2章中學化學教學論--化學教學技能§2—1創設教學情境的技能一、教學情境及其意義二、教學情境的設置方法不同的情境會產生不同的效果，這就要求我們注意研究如何創設情境。一般說來，化學教學情境設計的常見途徑有：1．從學科與生活的結合點入手，創設情境2．從學科與社會的結合點入手，創設情境3．利用問題探究創設情境4．利用認知矛盾創設情境三、教學情境設計和情境教學應該注意的幾個問題為了保證教學情境能充分地發揮其功能，在設置教學情境時，需要注意幾個問題：1.情境作用的全面性教學過程2．情境作用的全程性3．情境作用的發展性4．情境的真實性5．情境的可接受性§2—2組織、指導學習活動的技能一、組織、指導聽課二、組織、指導討論三、組織、指導練習四、組織、指導自學五、組織、指導合作六、組織、指導探究

探究式教學是由學生自己尋找問題答案的教學活動方式，它以學生獨立自主學習為前提，給學生提供觀察、調查、假設、實驗、表達、質疑、討論問題的機會，讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題。探究式教學有利于開發學生智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，有利于引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師要為學生的學習設置探究的情境，創造探究的氛圍，促進探究的開展，引導他們把握探究的深度，評價探究的成敗。為此，要注意：(1)發掘蘊涵在教材中的探究因素。(2)激發學生探究、思考的興趣。(3)敢于放手，留給學生思考的空間。(4)按照科學探究的過程規律，指導學生開展探究活動。§2—3呈示教學信息與交流的技能一、教學語言的基本特點和要求語言是思維的工具，教學語言是教學信息的載體。化學教學語言是實現教學目的的重要工具，它的基本特點和要求應該是：(1)遵守語言、邏輯規律。(2)適應教育教學要求。(3)符合化學學科特點。二、講授講授是教師運用口頭語言向學生比較系統地傳遞教學內容的一種最基本的教學方法。三、板書板書的內容主要包括：①課題名稱；②授課提綱，包括研究問題的思路、方法和程序，知識的系統結構等；③教學要點和重點，包括重要的定義、原理、規律、化學式、性質、制法、用途、步驟、過程、結論、注意點和學習要求等；④補充材料和其他內容，包括圖表、例證，以及為幫助學生聽好課和解決疑難而做出的文字解釋、說明、提示、圖示以及生僻字、詞等等。

四、談話、提出問題一般說來，課堂教學中的問題大致可以分為下列類型：(1)導向性問題。(2)形成性問題。(3)評價性問題。五、情感表達與副語言行為

教學過程六、展示和演示§2—4調控與管理的技能一、課堂觀察二、常規管理空間與時間利用，以及紀律、秩序的維持，是課堂管理的常規內容。1．空間與時間利用2．紀律三、問題處理四、調控調控是實現預定教學目的的必要和有效的手段。要對教學過程進行有效調控，主要有下列措施：(1)建立期望。(2)情感調控。(3)反饋與強化。(4)節奏控制。(5)靈活、果斷與恰當的反應。作業1．為了保證教學情境能充分地發揮其功能，在設置教學情境時，需要注意哪些問題？2．要對教學過程進行有效調控，主要有哪些措施？教學后記教學既是一門科學，又是一門藝術。教學技能是順利完成某種教學任務的活動方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影響教學活動的效率。教學技能是聯系有關認識和教學能力的橋梁。它以有關的認識為基礎來形成相應的行為規則；經過熟練、概括化、內化、個性化、心理化之后，教學技能可以轉變為相應的教學能力。為了搞好教學，教師不但應該具有足夠廣博、專深的知識，而且應該具備必要的技能、技巧和能力。課題第2章中學化學教師論--化學教師的專業發展教材的重點、難點教學重點：反思型教師的實踐特征；專家型教師與一般教師的比較。教學難點：行動研究與教師專業發展。1．了解反思型教師的實踐特征；專家型教師與一般教師的比較；行動研究與教師專業發展。2．理解化學教師的素質分析。