摘要：運(yùn)用循證探究等研究方法，探討循證體育教師教育實(shí)踐的理念肇始、應(yīng)用價值及其運(yùn)行機(jī)制。研究提出循證體育教師教育實(shí)踐是在多樣化、科學(xué)化“最佳證據(jù)”的基礎(chǔ)上，多元參與主體為達(dá)成預(yù)設(shè)體育教師教育目標(biāo)，而對體育教師教育過程進(jìn)行循環(huán)修訂的專業(yè)化培養(yǎng)活動，注重體育教師教育者、學(xué)術(shù)研究者和政策制定者尋找和應(yīng)用“最佳證據(jù)”協(xié)同培養(yǎng)體育教師的實(shí)踐知識和循證能力。這擯棄以往以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的體育教師培養(yǎng)形式和理念，使一線體育教師成長為優(yōu)秀實(shí)踐者、研究者成為可能，并有助于提升體育教師教育者及教育對象的素養(yǎng)，促進(jìn)從經(jīng)驗(yàn)型實(shí)踐轉(zhuǎn)向基于證據(jù)的循證型實(shí)踐，科學(xué)化推動體育教師教育政策制定與執(zhí)行，模塊化呈現(xiàn)體育教師教育知識生產(chǎn)內(nèi)容。據(jù)此，歸納循證體育教師教育實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制：錨定預(yù)設(shè)問題，探索待解決的核心問題；尋查多重證據(jù)，選擇指導(dǎo)實(shí)踐方案的科學(xué)證據(jù)；綜合評價證據(jù)，分析驗(yàn)證新獲取證據(jù)的有效性；整合專業(yè)智慧，融入跨學(xué)科知識參與方案執(zhí)行；依效評估反思，將驗(yàn)證方案轉(zhuǎn)為新證據(jù)。關(guān)"鍵"詞：學(xué)校體育；體育教師教育；循證教育；教師教育實(shí)踐；體育知識生產(chǎn)興國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。2024年9月習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：應(yīng)不斷“提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量”[1]，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。體育教師教育作為提高學(xué)科教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的組成部分，其本質(zhì)旨為基于內(nèi)驅(qū)力與外動力相互作用下提升體育教師的培養(yǎng)水平，這已成為支撐學(xué)校體育向好發(fā)展的關(guān)鍵因素[2]。尤其是當(dāng)下伴隨著以“核心素養(yǎng)”為主旨的新一輪基礎(chǔ)體育與健康教育課程改革的實(shí)施，這更是對培養(yǎng)一批具備理論性與實(shí)踐性知識相結(jié)合的體育教師提出更高要求。實(shí)踐性作為體育教師教育的基本屬性，是開展體育教師教育活動的邏輯起點(diǎn)。然而，從當(dāng)下體育教師教育實(shí)踐場域看，仍面臨著“職前體育教師未能適時轉(zhuǎn)換真實(shí)教學(xué)場景，忽略理論性的實(shí)踐策略學(xué)習(xí)”、職后體育教師群體針對“教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問題的自主性研究動力不足”、體育師范生“實(shí)踐實(shí)習(xí)評價內(nèi)容與方法失真”、體育師范生實(shí)踐基地和課程開設(shè)不足、校外實(shí)踐模式單一[3]等窘境。其中，在體育教師實(shí)踐性知識獲取過程中，還掣肘于“體育教師在特定情境要做些什么，仍然很大一部分并不基于證據(jù)，而是基于價值和道德規(guī)范”[4]的局限。因而，這迫切需要依托新工具和手段，結(jié)合新理念，尋求體育教師教育實(shí)踐模式的突破。這種在實(shí)踐處境中所呈現(xiàn)的問題也誘發(fā)一種新思考，能否運(yùn)用循證實(shí)踐理念來優(yōu)化體育教師教育實(shí)踐模式，進(jìn)一步培養(yǎng)高質(zhì)量的體育教師，即多元教育參與主體基于“確鑿的證據(jù)”為體育教師教育提供指導(dǎo)?；诖?，本研究從循證實(shí)踐理念切入，厘清循證體育教師教育實(shí)踐的理念肇始，探索其應(yīng)用價值，設(shè)計運(yùn)行機(jī)制，以期為新時代推進(jìn)高質(zhì)量體育教師教育體系建設(shè)提供理論依據(jù)與實(shí)踐參照。