《孫權(quán)勸學》教學課件司馬光生平簡介名門望族出身身后尊崇備至仕途政見鮮明少年聰慧典范父親司馬池任兵部官員，家學淵源深厚，自幼接受正統(tǒng)儒家教育。七歲砸缸救友事跡載入《宋史》，被譽為古代少年機智楷模。官至尚書左仆射，反對王安石變法，主張穩(wěn)健改革政策。追贈太師、溫國公，謚號"文正"，體現(xiàn)儒家最高道德褒獎。多音字：更/遂/涉"更夫"指夜間報時人(gēng)，"更加努力"表程度加深(gèng)，《勸學》中"即更刮目相待"讀gèng。更(gēng/gèng)"涉獵群書"表廣泛閱讀(shè)，"跋山涉水"指趟水而行(shè)，課文"但當涉獵"取shè音。涉(shè/shē)"功成名遂"指成功(suì)，"半身不遂"指癱瘓(suí)，文中"遂拜蒙母"作連詞用讀suì。遂(suì/suí)010203通假字：邪-耶疑問語氣功能"邪"通"耶"表反問語氣，如《論語》"不亦說乎"用"乎"強化疑問效果。古今異義對比古代"邪"作"耶"表疑問，《赤壁賦》"而今安在哉"延續(xù)此類語氣詞演變軌跡。古今異義：博士/往事漢代設(shè)五經(jīng)博士，掌通古今，如《史記》載賈誼"年二十余，最為少博士"。博士古義：官職名稱01現(xiàn)代博士需通過論文答辯，如2023年清華授予1567人博士學位。博士今義：學位稱謂02《資治通鑒》載"每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓靈也"中的"此事"即指前朝往事。往事古義：前朝政事03學生作文常寫"童年往事"，如2024年北京中考作文題《難忘的往事》。往事今義：個人經(jīng)歷04重點句式結(jié)構(gòu)分析文中多次使用“者……也”結(jié)構(gòu)，如“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，這種句式用于強調(diào)判斷或結(jié)論，翻譯時需注意保留其強調(diào)語氣。判斷句式文言文中常見省略主語或賓語，如“蒙辭以軍中多務(wù)”，省略了主語“呂蒙”，翻譯時需根據(jù)上下文補充完整。省略句式文言文中常出現(xiàn)賓語前置或狀語后置，如“肅遂拜蒙母”，正常語序應(yīng)為“肅遂拜蒙之母”，翻譯時需調(diào)整語序以符合現(xiàn)代漢語習慣。倒裝句式文言虛詞翻譯技巧“之”字的翻譯在文中“之”字多用于代詞或助詞，如“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”中的“之”為代詞，指代“呂蒙”，翻譯時需根據(jù)上下文確定其具體指代對象?！岸弊值姆g“以”字的翻譯文中“而”字多用于連接詞或轉(zhuǎn)折詞，如“蒙乃始就學，而大有所得”中的“而”表示轉(zhuǎn)折，翻譯時需注意其轉(zhuǎn)折語氣。文中“以”字多用于介詞或連詞，如“蒙辭以軍中多務(wù)”中的“以”表示原因，翻譯時需明確其因果關(guān)系。123這句話通過對比呂蒙前后的變化，強調(diào)了學習的重要性，翻譯時需注意保留其對比和強調(diào)的語氣。經(jīng)典語句逐句解讀“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”這句話比喻人經(jīng)過學習后會有顯著進步，翻譯時需注意保留其比喻和夸張的修辭效果。“士別三日，即更刮目相待”這句話表達了呂蒙對魯肅的驚訝和感慨，翻譯時需注意保留其感嘆和反問的語氣?！按笮趾我娛轮砗酢睂O權(quán)勸學動機文章開篇通過孫權(quán)的視角，闡述其勸學的初衷，即希望呂蒙通過學習提升自身能力，為江東基業(yè)貢獻力量。這一線索貫穿全文，為后續(xù)對話和情節(jié)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。敘事線索梳理呂蒙態(tài)度轉(zhuǎn)變敘事線索中，呂蒙從最初的推脫到后來的主動學習，展現(xiàn)了其態(tài)度的明顯轉(zhuǎn)變。這一線索不僅體現(xiàn)了呂蒙的成長，也突出了孫權(quán)勸學的效果。學習成果展示文章結(jié)尾通過魯肅的感嘆，展示了呂蒙學習后的顯著進步。這一線索為整個敘事畫上圓滿句號，同時也強調(diào)了學習的重要性。呂蒙接受勸學呂蒙在孫權(quán)的再次勸說下，決定開始學習。這一層次的對話標志著呂蒙態(tài)度的轉(zhuǎn)變，為后續(xù)學習成果的展示做了鋪墊。孫權(quán)初次勸學孫權(quán)以自身為例，向呂蒙闡述學習的重要性，語氣誠懇，體現(xiàn)出對呂蒙的關(guān)心和期望。這一層次的對話為后續(xù)勸學奠定了基礎(chǔ)。呂蒙推脫理由呂蒙以事務(wù)繁忙為由，婉拒孫權(quán)的勸學。這一層次的對話展現(xiàn)了呂蒙的初始態(tài)度，為后續(xù)態(tài)度的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。孫權(quán)再次勸學孫權(quán)以“卿言多務(wù)，孰若孤？”