［摘要］思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，承載著塑造靈魂、培育新人的重要使命。當前，在國家的高度重視下，思政課整體效果得到顯著提升。但隨著經濟社會的不斷轉型，不同文化思想相互碰撞、交融，青年學生正面臨著多元價值觀念的沖擊，思政課依然存在諸多痛點、難點與堵點。如何提升民辦高職院校思政課的育人效果，成為新形勢下民辦高職院校思想政治工作的一項重難點工作。堅持問題導向，理論聯系實際，以云南部分民辦高職院校為例，剖析思政課建設中存在的問題，探索提升思政課親和力、感召力、吸引力、浸潤力和影響力的路徑，從而更好地推動民辦高職院校思政課建設。［關""鍵""詞］"民辦高職院校；思政課；感召力；親和力；吸引力；浸潤力；影響力黨的十八大以來，我國把思政課建設置于更加突出的位置，思政課整體環境發生了全局性、根本性的轉變。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，要推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[1]。2024年5月11日，習近平總書記再次對思政課建設作出重要指示，強調要守正創新，推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。[2]具體而言，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持思政課建設與黨的創新理論同步推進，構建以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程體系，深入推進大中小學思想政治教育一體化建設。這為加強思政課建設提供了根本遵循。因此，提升思政課“五力”成為現階段加強思政課建設的首要任務。一、思政課“五力”建設中面臨的問題與挑戰受信息化、數據化等多種因素的影響，在推動理論入腦、入心等方面與預期目標方面仍存在較大差距，主要聚焦為以下幾個方面。（一）教師隊伍建設與“六要”標準存在差距近年來，我國把思政課教師隊伍建設置于前所未有的高度，教師的數量不斷增加，質量也不斷提升。但目前我國思政課教師隊伍與“六要”標準所映照出的理想范式之間仍存在差距。思政課教師隊伍在整體素質、教學理念、教學內容和教學方法等方面與思政課教學要求存在不匹配的情況。[3]在教學理念方面，部分思政課教師受到傳統教學觀念的束縛，以單向灌輸知識為主，忽視學生的主體地位，在啟發學生深入思考、提高學生學習興趣方面存在不足。在知識儲備方面，部分教師積累不足，知識更新不及時，對黨的創新理論、時政熱點等各方面缺乏關注，教學內容陳舊，缺乏時代感，極大地削弱了思政課的影響力。在情感投入方面，少數教師存在機械完成教學任務的情況，在認真投入情感理解和傳達思政課價值理念方面存在不足，極大地削弱了思政課的浸潤力。（二）學生對思政課的認知存在不足受學生群體等各種因素的影響，學生對思政課的認知存在偏差。具體表現為：其一，存在功利性傾向。部分學生認為思政課不如專業課實用，學習思政課僅僅是為了通過考試、順利拿到畢業證，他們對思政課的認知存在偏差，缺乏內在學習動力，也未深入探索思政課的價值與思想魅力。其二，缺乏學習興趣。進入新時代，學生獲取知識、資源的渠道拓寬，部分學生對思政領域的關注度較低，更傾向于關注趣味性高、實用性強的知識，對思政類相關知識并不重視。其三，缺乏主動參與的熱情。部分學生將思政課視為枯燥乏味的代名詞，只是機械記憶以應付考試，對于抽象理論和宏觀社會現象難以全面深入剖析，這容易產生困惑與誤解，從而削弱思政課的影響力與說服力，進而影響其整體教學效果。（三）教學方法革新存在瓶頸調研發現，目前部分民辦高職院校在思政課教學中存在方式方法運用不當、缺乏創新性等問題，這極大地影響著思政課的育人效果。在講授方式上，傳統的“滿堂灌”授課方式仍然較為常見，學生長期處于被動接受知識的狀態，教師與學生互動較少，很難真正啟發學生的思維。在案例選用方面，部分教師選用的案例存在老舊、更新不及時以及與教學內容契合度低等問題，難以讓學生深入理解知識內涵及價值導向。在理論深度方面，部分教師對馬克思主義理論、黨的創新理論學習不夠深入，存在照本宣科的情況，難以引發學生的共鳴。在實踐教學方面，思政課實踐教學的覆蓋面較為狹窄，學生無法將理論與實踐相結合，難以通過切身體驗感悟思政課的價值魅力，這極大地影響了思政課的浸潤力。