第2章中學化學教師論--化學教師的專業發展§2一5化學教師的素質分析一、教師素質的構成分析所謂教師素質，就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。教師素質在構成上至少應包括以下3種成分：從事教師職業的傾向性、從事教師職業的必備知識和從事教師職業的基本能力1.教師職業的傾向性2．教師職業的必備知識教學過程3．教師職業的基本能力二、化學教師素質構成的特殊性化學教師的素質構成在符合一般教師素質構成的基礎上，還有其特殊性，主要表現在化學教師的學科專業知識和化學實驗教學能力兩個方面。1．化學教師的學科專業知識2．化學教師的實驗教學能力三、教師素質與教學效果的關系所謂教學效果是指在各種因素作用下從事教學活動所產生的最終結果。教師作為構成教學活動的基本要素，在教學活動中發揮主導作用。1．教師職業的傾向性與教學效果的關系(1)教師的職業動機對教學效果的影響(2)教師的職業價值觀對教學效果的影響(3)教師自我預期對教學效果的影響2．教師知識結構與教學效果的關系(1)專業知識對教學效果的影響(2)學科教學論知識對教學效果的影響(3)教育實踐知識對教學效果的影響3．教師能力結構與教學效果的關系(1)教師一般能力對教學效果的影響(2)教師特殊能力對教學效果的影響(3)使用現代化教學媒體的能力對教學效果的影響§2—6反思型教師的實踐特征一、教師進行反思的意義所謂反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判性考察自己的行為及其情景的能力。反思對教師專業化發展的重要意義主要體現在以下幾個方面。1．反思有利于豐富教師的實踐知識2．反思有助于教師的自知和自我理解3．反思能有效促進教師決策能力的發展二、教師進行反思的過程與方法1．教學反思的過程2．教學反思的具體方法三、教師反思的內容1．對教學設計的反思2．對教學過程的反思3．對教學效果的反思§2—7專家型教師與一般教師的比較一、專家型教師的基本特征專家型教師主要有以下3方面的基本特征：(1)擁有豐富的組織化的專門知識并能有效運用(2)能高效率地解決教學領域內的問題(3)善于創造性地解決問題并有很強的洞察力二、專家型教師與一般教師的教學差異1．教學設計的差異教學過程2．教學過程的差異3．教學評價的差異三．化學特級教師的教學風范§2一8行動研究與教師專業發展一、行動研究的涵義與特點1．行動研究的涵義2．行動研究的特點二、教師開展行動研究的意義1．行動研究有助于提高教師的反思能力2．行動研究有助于提商教師的創新能力3．行動研究有助于教師教學實踐專業化三、教師開展行動研究的基本模式四、開展行動研究對教師的要求1．更新教育理念2．培養問題意識3．發展反思能力課后作業1．教師為什么要進行反思?應該反思什么?怎樣反思?2．行動研究有什么意義?教師如何進行行動研究?3．采訪中學化學教師，了解他們目前最需要解決的問題是什么?幫助他們設計一個行動研究計劃，并了解行動研究的實施情況。4．到中學里聽幾堂化學課，比較一下這些教師的教學風格。了解一下學生對這些老師的看法，和你的看法一樣嗎?有什么差別?課題第3章化學課程的編制與變革重、難點教學重點：化學課程目標的基本特征教學難點：化學課程改革與課程標準

1．了解化學課程發展的概述；2．理解化學課程改革與課程標準；3．掌握化學課程的基本組織形式與化學課程目標的基本特征。第3章化學課程的編制與變革§3—1化學課程發展概述一、基于科學素養的化學課程什么是科學素養?“2061計劃”中，科學素養的定義是“具備并使用科學、數學和技術學的知識做出有關個人和社會的重要決策”，科學素養涉及自然科學和社會科學以及數學和技術學的多個方面，包括：(1)科學內容；(2)科學對社會的影響；(3)科學的推理過程；(4)科學的社會歷史發展；(5)對科學的積極態度。美國《國家科學教育標準》將科學素養敘述為：“了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經濟生產所需的科學概念和科學過程”。美國科學教育協會用以下11個要素界定了科學素養的內涵：(1)在處理與他人和與環境的關系時，能夠運用科學的概念、方法、技術和價值進行抉擇。