四下第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)

，目錄

一、單元概述及分析

1.單元信息................................................1

2,單元分析................................................2

3.單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)...................................4

4.單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路.......................................4

二、作業(yè)內(nèi)容

（-）第一關(guān)：猶抱琵琶半遮面一一初識(shí)現(xiàn)代詩+收集詩歌

1.《短詩三首》作業(yè)（第一課時(shí)）.........................8

2.《短詩三首》作業(yè)（第二課時(shí)）..........................12

3.《綠》作業(yè)（第一課時(shí)）..............................17

4.《綠》作業(yè)（第二課時(shí)）..............................21

附：《繁星》整本書閱讀指導(dǎo)（一）.........................26

（二）第二關(guān)：小荷才露尖尖角——走進(jìn)詩歌+整理、創(chuàng)編詩歌

1.《白樺》作業(yè)（第一課時(shí)）.............................28

2.《白樺》作業(yè)（第二課時(shí)）.............................31

3.《在天晴了的時(shí)侯》課時(shí)作業(yè).............................37

附：《繁星》整本書閱讀指導(dǎo)（二）.........................41

（三）第三關(guān)：絕知此事要躬行—合編詩集+朗誦詩歌

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果展示....................................43

附：《繁星》整本書閱讀指導(dǎo)（三）.........................50

（四）第四關(guān)：春風(fēng)得意馬蹄疾——單元闖關(guān)綜合練習(xí)

單元闖關(guān)綜合練習(xí)........................................53

附：《繁星》整本書閱讀指導(dǎo)（四）.........................62

部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第三單元

作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱

愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累

語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力；同時(shí)，

發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，

積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先

進(jìn)文化，增強(qiáng)對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理解和認(rèn)識(shí)，全面提升

核心素養(yǎng)。”

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、

建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、

審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

作業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際學(xué)情?，落實(shí)

“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)。

單元信息

學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版木單元名稱

語文四年級(jí)第二學(xué)期教育部組織編寫第三單元

基本（人民教育出版社出

信息版）

單元組

n自然單元n重組單元

織方式

單元內(nèi)容冏文體單元冏綜合性學(xué)習(xí)單元

序

號(hào)課時(shí)名稱對應(yīng)教材內(nèi)容

《短詩三首》第9課

/r《綠》第10課

課r

V《白樺》第11課

時(shí)

/

信《在天晴了的時(shí)候》第12課

息C輕叩詩歌大門綜合性學(xué)習(xí)

《語文園地》語文園地

單元分析

詩歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶，現(xiàn)代詩更是讓我們用美麗的眼口青看世界。本單

元圍繞“現(xiàn)代詩歌”這一人文主題，以學(xué)生熟悉的“母親”和“自然”為中心

意象，閱讀訓(xùn)練要素為“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感”

和“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”，表達(dá)訓(xùn)練要素為“合作

編小詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)”。

雖然現(xiàn)代詩在教材中并非第一次出現(xiàn)，但以往都是以單篇課文的形式呈現(xiàn)，

這是首次結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)成單元整組編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世

界。綜合性學(xué)習(xí)一一“輕叩詩歌大門”，要求“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理

資料的方法”。縱觀整個(gè)小學(xué)階段，綜合性學(xué)習(xí)一共編排了四次，分別是：

本冊的要求是對三年級(jí)下冊綜合性學(xué)習(xí)單元語文要素“收集傳統(tǒng)節(jié)口的資

料”的鞏固和提升，同時(shí)也為五下“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”、六下“學(xué)習(xí)整

理資料的方法”打下基礎(chǔ)。從“收集”到“根據(jù)需要收集”再到“學(xué)習(xí)收集資

料的方法”最后到“學(xué)習(xí)整理資料的方法”，可以看出這是一個(gè)篩選、分類、編

排循序漸進(jìn)，不斷鞏固提升的過程。

課標(biāo)要求

意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意；

2.樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信

心；

3.學(xué)習(xí)組織有趣味的語文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作：

4.閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受；

5.能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運(yùn)用語文

并結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)解決問題。

2

教材分析

《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》四篇課文，

展現(xiàn)了現(xiàn)代詩飽含情感、想象豐富、語言表達(dá)獨(dú)特等特點(diǎn)。課文、綜合性學(xué)習(xí)及

語文園地分別從不同的角度，以不同的方式，幫助學(xué)生感受、體會(huì)、實(shí)踐，逐步

領(lǐng)略詩歌語言風(fēng)格，體會(huì)詩歌的情感，受到美的熏陶和感染，并學(xué)會(huì)運(yùn)用詩歌表

達(dá)自己的感受和情感。

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)單元：《短詩三首》和《白樺》兩課的課后”活動(dòng)提

示”分別是本次綜合性學(xué)習(xí)的啟動(dòng)階段和推進(jìn)階段；“綜合性學(xué)習(xí)”為成果展示

階段。

學(xué)情分析

穎奇特，音調(diào)自然和諧，語言明麗清新，但由于學(xué)生生活

經(jīng)驗(yàn)有限，讀句子易，知情感難。在教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生遷移已習(xí)得的閱讀策略，