在社會熱點融入方面，思政課教材雖然每年都在不斷更新，但時代發展迅速，社會熱點每天不斷涌現，一些教師對時政熱點關注不足，對網絡文化現象、社會熱點等方面缺乏及時的剖析和引導。（四）協同育人機制不完善民辦高職院校協同育人機制存在短板，推動思政課“五力”建設的合力不足。從學校內部協同角度來看，缺乏有效的聯通機制，主要表現為思政課教師與專業課教師溝通交流甚少、跨學科知識的了解程度不足，導致課程講授內容令學生難以接受。從思政課評價體系方面分析，評價體系存在單一化、不健全的問題，往往側重于學生對理論知識的掌握程度，而部分學校在學生的思想道德品質、綜合素質方面的考核機制不完善，這極不利于學生綜合素質的培養。從資源整合力度層面而言，整合力度不足，思政課與其他相關課程在資源共享和協同開發方面存在欠缺，網絡資源也未能得到充分利用，尚未形成有效的課程資源體系。二、影響思政課“五力”的原因分析（一）學校類型與層次維度思政課“五力”提升與各方面綜合因素相關。民辦高職院校與綜合類大學相比，更側重于以培養技能型人才為主，在人才培養、培養方式上與其他綜合類大學存在差距。在學科設置方面，學校學科門類相對于綜合院校而言不齊全，更多傾向于理工科，哲社科較少，思政課作為公共基礎課程，難以滿足學生多樣化需求。在教學體系建設方面，與學生職業需求匹配不足，在轉化過程中未能緊密結合民辦高職院校學生的專業特點和職業生涯發展需求，缺乏針對性和實用性，這極大地降低了課程的吸引力和影響力。從思政課課程設置看，部分民辦高職院校思政課開設課程均為國家指定開設課程，課程設置單一，未能充分考慮到高職院校學生的特點和需求，從而導致思政課與學生職業發展不匹配，極大地削弱了思政課的影響力。（二）學習主體維度學生是受教育者，是學習的主體，學生自身的內生學習動力、學習興趣等均會影響到思政課“五力”提升的效果。從學生生源構成看，生源具有多元化的特點，其中大部分學生為高考統招，部分為高職院校通過單招進行自主招生、中職升學考試等多種方式進入學校。因此，學生的文化基礎存在較大差異，給思政課教學帶來巨大壓力。從學習特點看，民辦高職院校學生實踐能力強，但理論基礎薄弱，對于思政課的學習缺乏興趣，加之思政課以講授為主的模式還未根本扭轉，導致思政課缺乏吸引力和感召力。從學生認知看，部分學生對民辦高職院校缺乏正確的認知，從思想和行動上都不重視對思政課的學習。從學生群體特點看，青年學生正處于拔節孕穗關鍵時期，普遍存在較強的自尊心和自我意識，對新鮮事物、社會實踐充滿好奇，在學校文化活動、創新創業等實踐中表現出較強的創造性，但對思政理論方面的學習興致不高。（三）教學主體維度從教師選人用人機制看，民辦高職院?；谧陨淼陌l展定位，對于思政課教師準入門檻相對于公辦高校較低，就學科匹配度而言，除了馬克思主義理論專業外還接受其他專業，“思政課的本質是講道理”[4]，但學科的自身特點會導致教師往往忽略理論的闡釋。從教師隊伍的穩定性來看，民辦高校思政教師群體構成以年輕應屆生為主，流動性強。從教師的職業認同感看，與公辦院校相比，民辦高職院校思政課教師的職業認同感弱，導致教師在職期間很難把所有精力放在如何講好思政課上。從教師培訓體制機制看，目前很多民辦高校思政課教師培訓主要依托省內、國內思政課教師培訓，結合本學校實際開展針對思政課教師培訓的力度不足，部分高職院校專門針對思政課教師隊伍的培訓體制依然不健全，這極大地影響了教師隊伍建設。從教師話語體系構建看，思政課教師話語體系建構不完善。少數思政課教師在講授思政課時理論性過強、欠缺時代感，話語表達單一，缺乏親和力?！按嬖谠捳Z主體引領力弱化、內容解釋力欠缺、風格吸引力不強、語境滲透力淡化等問題”[5]，從而影響思政課的吸引力和浸潤力。（四）教育環境維度首先，受多元文化思潮沖擊，學生在接受思想政治教育時產生困惑和迷茫。不同思想文化、價值觀念相互碰撞、交融，一定程度上會分散學生對主流意識形態的關注和認同，甚至會動搖主流意識形態的地位，從而增加思政課引導學生樹立正確價值觀的難度。其次，受網絡“快餐式”環境影響，學生獲取資源的渠道、思維方式、學習模式、興趣點等方面發生巨大改變，導致學生學習注意力分散，影響思政課教學目標的深入達成，削弱了思政課的感召力。再次，受家庭環境影響，部分家長對民辦高職院校的認同度低，并且過于強調學生的專業學習和就業前景，對學生缺乏正確的引導，從而影響學生對思政課的學習態度。最后，受外部大環境影響，教育理念發生深刻改變，促使高職院校更加注重學生實踐能力、職業素養與創新精神的培養，教學目標強調與職業教育融合，評價體系更加注重多元參與，教師隊伍更加注重綜合素質培養，這為思政課的改革發展帶來了新的挑戰。