(2)認識到產生科學知識必須依賴探討過程以及概念學說。(3)能夠分辨科學證據和個人觀點的不同。(4)能夠證明事實和學說之間的關系。(5)能夠認識科學和技術對促進人類福教學過程祉的功能和限度。(6)了解科學和社會的關系。(7)明白科學來源于人類的視野，并理解科學知識的暫時性，當資料充分之后，知識會改變。(8)因為擁有充分的知識和經驗，所以能夠贊賞別人的科學成就。(9)對世界充滿樂觀的態度。(10)能夠采用和科學相同的價值觀，所以能夠使用科學和享受科學。(11)能夠終身、持續探討科學并增加其知識。二、新中國成立以來我國化學課程的變革新中國成立以來，我國的基礎教育在曲折中發展，化學課程也經歷了初建體系、相對穩定和發展變革三個時期：1．初建體系時期2．相對穩定時期3．發展變革時期

§3—2化學課程的基本組織形式一、學科課程與活動課程二、必修課程與選修課程三、基礎型課程、拓展型課程與研究型課程四、分科課程與綜合課程§3—2化學課程的基本組織形式一、學科課程與活動課程二、必修課程與選修課程三、基礎型課程、拓展型課程與研究型課程四、分科課程與綜合課程§3—3化學課程目標的基本特征一、化學課程目標確立的依據依據之一：國家對人才培養的基本要求依據之二：學生的已有經驗和認知特點依據之三：化學學科的特征二、化學課程目標的內容特征1．突出科學探究目標2．立足基礎知識目標3．重視情感態度與價值觀目標三、化學課程目標的結構和表述1．化學課程目標具有不同的層次2．化學課程目標具有不同的類型在課程研究過程中，不同學者對課程目標的類型提出過不同的界定，如行為性目標、生成性目標、表現性目標等。3．內容標準描述的方式多樣化內容標準是對學生而言的，與具體的學習素材、學習方式和學習結果相聯系，一般應符合4個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度(或行為對象)。§3—4化學課程改革與課程標準一、基礎教育化學課程面臨的挑戰二、義務教育化學課程標準解析1．義務教育化學課程標準的結構2．義務教育化學課程的基本理念3．義務教育化學課程內容體系4．義務教育化學課程的評價(1)學生自我評價(2)活動表現評價(3)書面測驗

教學過程教學過程三、普通高中化學課程標準解析1．高中化學新課程的特點(1)構建有助于學生全面發展的課程目標(2)確立適應不同學生發展需要的課程結構(3)課程內容力求體現基礎性、時代性、人文性(4)通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力(5)倡導多樣化的教學評價方式，促進學生全面發展(6)積極開發和利用課程資源，推進新課程的實施(7)采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要2．必修課程模塊的內容和要求從整體上分析必修課程的內容構成，可以概括出下列幾方面的要素：一是化學史與化學方法。二是化學核心概念和基本理論。三是常見物質的主要性質、來源及其重要應用。四是化學與可持續發展的觀念。3．選修課程模塊的內容和要求選修課程在內容和要求上有各自的特點。以下分不同的模塊作一個簡單的介紹。(1)化學與生活(2)化學與技術(3)物質結構與性質(4)化學反應原理(5)有機化學基礎(6)實驗化學作業1．化學課程目標確立的依據是什么？2．高中化學新課程的特點是什么？教學后記化學教學中過分重視化學基礎知識和基本技能目標，忽視對學生情感、態度、價值觀和實踐能力方面的培養；課程以必修為主，缺乏彈性，“統一性”掩蓋了學生的“差異性”，導致不同學生在原有基礎上難以獲得良好的發展；以“學科中心”為主的化學課程脫離學生的生活經驗，學生以接受學習為主，“講記背練”和“重復演練”的現象日趨嚴重，缺乏探究的機會，一定程度上抑制了學生的學習興趣，學生分析、解決實際問題和合作交流的能力得不到應有的鍛煉；評價方式單一，以中考、高考為目標的應試演練成為化學課堂教學的“主旋律”，“輕過程、重結果”的評價十分普遍，導致化學學習的諸多目標難以實現。所以，必須改革！