1"循證體育教師教育實(shí)踐的理念肇始1.1"循證實(shí)踐理念的產(chǎn)生與演進(jìn)“循證”意為“遵循證據(jù)、觀點(diǎn)、樣本、案例”。“循證實(shí)踐”作為“循證”的延申概念，被界定為基于最佳證據(jù)清單開展實(shí)踐或研究活動，起初來源于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)研究，產(chǎn)生于14—16世紀(jì)的歐洲自然科學(xué)革命。在這一時期，一些社會學(xué)家依據(jù)思辨、觀測、計算、實(shí)驗(yàn)等研究手段的不同，將理論研究劃分成基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究，倡導(dǎo)以“科學(xué)化”的形式將理論轉(zhuǎn)換為“理論的直接應(yīng)用”，推進(jìn)循證實(shí)踐的“科學(xué)化”[5]。17世紀(jì)末，生物學(xué)學(xué)者哈維、赫爾蒙特運(yùn)用尚未成為主流方法的實(shí)驗(yàn)法，開展血液循環(huán)實(shí)驗(yàn)和桶插柳樹實(shí)驗(yàn)。19世紀(jì)中葉，分支學(xué)科才正式轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀豢茖W(xué)。一些生物學(xué)家改進(jìn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)步驟，開始在生理學(xué)、細(xì)胞學(xué)等生物領(lǐng)域利用電泳、X射線、激光等工具展開實(shí)驗(yàn)研究。正是受到一些成熟學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究成果的不斷推動，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開始探尋醫(yī)學(xué)研究的客觀規(guī)律性。一些醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的研究者開始逐步重視臨床診療技術(shù)的培訓(xùn)，如帕拉賽爾蘇斯、威廉·哈維等人建立的新式醫(yī)學(xué)[6]，提倡開展臨床診斷活動時應(yīng)基于最新、有效研究證據(jù)。進(jìn)入20世紀(jì)末期，循證醫(yī)學(xué)奠基人大衛(wèi)·斯科特提出，循證醫(yī)學(xué)是對證據(jù)的系統(tǒng)性應(yīng)用，依據(jù)患者的狀態(tài)、處境和偏好確定患者的診治方案，主要依賴醫(yī)生的臨床經(jīng)驗(yàn)、患者意愿系統(tǒng)化評價應(yīng)用證據(jù)，以便對某一具體診療問題進(jìn)行科學(xué)評價。隨著21世紀(jì)精準(zhǔn)、可控制、可重復(fù)循證實(shí)踐方式的豐富，循證醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的方法開始滲透到社會學(xué)、管理學(xué)、政策學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)之中，后衍生并形成循證管理學(xué)、循證經(jīng)濟(jì)學(xué)、循證政策學(xué)和循證教育學(xué)。1.2"循證教師教育實(shí)踐的開展概況循證教師教育源自于美國掀起的“循證教師教育實(shí)證研究運(yùn)動”。1954年美國第一個正式教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)成立，隨后“美國教師教育認(rèn)證委員會”提出教師學(xué)習(xí)證據(jù)，試圖在理論與實(shí)踐、標(biāo)準(zhǔn)與證據(jù)之間搭建教師教育實(shí)踐的橋梁。進(jìn)入21世紀(jì)，美國教育改革不斷尋求以量化指標(biāo)標(biāo)定學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和教師教學(xué)水平的“證據(jù)”，確定以實(shí)驗(yàn)研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、質(zhì)性研究證據(jù)為主的《美國聯(lián)邦教育部證據(jù)指南》。