反駁呂蒙的推脫，語氣堅定，體現(xiàn)出對呂蒙的嚴格要求。這一層次的對話推動了情節(jié)的發(fā)展。對話層次劃分呂蒙推脫呂蒙以事務(wù)繁忙為由，婉拒孫權(quán)的勸學。這一情節(jié)為后續(xù)的再次勸學和態(tài)度轉(zhuǎn)變提供了契機。呂蒙學習與成果展示呂蒙接受勸學后，努力學習，最終取得了顯著的進步。這一情節(jié)為整個故事畫上了圓滿的句號，同時也強調(diào)了學習的重要性。孫權(quán)再次勸學孫權(quán)以自身為例，堅定地再次勸學呂蒙。這一情節(jié)推動了呂蒙態(tài)度的轉(zhuǎn)變，為后續(xù)的學習成果展示奠定了基礎(chǔ)。孫權(quán)勸學情節(jié)的開端，孫權(quán)出于對呂蒙的關(guān)心和期望，主動提出勸學。這一情節(jié)為后續(xù)的發(fā)展提供了動力。情節(jié)推進邏輯循序漸進孫權(quán)在勸學過程中，首先從呂蒙的實際情況出發(fā)，指出其學識不足的問題，然后逐步引導(dǎo)他認識到學習的重要性，最后提出具體的學習建議，體現(xiàn)了循序漸進的教育策略。以理服人孫權(quán)通過列舉歷史上的成功案例，如“士別三日，當刮目相待”，以理服人，讓呂蒙明白學習能夠帶來的巨大改變，從而激發(fā)其學習的內(nèi)在動力。因材施教孫權(quán)根據(jù)呂蒙的性格特點和實際需求，量身定制了學習計劃，建議他從《孫子兵法》等實用書籍入手，體現(xiàn)了因材施教的教育理念。激勵與壓力并重孫權(quán)在勸學中既給予呂蒙充分的肯定和鼓勵，也施加了一定的壓力，如“卿今當涂掌事，不可不學”，通過激勵與壓力并重的方式，促使呂蒙下定決心學習。孫權(quán)勸學策略解析01020304初識不足呂蒙最初因軍務(wù)繁忙，忽視了學習，導(dǎo)致學識淺薄，無法勝任更高的職位，體現(xiàn)了其早期的局限性。在孫權(quán)的耐心勸導(dǎo)下，呂蒙逐漸認識到學習的重要性，開始主動接受勸學，并制定了詳細的學習計劃，展現(xiàn)了他的轉(zhuǎn)變和成長。呂蒙在勸學后，全身心投入到學習中，不僅廣泛涉獵書籍，還積極與學者交流，不斷提高自己的學識水平，體現(xiàn)了他的勤奮和毅力。經(jīng)過一段時間的學習，呂蒙的學識和才能得到了顯著提升，不僅在軍事上表現(xiàn)出色，還在治國安邦方面展現(xiàn)了卓越的能力，最終成為吳國的重要將領(lǐng)。接受勸學勤奮學習顯著進步呂蒙成長軌跡梳理01020304終身學習個人發(fā)展教育引導(dǎo)社會進步孫權(quán)勸學的故事強調(diào)了終身學習的重要性，提醒現(xiàn)代人在快速變化的社會中，必須不斷學習和提升自己，才能適應(yīng)時代的發(fā)展。呂蒙通過學習實現(xiàn)了個人能力的全面提升，說明學習是個人發(fā)展的重要途徑，鼓勵現(xiàn)代人通過學習不斷突破自我，實現(xiàn)更高的目標。孫權(quán)通過耐心細致的勸學，成功引導(dǎo)呂蒙走上學習的道路，啟示教育者在教育過程中應(yīng)注重引導(dǎo)和啟發(fā)，而非單純的灌輸。孫權(quán)勸學的成功不僅帶來了個人的成長，也推動了吳國的文化繁榮和社會發(fā)展，啟示學習對于社會進步的重要作用，鼓勵全社會重視教育和學習。勸學思想現(xiàn)實意義閱讀理解題設(shè)計幾道關(guān)于《孫權(quán)勸學》內(nèi)容的理解題，如“孫權(quán)為何要勸呂蒙學習？”“呂蒙通過學習后發(fā)生了哪些變化？”等，幫助學生深入理解課文內(nèi)容。人物性格分析題要求學生分析孫權(quán)、呂蒙等主要人物的性格特點，如“孫權(quán)的勸學方式體現(xiàn)了他的哪些性格特點？”等，提升學生的分析能力。寫作練習布置一篇以“學習的重要性”為主題的短文寫作，要求學生結(jié)合課文內(nèi)容和個人體會，闡述學習對個人成長的影響，培養(yǎng)學生的寫作能力。文言文翻譯題選取課文中的關(guān)鍵句子，要求學生將其翻譯成現(xiàn)代漢語，如“卿今當涂掌事，不可不學！”等，鍛煉學生的文言文翻譯能力。課后習題設(shè)計同類古文推薦推薦荀子的《勸學》作為同類古文閱讀，讓學生比較不同作者對“勸學”這一主題的闡述，拓寬學生的古文閱讀視野。《勸學》荀子推薦韓愈的《師說》，讓學生了解古代對“師道”的重視，同時引導(dǎo)學生思考現(xiàn)代社會中“師”與“學”的關(guān)系。推薦宋濂的《送東陽馬生序》，讓學生通過閱讀了解古代學子求學的艱辛和毅力，激勵學生珍惜現(xiàn)代學習機會?！稁熣f》韓愈推薦韓愈的《進學解》，讓學生通過閱讀了解古代學者對學習方法和態(tài)度的探討，激發(fā)學生對學習的深入思考?！哆M學解》韓愈01020403《送東陽馬生序》宋濂分段背誦法指導(dǎo)學生抓住課文中的關(guān)鍵詞進行記憶，如“當涂掌事”、“不可不學”、“非復(fù)吳下阿蒙”等，通過關(guān)鍵詞串聯(lián)全文，提高背誦效率。關(guān)鍵詞記憶法角色扮演法將《孫