課題第4章化學教材設計及內容建構重點、點教學重點：教材單元內容的設計教學難點：化學教材欄目的設計1．了解化學課程的結構、化學教材欄目的設計；2．理解化學課程的理念；3．掌握教材單元內容的設計教學過程過程第4章化學教材設計及內容建構§4—1化學教材設計的基礎一、化學課程的結構二、化學課程的理念可以粗略地分為三類：第一類教材以培養少數精英、傳承知識為主，教材內容的組織往往以知識為中心，采取盡可能簡約的方式呈現知識，重視知識的邏輯結構。第二類教材突出學生的發展，著眼于學生科學素養的提升，密切結合學生的生活經驗，重視化學、技術和社會之間的廣泛聯系，關注社會熱點，倡導“從經驗中學”、“做中學”。第三類教材關注學生的化學素養，強調實驗在理解知識和培養科學探究能力方面的重要作用。三、化學課程內容標準四、生活經驗與社會需求§4—2教材單元內容的設計一、建構單元內容的基本思路二、設置單元的“先行組織者”三、設計單元的學習活動§4—3化學教材欄目的設計一、欄目應體現具體、明確的教學功能二、欄目應反映學生的認知特點和需要三、欄目設計中應注意的幾個問題在設計過程中，還有以下幾個具體問題值得關注。一是名實相符。二是整體自洽。三是數量適當。四是便于應用。作業1．教材單元內容怎樣設計？2．化學教材欄目怎樣設計？教學后記以往的化學教材主要以敘述知識為主，忽視學生的自主探究活動，一定程度上導致了教學方法的單一化。如何將多樣化的學習活動體現在教材中，是當前化學教材改革的一個重要課題。在教材中安排適當的活動，既能使學生獲得發現和應用知識的體驗，在活動中實現知識、技能、方法、態度和價值觀方面的目標，同時也能轉變教師的教學方式。可以這么說，豐富多彩的學生活動，為化學教材內容和教學方法的革新提供了廣闊的前景。課題第5章化學教學設計與教學方法重、難點教學重點：化學教學方法教學難點：化學實踐活動的設計

1．了解教學設計的基本思路；2．理解化學教學設計的理論要素；3．掌握化學教學方法。教學過程第5章化學教學設計與教學方法§5—1教學設計的基本思路一、化學教學設計的基本任務和基本類型二、化學教學設計的邏輯發展根據其不同的發展水平和特點，可以把教學設計劃分為4種不同的水平：(1)直感設計(2)經驗設計(3)試驗(輔助)設計(4)系統設計三、化學課程與教學論的學科定位§5—2現代化學教學設計概說一、化學教學設計的基本層次化學教學系統可以分為不同的層次，與此相應，化學教學設計也可以分為不同的層次，中學化學教學的基本層次是：1．課程教學設計2．學段(或學期、學年)教學設計3．單元(課題)教學設計4．課時教學設計二、化學教學設計的基本環節分析、總結具體的化學教學設計過程，可以發現，化學教學設計的基本環節主要有：1．設計準備2．設計教學目標3．設計教學策略和方法4．設計教學過程5．設計教學媒體6．設計整合、應用和反饋環節7．設計總成與編制方案三、現代教學設計的基本要求和基本原則1．現代教學設計的基本要求2．現代教學設計的基本原則為了滿足教學設計的基本要求，在教學設計中應該注意貫徹下列一般原則：(1)整體設計與要素設計統一原則(2)靜態設計與動態設計統一原則(3)理性與操作性、可行性統一原則(4)規范性與創造性統一原則(5)最優化與階段性統一原則§5—3化學教學設計的理論要素一、化學教學理念在當前的基礎教育化學課程改革中，首先需要樹立下列新理念：

1．化學教學要面向全體學生，以培養人為主旨2．化學教學要以提高學生的科學素養為重點。促進學生全面發展3．化學教學要貼近生活、貼近社會。注意跟其他學科相聯系4．要把轉變學習方式放在重要位置。既重視學習結果，也重視學習過程教學過程5．要努力培養學生終生學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發展潛能6．教學評價要幫助學生增強發展的信心．追求更好的發展二、化學教育(教學)目標1．教育(教學)目標的界定2．教育(教學)目標的分類布盧姆等人按照教育的一邏輯的一心理的原則，把教育目標分為3個主要部分——認知領域、情感領域和動作技能領域，根據他們的分類法，這3個領域被分為不同的類、亞類、次類等層次：·認知領域：·情感領域：·對于動作技能領域三、化學教學模式與化學教學策略1．