2002年美國開始著手推動教師教學(xué)證據(jù)庫的建設(shè)，隨后美國頒布《不讓一個孩子掉隊(duì)法案》和《讓每一位學(xué)生成功法案》均強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)的科學(xué)研究，提出建立“隨機(jī)化實(shí)驗(yàn)”和“原因-效果”關(guān)系的證據(jù)假設(shè)驗(yàn)證[7]。2018年5月美國教育者培養(yǎng)認(rèn)證委員會（CAEP）頒布修訂版教師教育認(rèn)證手冊，提出“證據(jù)”在認(rèn)證過程中的真實(shí)應(yīng)用。該手冊構(gòu)建“質(zhì)量保障和持續(xù)改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)教師知識掌握和運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，教師教育臨床實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，生源質(zhì)量、招生和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及準(zhǔn)教師培養(yǎng)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)”五維度證據(jù)體系。新西蘭作為教師教育水平領(lǐng)先的發(fā)達(dá)國家之一，其在三年制“學(xué)士”、“+1”本科和“+1”研究生3種教師教育實(shí)踐模式中，提倡基于重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)的過程評價。從課程設(shè)置看，教師實(shí)踐實(shí)習(xí)分布在不同的學(xué)制學(xué)年或?qū)W期之中。此外，在英國實(shí)施的教學(xué)與學(xué)習(xí)研究計劃（TLRP）的近20個跨計劃主題分析中，提出技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的循證研究工作，制定十項(xiàng)“循證”原則，創(chuàng)建教育從業(yè)循證證據(jù)資源庫，以有助于讓政策制定者和從業(yè)者更容易獲得教育研究的結(jié)果。2014年9月，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)視察時指出，要找準(zhǔn)教師教育中存在的主要問題，切實(shí)深化教師教育實(shí)踐改革。這一重要講話對引導(dǎo)我國“以實(shí)踐問題為主導(dǎo)”的高等院校體育教師教育提供根本遵循。目前在國內(nèi)，循證教師教育實(shí)踐已不是一個新詞，教師教育研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始建設(shè)文科實(shí)驗(yàn)室，依靠心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域的研究范式，收集互證的研究證據(jù)。這既為驗(yàn)證一些較為抽象的教師教育研究項(xiàng)目是在自然真實(shí)的環(huán)境中發(fā)生的，也是旨在通過交互分析更好地認(rèn)識和評價教師教育實(shí)踐。1.3"國外循證體育教師教育實(shí)踐的應(yīng)用與發(fā)展2003年日本在頒布的《健康增進(jìn)法》中，提出基于體育教師教育的政策制定應(yīng)趨向基于科學(xué)證據(jù)的循證實(shí)踐模式轉(zhuǎn)變[8]。2016年芬蘭在《教育關(guān)鍵計劃改革》中提出，在體育教師教育過程中應(yīng)基于循證的方式下為“準(zhǔn)體育教師提供新的實(shí)踐模式和數(shù)字化資料，在教育過程中體育教師教育者應(yīng)該講授如何激勵體育教師向?qū)W生傳授多樣化的實(shí)踐創(chuàng)新方式。2017年新西蘭教學(xué)委員會頒布《我們的原則與標(biāo)準(zhǔn)》，其中綜合課程教學(xué)類部分提出，應(yīng)關(guān)注不同學(xué)科領(lǐng)域之間的實(shí)踐聯(lián)系。對此，奧克蘭理工大學(xué)在綜合課程設(shè)置時“重點(diǎn)關(guān)注社會科學(xué)、健康與體育和藝術(shù)的整合”[9]。