誦讀、想象、體會(huì)詩歌的情感，感受語言的魅力，積累優(yōu)美的語句。

雖然學(xué)生已初步具備查找資料、合作交流等方面的經(jīng)驗(yàn)，但由于活動(dòng)內(nèi)容等

方面的變化，綜合性學(xué)習(xí)中可能會(huì)在整理資料的方法、設(shè)計(jì)整體活動(dòng)計(jì)劃、組織

分工等環(huán)節(jié)中過程中出現(xiàn)問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的綜合性學(xué)習(xí)的方

法，有針對性地指導(dǎo)，通過編詩集，辦朗誦會(huì)等形式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，進(jìn)一

步增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的興趣和理解能力。

本單元既涵蓋閱讀教學(xué)，又涉及綜合性學(xué)習(xí)。為此，在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)，

結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)、語文園地的各個(gè)欄目，兼顧綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，還要關(guān)

注單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和整體性，使各部分內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。

《短詩三首》

《綠》

多種途徑收集喜歡?綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌

的詩歌，做摘抄本。大門

合作編詩集、舉辦詩

，《白樺》［歌朗誦會(huì)等方式展示收集

《在天晴了的時(shí)候》

和整理資料的成果。

分類整理收集的詩I

晨，并嘗試仿寫。__

3

本單元的人文主題、語文要素與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)三線并進(jìn)，以任務(wù)為導(dǎo)向，

以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，重構(gòu)課程內(nèi)容，著力引

導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文核心素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)采用嵌入式結(jié)構(gòu),

依托課文學(xué)習(xí)展開，與閱讀教學(xué)相輔相成，按照內(nèi)容整合程度不斷提升，

“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“整本書閱

讀”等任務(wù)群交織、融合，分步推進(jìn)落實(shí)。

單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)29個(gè)生字，會(huì)寫23個(gè)字和17個(gè)詞語，能積累描寫顏色的句子。

(-H能通過朗讀，借助關(guān)鍵詞句體會(huì)詩人情感和詩歌的韻味，初步體會(huì)現(xiàn)代

I1I詩的一些特點(diǎn)。背誦指定課文。

能仿照

I一能多途徑收集現(xiàn)代詩，并對自己收集或創(chuàng)作的小詩進(jìn)行整理，合

[4J作編成小詩集。

1.1和同學(xué)分工合作，舉辦班級(jí)詩歌朗誦會(huì)，用合適的語氣朗讀，表情、體

■I態(tài)自然大方。

堅(jiān)持素養(yǎng)立意、堅(jiān)持依標(biāo)設(shè)計(jì)、堅(jiān)持科學(xué)規(guī)范的創(chuàng)編原則，以情境為載

體，從學(xué)生的日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等不同維度設(shè)計(jì)基于情境的基

礎(chǔ)性、探究性、開放性、綜合性的單元作業(yè)，整體設(shè)計(jì)思路如下：

1.作業(yè)層次。本單元既是一個(gè)普通的教學(xué)單元，同時(shí)又是綜合性學(xué)習(xí)單

元，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)，采用雙線并行的推進(jìn)方式。本單元作業(yè)層次主要分為

“基礎(chǔ)性作業(yè)”“探究性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”三個(gè)板塊。“基礎(chǔ)性作業(yè)”

“探究性作業(yè)”重點(diǎn)落實(shí)“語言文字積累與梳理”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”兩

4

個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。“綜合性作業(yè)”考查學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，重點(diǎn)落實(shí)“實(shí)用性閱

讀與交流”。

“基礎(chǔ)性作業(yè)”和“探究性作業(yè)”重點(diǎn)訓(xùn)練生字詞與閱讀理解能力，大致

分為“筆墨飄香”“詩海擷珠”“吟哦得味”三個(gè)方面；“綜合性學(xué)習(xí)”重點(diǎn)

引領(lǐng)學(xué)生綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)，大致分為“錦囊貯詩”“巧手輯詩”兩個(gè)方面，最

后的成果展示從“詩集薈萃”“春日詩會(huì)”兩個(gè)方面展示學(xué)生詩集編輯和詩歌

朗誦的成果。

單元闖關(guān)綜合練習(xí)分為“基礎(chǔ)知識(shí)”“積累運(yùn)用”“閱讀理解”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”

四個(gè)版塊。

基于單元一體化的視角，各板塊的作業(yè)既獨(dú)立承擔(dān)功能，又相互聯(lián)系，梯

度推進(jìn)，形成完整統(tǒng)一的作業(yè)體系，促進(jìn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