化學教學模式目前，在化學教學中常用的基本教學模式主要有：(1)系統陳述知識模式(2)解答問題模式(3)驗證知識模式(4)研究(解決)問題模式(5)歷史發展模式2．化學教學策略教學過程§5—4化學教學方法一、化學教學活動二．化學教學方法及其發展三、化學教學方法的分類四、化學教學方法的選擇、組合和優化五、化學教學媒體選擇化學教學媒體時，應該遵循下列原則：(1)有效原則(2)可靠原則(3)方便原則(4)經濟原則§5—5化學實踐活動的設計一、化學實踐活動的內容和形式二．化學實踐活動的教學設計§5—6化學教學設計案例課后作業1．化學教學設計的基本環節主要有哪些？2．選擇化學教學媒體時，應該遵循哪些原則？教學后記當前正在展開的基礎教育化學課程改革給我們的一個重要啟示是，必須拓寬視野，全面地認識、研究化學教學活動，設計并組織好化學教學活動。課題第6章化學實驗及實驗教學研究重、難點教學重點：化學實驗的構成及過程教學難點：化學實驗教學改革1．了解化學實驗、化學實驗教學與化學教學，化學實驗教學改革；2．理解化學實驗教學的基本理論；3．掌握化學實驗的構成及過程。第6章化學實驗及實驗教學研究§6一1化學實驗、化學實驗教學與化學教學一、科學實驗與化學科學實驗二、化學教學實驗與化學實驗教學三、化學實驗教學與化學教學四、實驗方法與實驗法§6—2化學實驗的構成及過程一、化學實驗的構成1．實驗者2．實驗對象3．實驗手段二、化學實驗的過程（一）實驗的準備階段1．化學實驗課題2．化學實驗設計依據化學實驗內容的不同，可以將化學實驗設計分成以下3種類型。·物質的制備(或合成)實驗設計。·物質的分離與提純實驗設計。·物質的表征實驗設計。無論是哪一種實驗設計，一般都應遵循以下原則。

·科學性原則。·綠色化原則。·可行性原則。·安全性原則。·簡約性原則。(2)化學實驗方案就一個相對完整的化學實驗方案來說，一般包括以下一些內容。·實驗課題。·實驗目的。·實驗原理。·實驗用品(藥品、儀器、裝置設備)及規格。·實驗裝置圖、實驗步驟和操作方法。·注意事項。·實驗現象及結果處理。·實驗討論與交流。教學過程同一個化學實驗課題，可以設計出多種實驗方案，這就需要進行選擇。根據化學實驗設計的原則和中學化學教學的實際，可確定如下優選標準。·效果明顯。·綠色化，操作安全。·裝置簡單。·易操作、用藥少。·步驟少、時間短。(二)實驗的實施階段1．實驗條件的控制2．實驗觀察中學化學中的實驗觀察主要包括以下3個方面內容。①觀察化學實驗儀器和裝置。②觀察化學實驗操作。③觀察化學物質及其變化。為了更好地進行實驗觀察，在化學教學中還應遵循以下原則。·目的性原則。·客觀性和全面性原則。·辯證性原則。3．實驗記錄在進行化學實驗記錄時，應遵循以下原則。·準確無誤。·周密完整。·詳細有序。(三)實驗結果的處理階段化學實驗結果的處理主要有化學用語化、表格化和線圖化等3種形式。1．化學用語化2．表格化3．線圖化§6—3化學實驗教學的基本理論一、化學實驗的認識論、方法論和教學論功能l-化學實驗的認識論功能2．化學實驗的方法論功能3．化學實驗的教學論功能按照水平高低，可將化學學習興趣分成“感知興趣”、“操作興趣”、“探究興趣”和“創造興趣”等4種水平。二、化學實驗探究教學模式1．化學實驗探究教學的指導思想(1)以實驗為基礎(2)強調學生的主體性(3)強調教學的探究性(4)強調知識與技能的掌握、過程與方法的學習、情感態度與價值觀的形成2．化學實驗探究教學的兩種模式3．化學實驗探究教學策略

教學過程§6—4化學實驗及其教學改革一、化學實驗改革1．化學實驗內容改革(1)化學實驗的生活化將“面向全體學生的化學”、“面向公民的化學”這一理念落實到化學教學中，就要求化學教學要貼近生活、貼近社會，使學生學習“有用的化學”。①選取學生身邊的化學物質作為實驗藥品。②選取生活和社會中的化學現象作為實驗內容。③選取與化學有關的社會問題作為實驗內容。(2)化學實驗的趣味化2．化學實驗設計改革從化學實驗的設計來看，化學實驗的探究化、綠色化特點十分明顯。(1)化學實驗的探究式(2)化學實驗的綠色化3．化學實驗陳述方式改革二、化學實驗教學改革1．