2018年加拿大頒布《加拿大增加身體活動、減少久坐生活的共同愿景：讓我們運(yùn)動起來》，該政策強(qiáng)調(diào)循證與證據(jù)創(chuàng)新，倡導(dǎo)社區(qū)、政府、學(xué)校與體育教師協(xié)同合作。美國循證體育教師教育實(shí)踐是基于教師職業(yè)成長過程中的教學(xué)實(shí)踐、課程和評估實(shí)踐，并向利益相關(guān)者倡導(dǎo)基于標(biāo)準(zhǔn)和證據(jù)的項(xiàng)目[10]。近年來，美國八大新教育研究生院也先后提出將理論和研究與體育教師課堂上真實(shí)發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，要求體育教師能夠在職前階段掌握使用案例研究、文獻(xiàn)研究等手段分析實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵問題的能力?？v觀國外循證體育教師教育實(shí)踐的發(fā)展，多數(shù)國家關(guān)注“證據(jù)”在職前、職后體育教師教育中的支撐作用，強(qiáng)調(diào)體育教師對學(xué)科內(nèi)容知識和學(xué)科教學(xué)知識的實(shí)踐運(yùn)用[11]。誠然，現(xiàn)如今循證體育教師教育實(shí)踐已成為一些發(fā)達(dá)國家教師教育的新取向，正推動以證據(jù)為結(jié)構(gòu)要素的21世紀(jì)體育教師教育系統(tǒng)的變革。1.4"國內(nèi)循證體育教師教育實(shí)踐理念的發(fā)展通過回顧新中國成立以來的相關(guān)體育教師教育政策可以明晰，我國體育教師教育實(shí)踐總體表現(xiàn)為“體育教師教育的‘多元化實(shí)踐樣態(tài)’正逐漸形成”[12]，呈現(xiàn)為由零散到系統(tǒng)、由職前到終身、由封閉到開放的發(fā)展態(tài)勢。進(jìn)入新發(fā)展階段，目前循證實(shí)踐理念已在體育教師教育活動的開展中逐漸顯露出來，當(dāng)下關(guān)于循證實(shí)踐理念在體育教師教育中的初步應(yīng)用，主要表現(xiàn)在以下3個方面。第一，政策中所涉及的關(guān)于開展循證體育教師教育實(shí)踐的內(nèi)容，主要散落在國家教師教育政策、培訓(xùn)指導(dǎo)方案或培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中。近年來，我國相關(guān)部門陸續(xù)頒布《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》等政策，其中涵蓋如何指導(dǎo)開展培養(yǎng)職前、職后教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。2021年6月教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》提出，完善體育教師教育實(shí)踐評價，注重體育教師實(shí)施教研活動與實(shí)踐結(jié)果。這從側(cè)面反映出，需要形成對體育教師科研能力和實(shí)踐能力的證據(jù)評價，以此最大限度填補(bǔ)體育教師教育理論與實(shí)踐應(yīng)用之間的差距。隨后，教育部辦公廳所頒布的《關(guān)于進(jìn)一步做好“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》中，也提到應(yīng)積極引導(dǎo)師范生，結(jié)合從教所需制訂培養(yǎng)和學(xué)習(xí)計劃，倡導(dǎo)體育教師教育者應(yīng)以證據(jù)為基礎(chǔ)，考慮現(xiàn)實(shí)情景中的教育問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)需求，培養(yǎng)好體育教師的“循證素養(yǎng)”。此外，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等的實(shí)施，也是旨在基于教師教育標(biāo)準(zhǔn)下促使體育教師獲得更好專業(yè)化、理論化與實(shí)踐化發(fā)展。第二，師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，基于證據(jù)清單的高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的效果評價。