三、新時代提升民辦高職院校思政課“五力”的路徑提升民辦高職院校思政課的“五力”具有艱巨性和長期性，要在理解“五力”內涵的基礎上（見表1），以“六要、八統一”作為教學的基本方略和根本遵循，精準施策，多管齊下。（一）遵循教育規律，提升親和力提升思政課的親和力，關鍵在于精準把握學生的需求與困惑，讓課程內容緊密貼近生活，在情感層面與學生達成共鳴，并做到因材施教，充分滿足學生的學習需求。其一，以學生為本。深入遵循學生的成長規律和心理發展特征。教學內容要緊密關聯學生實際，積極回應學生的疑問，切實解決學生的困惑，引導學生運用思政課所學知識分析問題，不斷提高學生明辨是非、透過現象看本質的能力，讓學生切實感受到思政課對自身發展的重要指導意義。其二，遵循思想政治教育工作規律。全面把握教育者、教育對象、教育方法等多方面的內在邏輯，以黨的創新理論為引領，及時更新和優化教學內容，創新教學方法，強化對學生的過程培養。其三，因材施教，實施分類教學。針對五年制大專、三年制大專、中專等不同群體的學生，實行分類、分層次教學。其四，打造品牌。開設學校特色校本選修課程、特色思政課、民族團結進步教育課等，將愛國主義、道德修養等內容作為思政課的重點，在潛移默化中厚植學生的愛國主義情懷。（二）突出價值引領，提升感召力提升感召力的核心在于突出思政課的思想性和價值性引領力，而價值引領的關鍵在于充分發揮教師傳道、授業、解惑的作用。其一，提高教師的價值認同和引領示范。從制度保障、經費支持等方面維護教師權益，增強教師的歸屬感；從師德師風建設、文化建設、團隊建設等方面，規范教師行為，引導教師成為學生成長路上的引領者和示范者。其二，強化教師的數字化意識。圍繞教師技能數字化重構、加大數字化建設保障機制投入、提升教師數字化教學能力等方面，不斷增強教師的數字化意識。[6]開展教師數字模塊專業培訓，并建立相應的激勵機制，構建思政課教師數字素養體系，提升教師的整體素質。[7]其三，強化教師理論深度和知識廣度。推動教師深入研究教學內容，精準挖掘其中蘊含的價值，準確把握講授維度。（三）創新教學方法，提升吸引力提升吸引力的著力點在于創新教學方法、推動教學方法改革，激發學生的學習興趣。其一，發揮“四一”課堂作用。充分發揮好“一個視頻、一個故事、一個典型案例、一首紅歌”的“四一”課堂作用，落實“三進”課堂（進課堂、進教材、進學生頭腦），拓展創新渠道，將問題式教學法[8]、小組討論、案例教學、翻轉課堂等方式融入教學，把教材體系有效轉化為教學體系，將愛國主義情懷、民族精神、社會主義核心價值觀等融入學生心靈，不斷提升思政課的凝聚力。其二，構建技術融合的教學新模式。通過搭建虛擬仿真思政學習平臺、豐富線上學習資源等，不斷拓展教學資源，將現代信息技術與傳統教學方法有機結合，促進思政課資源整合，完善資源的迭代更新機制，提升思政課教育的整體質量和水平。其三，推動大中小學思政課一體化建設。結合思政課課程內容，定期組織學生通過走訪調研、志愿服務等方式開展校外實踐教學，加強與小學、中學的聯建共建，深入了解不同階段思政課內容的特點，增強思政課建設的整體性和系統性。其四，創新實踐教學。在課程設置環節明確價值目標，深入開展學情分析，將中華優秀傳統文化、“四史”、毛澤東詩詞、手抄報等課程實踐內容納入思政課，并將其納入學生平時成績考核，注重對學生綜合素質的考核。（四）強化協同聯動，提升浸潤力提升思政課的浸潤力，主要通過多元渠道強化知識滲透，實施“聯動教學法”[9]，將思政課的價值轉化為具體行動。其一，增強思政課程的教育功能。充分挖掘不同學科的性質特點，以思政課為引領，積極構建大思政格局，推動民辦高職院校思政課與專業課有機結合，培育具有文化素養、健康審美情趣和樂觀生活態度的時代新人。其二，構建課程思政體系，實現協同育人。推動形成以思政課教師為引導、專業課教師全程參與的課程思政協同育人體系，促進全員、全方位、全過程育人。其三，突出校園文化功能。充分利用學校宣傳欄、微信公眾號、校園廣播等多種宣傳平臺，傳播思政教育的理念和內容，讓學生在潛移默化中受到熏陶。（五）深化育人實效，提升思政課影響力提升思政課的影響力，本質在于增強思政課在立德樹人中的實效性，推動形成“知行合一模式”[10]。其一，彰顯思政課的政治引領和道德培育功能。思政課不僅要傳授知識，更要注重培養學生的思想政治素質、家國情懷，通過思政教育教學促進學生成長，助力學校協同發展，推動社會進步。其二，完善思政課多元教學評價體系。改變以往單一的教師評價模式，建立教師評價、學生自評、學生互評相結合