關于“以實驗為基礎”中“實驗”的含義問題2．關于對化學實驗技能訓練的認識問題3．關于演示實驗與學生實驗的分類問題教師在演示實驗時，應注意以下基本要求。·準備充分，確保成功。·現象明顯，易于觀察。·操作規范，注重示范。·演、講結合，啟迪思考。·簡易快速，按時完成。·保護環境，注意安全。教師在組織學生實驗時，應注意以下基本要求。·充分準備，指導預習。·認真巡視，及時指導。·適時反饋，溝通交流。4．關于驗證性實驗問題5．關于實驗的過程與結果的關系問題6．關于化學實驗教學的研究方法問題作業1．實驗設計應遵循什么原則？2．教師在演示實驗時，應注意哪些基本要求？3．化學實驗探究教學的指導思想是什么？教學后記化學實驗作為化學課程教與學的重要內容和方式方法，“對于提高化學教學質量，全面落實培養科學素養的目標，仍具有其他化學教學內容和形式所不能代替的特殊作用。”因此，我們非常有必要對化學實驗及實驗教學的有關內容進行學習和研究。課題第7章化學探究式教學重、難點教學重點：探究式教學的設計教學難點：探究式教學的實施1．了解探究式教學的特征；2．掌握探究式教學的設計。教學過程第7章化學探究式教學§7—1探究式教學的特征一、科學探究的涵義二、探究式教學的特征三、探究式教學與其他教學方式的關系四、探究式教學的主要類型§7—2探究式教學的設計一、探究式教學的構成要素探究式教學一般有5個基本的構成要素：(1)提出問題；(2)收集證據；(3)形成解釋；(4)評價結果；(5)交流發表。二、探究性學習活動的特點1．具有驅動性2．具有誘發性3．具有易參與性學習任務和學習活動的可參與性有兩層涵義：第一，讓全體學生都能參與其中。第二，參與形式應多樣化，以保證學生參與的效果。4．具有可生成性5．具有多重教育功能§7—3探究式教學的實施一、案例分析二、實施策略1．關注參與2．實驗探究3．解釋推論4．整合精致5．反思評價§7—4探究式教學的研究一、有關探究式教學的幾個問題1．探究式教學與客觀條件的關系2．探究式教學與教學時間的關系3．探究式教學與知識傳授的關系4．探究式教學與實驗活動的關系5．探究式教學與過程方法學習的關系6．探究式教學與學習內容和教材的關系7．探究式教學與教師和學生的關系二、有關探究式教學的實證研究作業1．探究式教學的構成要素有哪些？2．探究性學習活動有何特點？教學后記探究式教學以其未知性與問題性、發現性與探索性、過程性與開放性、主動性與互動性而有利于學生掌握與應用科學知識，建構與發展科學概念，理解科學本質與科學過程；有利于學生形成較強的問題意識，掌握學習策略、探究方法和實驗技能，鍛煉實踐能力；有利于激發學生對科學的濃厚興趣和對科學學習的積極動機，培育科學態度和創新精神；有利于真正發揮學生學習的主體性，更加有效地改變師生關系。由于探究式學習方式是以問題和科學活動過程為本的，所以它與合作學習和建構式學習、問題解決式教學乃至啟發式、講授法等其他學習或教學方式都具有很強的融合性，有利于促使教學方式多樣化。課題第8章化學學習策略及其實施重、難點教學重點：化學學習策略及其實施教學難點：化學學習策略的實施1．了解化學學習策略；2．理解化學學習策略的實施第8章化學學習策略及其實施§8—1化學學習策略概述一、學習策略的涵義與特征概括上述有關學習策略的界定，可以從3個層面上來理解：從抽象意義上來講，學習策略是一種“內隱的學習規則系統”；從學習的操作意義上來講，學習策略是一個“學習方法和學習的調節與控制的有機統一體”；從結構意義上來講，學習策略是由“學習方法”和“學習的調節與控制”等要素構成的。學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控。它既可以是內隱的規則系統，又是外顯的程序與步驟。學習策略具有以下基本特征：(1)學習策略是一個多層次的動態系統。(2)掌握學習策略的標志不是記住了學習方法和程序本身，也不是對學習方法和程序的機械套用，而是能夠根據學習內容的特點、自身的認知水平和預期的學習目標等因素自覺而靈活地選擇、調控和應用特定的學習方法和程序。(3)學習策略有其自身的適用條件和范圍。(4)學習策略不能憑空產生，也難以單靠直接傳授的方法獲得。