早在2016年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》已提出，師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，應(yīng)構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系，完善多方參與的教育實(shí)踐考核評價體系，這對開展循證體育教師教育實(shí)踐提供指導(dǎo)與參照。2017年10月教育部正式印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，其中提出應(yīng)用學(xué)校舉證與專家查證相結(jié)合等多種認(rèn)證方法，監(jiān)測評價師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量狀況。近年來，為順應(yīng)國家?guī)煼秾I(yè)認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)“以評促建”“以評促改”，諸多綜合類和專業(yè)類院校開始尊重客觀培養(yǎng)事實(shí)。從當(dāng)前高等院校師范類專業(yè)認(rèn)證的背景看，其中專業(yè)建設(shè)與實(shí)施過程中的“反向設(shè)計，正向施工”“產(chǎn)出導(dǎo)向與持續(xù)改進(jìn)”“實(shí)踐評價”環(huán)節(jié)理念就已基本具有“循證體育教師教育實(shí)踐”的特征。通過收集整理、分級歸類大量實(shí)證性培養(yǎng)信息和數(shù)據(jù)后，舉證評價體育師范生培養(yǎng)質(zhì)量，提倡以“證據(jù)”為評價支撐的體育師范類專業(yè)認(rèn)證。其中，依托“多樣化證據(jù)清單”開展體育師范生專業(yè)認(rèn)證，為職前體育教師教育提供強(qiáng)有力的評價保障。第三，體育教師教育過程中的實(shí)踐課程、專業(yè)化實(shí)習(xí)、繼續(xù)教育、教學(xué)研究等，這包括但不限于針對職前體育教師的實(shí)踐教學(xué)方法學(xué)練、課外體育活動指導(dǎo)、課余訓(xùn)練與組織競賽，入職體育教師實(shí)踐教學(xué)能力評測、實(shí)踐技能考核，職后體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材學(xué)習(xí)以及其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究活動等。早在2008年北京奧運(yùn)會前后，國家體育總局在全國高等院校布局一批結(jié)構(gòu)優(yōu)化、硬件條件較優(yōu)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，基本促成具有循證理念的體育學(xué)科實(shí)證研究形式。此后，大部分體育專業(yè)院校也在解剖學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)、人體生理學(xué)等領(lǐng)域設(shè)置實(shí)驗(yàn)室。但是一些院校輔助體育實(shí)踐教學(xué)的體育教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)較少，難以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)將理論知識教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)等方面相結(jié)合，未能有效地對職前體育教師教育提供科學(xué)化的實(shí)踐教育支持。此外，國家頒布的《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，高校應(yīng)根據(jù)體育專業(yè)培養(yǎng)方案制訂實(shí)踐教學(xué)計劃，“突出課程的實(shí)踐內(nèi)容，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)程序”[13]。2023年11月北京師范大學(xué)主辦“循證教育決策與實(shí)踐：推動教育高質(zhì)量發(fā)展”國際研討會。在會中，北京朝陽區(qū)被設(shè)立為全國首個循證教育試點(diǎn)區(qū)域，目前有陳經(jīng)綸中學(xué)等8所學(xué)校正在參與包括體育學(xué)科在內(nèi)的課堂技能教學(xué)、組織與管理、師范生實(shí)習(xí)效果評價等方面的實(shí)驗(yàn)。