5

2.作業(yè)模塊。作業(yè)設(shè)計(jì)以“輕叩詩歌大門”為整體情境，通過學(xué)校的美好

詩社活動(dòng)串聯(lián)起來，按照闖關(guān)流程，設(shè)置四關(guān)：

0第一關(guān)：猶抱琵琶半遮面

初識(shí)現(xiàn)代詩+收集詩歌：

e"j第二關(guān)：小荷才露尖尖角、

oo

走進(jìn)詩歌+整理、創(chuàng)編詩歌；J

集齊“窗E3覷廬”四枚印章

即可通關(guān)，獲贈(zèng)《繁星》整本書分

步閱讀指導(dǎo)（一）。

集齊“小E3E3切”四枚印

章即可通關(guān)，獲贈(zèng)《繁星》整本書

分步閱讀指導(dǎo)（二）。

第三關(guān)：絕知此事要躬行

合編詩集+朗誦詩歌；

第四關(guān)：春風(fēng)得意馬蹄疾

單元闖關(guān)綜合練習(xí)；

集齊“大1顯B曷”四枚印

章即可通關(guān)，獲贈(zèng)《繁星》整本書

分步閱讀指導(dǎo)（三）。

集齊“晶”四枚印

章即可通關(guān)，獲贈(zèng)《繁星》整本書

々步閱讀指導(dǎo)（四）。

每一關(guān)的考查內(nèi)容結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)進(jìn)度進(jìn)行設(shè)置,第一關(guān)的考查

內(nèi)容為：《短詩三首》《綠》，多種途徑收集喜歡的詩歌，做摘抄本。第二關(guān)的考查

內(nèi)容為：《白樺》《在天晴了的時(shí)候》，分類整理收集的詩歌，并嘗試仿寫。第三

關(guān)的考查內(nèi)容為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng):合作編詩集、舉辦詩歌朗誦會(huì)等方式展示收集和

整理資料的成果。第四關(guān)的考查內(nèi)容為單元闖關(guān)練習(xí)。值得一提的是每關(guān)后均附

整本書閱讀分步指導(dǎo)。

3.作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容課文知識(shí)的考查，也包括綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）內(nèi)容設(shè)計(jì)：立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，結(jié)合學(xué)校課程，積累與運(yùn)用并行,

將語文知識(shí)和語文生活進(jìn)行融合，在情境中落實(shí)閱讀教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)的雙線

6

目標(biāo)。

（2）作業(yè)量控制：在教學(xué)中，對本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了整體推進(jìn)和實(shí)踐，

在過程中動(dòng)態(tài)調(diào)整，以期達(dá)到既不增加學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，又有效提升學(xué)生的學(xué)

科素養(yǎng)。

4.作業(yè)屬性。從作業(yè)的類型、學(xué)習(xí)水平、難易程度、資料來源等維度明確

其屬性，用圖表結(jié)合的方式，一課一呈現(xiàn)，讓作業(yè)屬性更加直觀，對學(xué)生能力

點(diǎn)掌握情況分析更加精準(zhǔn)。

作業(yè)屬性表附在每課的作業(yè)后面，讓作業(yè)結(jié)陶一目了然。屬性表如下所示：

第九課作業(yè)屬性柱狀圖

14

■書面/知道/易/選洞12450

■實(shí)踐屈解/中等膿編2773

?—/運(yùn)庶難/原創(chuàng)17312

?聽力/綜合?4

■書面/知道/易/選筑■動(dòng)？理解/中等砍扁■匚頭/運(yùn)用/較難/原創(chuàng)-聽力/綏臺(tái)

5.作業(yè)評價(jià)。作業(yè)評價(jià)堅(jiān)持思想性、科學(xué)性、精準(zhǔn)性、多樣性原則，堅(jiān)持

立德樹人，力求多元化評價(jià)，鞏固知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升品德修

養(yǎng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.閱讀指導(dǎo)。為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的綜合性學(xué)

習(xí)，根據(jù)本單元現(xiàn)代詩歌的的編寫特點(diǎn)，推薦共讀詩集《繁星》。呈現(xiàn)形式

上，關(guān)注整本書閱讀的周期性特點(diǎn)，分期推進(jìn)；學(xué)生每闖關(guān)一次，可獲贈(zèng)一份

針對性閱讀指導(dǎo)資料。

7

<*K>1漸

?步導(dǎo)讀助力聞關(guān)

《繁星》整本書閱讀指導(dǎo)關(guān)注學(xué)生閱讀的過程性，針對學(xué)情，具體設(shè)計(jì)成

四步：初相識(shí)，關(guān)注導(dǎo)讀信息；漸相知，聚焦閱讀方法；再品讀，體會(huì)詩歌情

感；匯“繁星”，拓展其他詩集閱讀。四步對應(yīng)作業(yè)闖關(guān)的四關(guān)依次呈現(xiàn)。通

過分步指導(dǎo)閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀、收集現(xiàn)代詩的興趣，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

8

狀

：

奔們

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好派

“美

請學(xué)校

，愛好

招新

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好詩

“美

迎的

激動(dòng)

不住

按捺

早已

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函詩歌

吧？

情了

的心

)

，每

四關(guān)

分為

選錄

招新

本次

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一關(guān)

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