二、化學學習策略的構成學習方式(1earningstyle)是學生在完成學習任務過程中的基本行為和認知取向。它不是指具體的學習策略和學習方法，而是高于學習策略和方法，它在一定程度上影響并指導著學生對具體策略和方法的選擇。主動性、探究性和合作性是學習方式的三個維度，根據學生在這三個維度上的表現，學習方式基本上可以分為以接受、記憶現成的知識結論為特征的接受式學習方式和以學生主動參與、探究發現、合作交流為特征的探究式學習方式。學習策略(1earningstrategy)是指學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控。學習方法(1earningmethod)是學習策略的構成要素之一，是具體的學習技巧或規則，如做筆注、畫線等都是具體的學習方法。§8—2事實性知識學習的策略化學事實性知識的特點化學事實性知識是指反映物質的性質、存在、制法和用途等多方面內容的元素化合物知識以及化學與社會、生產和生活實際聯系的知識。教學過程化學事實性知識是學生學習其他化學知識的基礎。化學事實性知識也是與現代人們生活和社會發展聯系最緊密的知識二、化學事實性知識的學習策略1．多種感官協同記憶策略2．聯系一預測策略3．知識結構化策略通常事實性知識之間的聯系主要有以下幾種：(1)順序關系。(2)因果關系。(3)種屬關系。(4)功能關系。§8—3理論性知識學習的策略一、化學理論性知識的特點化學理論性知識是中學化學教學內容的精髓，它體現了化學學科的基本觀念，在化學教材中起著統領和制約全局的作用。首先，化學理論性知識是對物質及其變化的本質和規律的反映，它具有高度的概括性，直接影響著學生對化學事實、現象的觀察和理解。其次，化學理論性知識的學習有助于培養學生的思維能力。另外，化學理論性知識的形成過程體現著豐富的科學觀念、科學方法和科學態度，是對學生進行科學方法訓練和情感教育的良好素材。二、化學理論性知識的學習策略1．概念形成策略概念形成策略是指學習者從大量的具體例證中，以比較、辨別、抽象等形式自己概括得出事物關鍵特征的一種學習策略。這種學習策略強調學生主動參與知識的獲得過程。運用概念形成策略一般要經歷3個階段：首先，收集足夠多的與要形成的化學概念有關的具體例證，這是獲得感性認識階段。第二階段是自覺地對獲得的具體例證進行分析、比較、辨別，提取其共同的特征信息，逐步舍棄干擾信息，然后將特征信息進一步抽象和概括。第三階段將獲得的結論與同伴展開交流，在交流中使正確的觀點進一步得到明確，并在練習應用中加深對化學概念的理解。2．概念同化策略3．概念圖策略

§8—4技能性知識學習的策略一、化學技能性知識的特點化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化規律的化學符號及術語，是對化學現象的一種本質抽象。化學實驗技能是指學生完成化學實驗的過程中所需要的各種技能技巧。它既包括基本的化學實驗操作技能，也包括設計實驗方案、收集實驗數據、處理實驗結果等思維技能。化學計算技能是指學生依據化學知識，運用數學方法來解決化學問題的技能技巧。二、化學技能性知識的學習策略1．多重聯系策略2．練習一反饋策略3．可視化策略教學過程§8—5情意類內容的養成策略化學情意類內容是指能對學生情感、意志、態度、價值觀產生影響的有關內容，它包括科學的好奇心與學習興趣、科學的物質觀、對化學科學的認識、科學態度和科學精神、愛國主義情感等。化學課程中對情意類內容的要求具體體現在“情感態度與價值觀”課程目標中。一、化學情意類內容的特點二、化學情意類內容的養成策略1．挖掘知識的多重價值策略知識的價值遷移價值：是指先前獲得的知識能夠促進后繼知識的學習，它有助于更好地解決發展過程中遇到的各種問題和困難。認知價值：是指獲得知識的過程是學生對知識的自主探究過程，這個過程本身能夠提高學生學會學習的能力。情意價值：是指知識的學習過程會對學生的情感、意志、態度和價值觀等的發展產生積極的影響。2．主動參與策略3．合作交流策略§8—6化學問題解決的策略一、化學問題解決的機制二、化學問題解決的策略1．類比策略2．分解策略3．