1.5"循證體育教師教育實(shí)踐的核心理念體育教師教育實(shí)踐強(qiáng)調(diào)，一名體育教師的專業(yè)成長“并非僅是知識的積累，而是需要其親歷的一系列真實(shí)場景中的專業(yè)實(shí)踐活動”[14]，更需要其在實(shí)踐中確立體育教師的角色歸屬、職責(zé)任務(wù)以及理想信念?；蚩裳?，這將有助于突破傳統(tǒng)體育教師教育中理論教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)的二元對立[15]。需要特別說明的是，體育教師教育實(shí)踐雖倡導(dǎo)“實(shí)踐”品性，但并不能拒絕其“理論”品性，更不意味著實(shí)踐可以僭越理論，如果僅是機(jī)械地把體育教師教育實(shí)踐理解為排斥理論顯然是錯誤的。從廣義上而言，體育教師教育實(shí)踐主要是包括體育教師職前培養(yǎng)、入職教育和職后發(fā)展3個方面，其體現(xiàn)為一種體育教師教育者圍繞如何促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展而開展的活動。從狹義上而言，體育教師教育實(shí)踐特指職前體育教師（體育師范生）培養(yǎng)過程中的實(shí)踐類課程、實(shí)踐模式、實(shí)習(xí)形式、競賽組織等。而本研究探究循證體育教師教育實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)主要聚焦于對體育教師循證實(shí)踐意識和能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于通過現(xiàn)實(shí)問題、搜集多樣化證據(jù)、評估證據(jù)等級、號召運(yùn)用多元參與主體的智慧等對體育教師進(jìn)行教育或培訓(xùn)，促使體育教師在未來體育教學(xué)工作中能夠使用證據(jù)來佐證自己的教學(xué)決策、教研結(jié)論等。主要作用體現(xiàn)為：一方面是基于證據(jù)清單為培養(yǎng)體育教師提供科學(xué)化的支撐；另一方面則是主要通過融通體育教師教育參與主體（政策制定者、教育研究者、教師教育者）的專業(yè)化智慧，基于“國家政策引領(lǐng)、學(xué)術(shù)理論研究、教師教育實(shí)踐知識”等方式可持續(xù)性地提升體育教師教育質(zhì)量。循證體育教師教育實(shí)踐的核心理念主要體現(xiàn)為：第一，改變以往體育教師教育者按照“經(jīng)驗(yàn)論”、慣常思維或者自己所擅長的領(lǐng)域選擇行動策略。已有研究表明，在體育教師教育者對教學(xué)活動的理解（自我經(jīng)驗(yàn)）制約著體育教師的培養(yǎng)水平[16]，而循證體育教師教育實(shí)踐在一定程度上可將以直覺為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)型實(shí)踐轉(zhuǎn)向以證據(jù)為基礎(chǔ)的循證型實(shí)踐。第二，彌合體育教師教育理論與實(shí)踐的割裂，可以進(jìn)一步提高體育教師教育研究與實(shí)踐的科學(xué)性與權(quán)威性。第三，重視體育教師群體在研究中的主導(dǎo)地位，幫助體育教師更好地理解教育理論與方法，同時重塑體育教師教育者和體育教師知識生產(chǎn)之間的關(guān)系，關(guān)注體育教師自我賦能。第四，為體育教師教育提供科學(xué)化、專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)，節(jié)約體育教師教育者、學(xué)術(shù)研究者、政策制定者在探索、整理、分析解決體育教師教育問題中的時間。2"循證體育教師教育實(shí)踐的應(yīng)用價值2.1"證據(jù)驅(qū)動方式有利于推動從主觀經(jīng)驗(yàn)判斷向證據(jù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化主觀經(jīng)驗(yàn)多來自于個體經(jīng)過實(shí)踐而取得知識和技能的綜合認(rèn)識，體現(xiàn)為個體對一項(xiàng)事物“從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識”的轉(zhuǎn)變。長期以來，我國體育教師教育者都在追尋培訓(xùn)體育教師主觀學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的科學(xué)化方法。誠然，循證體育教師教育實(shí)踐所體現(xiàn)的即是體育教師教育理論知識與體育教育實(shí)踐課程、實(shí)踐模式之間的證據(jù)學(xué)習(xí)，這并不是僅靠主觀經(jīng)驗(yàn)對體育教師教育實(shí)踐進(jìn)行決策，旨在促成體育教師問題解決與知識能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。正如本雅明所言“現(xiàn)代世界的經(jīng)驗(yàn)是破碎的，經(jīng)驗(yàn)不同于認(rèn)知，它受到感性形式和知性范疇的約束”[17]，使之未能有效呈現(xiàn)出事物的本質(zhì)面貌。同樣在現(xiàn)實(shí)場域中，一些體育教師教育者往往也會忽略一些新事物在體育教師教育實(shí)踐活動中的影響，常常按照慣例的傳統(tǒng)思維或者自身所擅長的解決方式、工具和思路，較為主觀地選擇培養(yǎng)行動的實(shí)踐方案和策略。這也促使大多數(shù)體育教師教育實(shí)踐質(zhì)量受到體育教師教育者、政策制定者和管理者自身教育知識水平的制約。而基于證據(jù)、依靠證據(jù)的循證體育教師教育實(shí)踐恰適可以改善這一不足之處。從另一方面而言，由于現(xiàn)實(shí)中的體育教師教育實(shí)踐行為是伴隨不同場域、不同受教情景而不斷隨之變化的，所以主觀經(jīng)驗(yàn)往往會掩蓋體育教師教育現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性，致使其主體因固化思維束縛且阻礙現(xiàn)實(shí)場景中體育教師教育實(shí)踐開展。最終使得體育教師教育方案的科學(xué)性、謹(jǐn)慎性和嚴(yán)密性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不足以提升被教育者的實(shí)踐能力和豐富實(shí)踐知識的獲取。即使是體育教師教育領(lǐng)域內(nèi)的高水平專家和學(xué)者，也不能保證其主觀經(jīng)驗(yàn)、研究假設(shè)、因果關(guān)系的分析不存在任何漏洞和誤判，更不能保證其主觀猜測的應(yīng)用適用范圍和實(shí)踐對象。處于體育教師教育數(shù)字化、智能化、信息化技術(shù)爆炸的時代，如果在制定一項(xiàng)體育教師教育方案時還是僅僅停留在依靠直覺經(jīng)驗(yàn)，那么將容易導(dǎo)致體育教師教育理論與實(shí)踐相偏離。因此，循證實(shí)踐理念融入體育教師教育，能夠基于不同等級的證據(jù)有效解決體育教師教育實(shí)踐中的問題。這是依據(jù)不同類型的“證據(jù)”所決定的，既可以促進(jìn)循證體育教師教育實(shí)踐質(zhì)量的螺旋式上升，也可以使基于主觀的經(jīng)驗(yàn)與基于證據(jù)學(xué)習(xí)更好統(tǒng)一。2.2"證據(jù)識別與應(yīng)用可提升體育教師教育者和體育教師教學(xué)素養(yǎng)新時代培養(yǎng)高水平的體育教師隊(duì)伍是未來一段時間內(nèi)，我國學(xué)校體育教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)。因此，這需要在體育教師教育過程中，不斷探索將理論與實(shí)踐有機(jī)融合的循證教育效率。因?yàn)?，循證體育教師教育實(shí)踐不僅需要在依靠研究證據(jù)的基礎(chǔ)上為體育教師教育過程提供依據(jù)，其也“需綜合評價證據(jù)和循證素養(yǎng)納入教師培養(yǎng)內(nèi)容之中”。所以說，在本質(zhì)上則是提倡在體育教師教育過程中，把評估的主體、內(nèi)容和客體以及效果置于客觀證據(jù)之上。正如2022年教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》指出，提升教師專業(yè)素質(zhì)能力；2023年教育部頒布《關(guān)于實(shí)施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計劃的意見》提出“為中小學(xué)輸送一批教育情懷深厚、專業(yè)素養(yǎng)卓越、教學(xué)基本功扎實(shí)的優(yōu)秀教師”。顯然，在“全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革”和“培養(yǎng)高素質(zhì)體育教師隊(duì)伍”理念之下，不斷加強(qiáng)體育教師教育者、職前與職后體育教師群體的教學(xué)素養(yǎng)水平，需通過學(xué)術(shù)研究成果、實(shí)踐證據(jù)應(yīng)用等循證方式，培養(yǎng)體育教師教育者和體育教師群體的循證素養(yǎng)與能力。