逆推策略4．探究策略5．反思策略課后作業1．學習策略的構成要素有哪些?你認為影響學習策略掌握和運用的因素有哪些?通過查閱資料和小組討論來豐富你的觀點。2．你認為應如何進行學習策略的教學?選擇某種具體學習策略進行說明。3．選定中學化學教科書的某一節內容，在分析它的知識類型的基礎上，提出該課題學習策略的教學建議。4．選擇一個學校或一個班級，調查學生化學學習策略的運用情況，對調查情況進行分析評價并提出教學建議。課題第9章化學教學子系統的教學研究教材的重點、難點分析教學重點：1．了解化學用語的涵義和教學意義、化學用語的主要內容2．化學基本概念和化學基礎理論在中學化學中的地位和作用，3．化學基本概念和化學基礎理論教學的基本方法與策略教學難點：化學基本概念的形成過程和方法。教學目標1．了解化學用語的涵義和教學意義、化學用語的主要內容；掌握化學用語的教學要求；能較好的組織化學用語課的教學。2．了解化學基本概念在中學化學教學中的地位和作用；掌握化學基本概念的系統、分類和相互關系，化學基本概念的形成過程和方法；掌握化學基本概念教學的基本要求。教學過程§9—1化學用語的教學1．1化學用語在中學化學教學中的作用1．2化學用語的分類1．3化學用語的教學要求§9—2化學基本概念的教學第一節化學基本概念和化學基礎理論在教學中的地位和作用一、概念和理論是化學知識整體結構中的主干二、有利于學生掌握規律，實現知識的遷移三、有助于知識系統化，使之便于記憶和檢索四、有助于學生形成科學的思維方法第二節化學基本概念和化學基礎理論的教學方法與策略一、遵循認識規律，采用直觀教學1、實物直觀2、模象直觀3、語言直觀二、揭示事物本質，準確地理解和掌握1、引導學生揭示事物的本質，把握概念的內涵概念的內涵，就是概念所反映的客觀事物本質。2、強調概念的聯系和區別，充實概念的外延概念的外延，就是概念所反映的那一類事物。3、注意概念中定語和關鍵字詞三、對比啟發，把握好概念和理論形成的階段性四、重視歸納和演繹，展示概念和理論形成的過程第三節化學基本概念、理論的教學案例鹽的水解教學課后作業1.概念的應用有什么意義？2.研究元素和化合價概念的教學，如何具體體現化學概念形成和發展？3.舉例說明如何結合化學概念和理論培養學生的能力？課題第9章化學教學子系統的教學研究重點、難點教學重點：1.元素化合物知識的內容和分類；2.元素化合物知識教學要求教學難點：元素化合物知識的內容和體系。了解元素化合物知識在中學化學教學中的地位和作用，內容和體系；掌握元素化合物知識的教學要求教學過程§9—3元素化合物知識的教學第一節元素化合物知識在化學教學中的地位一、元素化合物知識是化學教學內容的重要組成部分。二、元素化合物知識是中學化學知識構成的基礎。三、有利于培養能力和進行情感態度的教育。第二節元素化合物知識的內容和分類一、元素化合物知識內容二、元素化合物知識分類1、"理論前"元素化合物。位于物質結構、元素周期律之前的元素化合物知識。2、"理論后"元素化合物。即位于物質結構、元素周期律之后的元素化合物知識。第三節元素化合物知識教學要求一、運用基礎理論，使元素化合物知識系統化二、掌握元素化合物的知識體系和其內在聯系在元素化合物化學性質的教學中要抓好：1、非氧化還原反應中，所表現的物質的酸性或堿性(或酸性氧化物、堿性氧化物的屬性；2、氧化還原反應中，所表現的物質的金屬性、非金屬性、氧化性、還原性；3、其他反應的典型屬性。使每個知識點教學內容全面。三、形成知識網絡四、培養和提高學生的能力1、通過閱讀教材提高學生的閱讀能力和自學能力。2、觀察能力和思維能力的培養。3、注意培養學生的創造能力（1）知識遷移。（2）設計實驗的能力。（3）鼓勵和培養學生創新意識。課后作業1、以氧氣為例，說明其在教學中的地位？2、設計CO一節課的教學案例。課題第10章信息技術與化學課程整合重、難點教學重點：軟件；網絡。教學難點：掌上實驗室——手持技術與計算機技術的整合。1．了解信息技術與化學課程整合的原則；2．理解信息技術與化學課程整合的模式。教學過程第10章信息技術與化學課程整合§10—1信息技術與化學課程整合綜述§10—2信息技術與化學課程整合的原則一、有關的學習