這“有利于促使體育教師專業(yè)發(fā)展從工具理性回歸價值理性”。此外，既往傳統(tǒng)上的體育教師是依靠個人和他人主觀經(jīng)驗(yàn)解決教學(xué)中存在的問題，但是循證取向下的體育教師則需要有意識地借助研究證據(jù)來反思和指導(dǎo)行動，打破經(jīng)驗(yàn)固有的體育教學(xué)方式依賴。也可以說，循證實(shí)踐理念融入體育教師教育的核心理念之一即是強(qiáng)調(diào)“客觀證據(jù)”的重要性，期望把“證據(jù)”作為“主觀意識”與“客觀存在”之間的銜接橋梁，主張證據(jù)滲透到教育和教師教育實(shí)踐之中，其目的在于如何審慎、準(zhǔn)確、明智地應(yīng)用當(dāng)前所獲得的最佳證據(jù)，并通過證據(jù)拓寬教師的判斷。這是一種以“證據(jù)化”為核心解決體育教師教育實(shí)踐問題的新范式，在改善體育教師實(shí)踐學(xué)習(xí)能力具有關(guān)鍵作用，同時對提升體育教師教育者及培養(yǎng)對象的循證素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)也具有重要價值和意義。譬如，在體育教師教學(xué)實(shí)踐過程中識別和運(yùn)用“證據(jù)”，既需要根據(jù)原先的方案設(shè)計和論證邏輯評判證據(jù)的可靠性，也需要掌握多樣化體育課堂的實(shí)踐教學(xué)方法和搜集教學(xué)文獻(xiàn)的素養(yǎng)，選擇使用最佳教學(xué)證據(jù)以整合到預(yù)設(shè)解決方案之中。2.3"多方參與主體合力優(yōu)化體育教師教育政策制定與執(zhí)行當(dāng)下在體育教師教育政策場域仍存在政策制定難以滿足實(shí)際、政策內(nèi)容認(rèn)知不足、政策執(zhí)行偏離和失真等問題，所以在體育教師教育過程中制定科學(xué)化、專業(yè)化的政策方案和執(zhí)行策略時，離不開多方參與主體基于“理論證據(jù)和實(shí)踐證據(jù)”所得出的智慧支撐。循證理念與體育教師教育政策制定和執(zhí)行相銜接，不僅僅是為調(diào)節(jié)各層級政府部門與體育教師群體之間的平衡關(guān)系，滿足體育教師等相關(guān)群體的利益訴求，而且也是調(diào)節(jié)、平衡、促進(jìn)體育教師教育目標(biāo)與學(xué)校體育發(fā)展之間的關(guān)系，明晰體育教師個人權(quán)益、職業(yè)發(fā)展、規(guī)范個人品德以及提升自我理想信念，是一個相輔相成且環(huán)環(huán)相扣的動態(tài)性實(shí)踐指導(dǎo)過程。比如，在體育教師教育政策制定與執(zhí)行層面，循證體育教師教育實(shí)踐更加注重證據(jù)支撐下的政策制定、政策執(zhí)行、政策評估、政策反饋。正是由于體育教師教育政策的制定過程需要遵循科學(xué)性原則，采用正確的方法和科學(xué)的手段，因而將循證實(shí)踐理念融入體育教師教育政策制定和執(zhí)行過程中，可以對論證復(fù)雜、不確定性和持久的體育教師教育問題可作出有效回應(yīng)，可以證據(jù)而非意識形態(tài)參與體育教師教育政策的制定與執(zhí)行以及評估，進(jìn)而在更大程度上使體育教師教育政策制定與執(zhí)行能夠建立在量化證據(jù)之上。目前關(guān)于體育教師教育政策的證據(jù)來源廣泛且類型多樣，分為高水平證據(jù)、中等水平證據(jù)和低水平證據(jù)，具體包括但不限于對體育教師的范圍性實(shí)地訪談、專家學(xué)者的專業(yè)知識和智慧、文獻(xiàn)研究數(shù)據(jù)庫以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計等。優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)為：各個主體能在問題分析、目標(biāo)確定、方案設(shè)計論證與選擇階段，剔除與之無關(guān)的數(shù)據(jù)和信息，打破信息壁壘，跨界跨學(xué)科合作，正確使用最佳證據(jù)以提高政府決策的效率與合理性，使體育教師教育者和教師等主體的執(zhí)行行為具備理性，從而避免體育教師教育政策制定與執(zhí)行過程中的隨意性和主觀性。除此之外，可以應(yīng)用識別問題的等級、政策經(jīng)驗(yàn)以及優(yōu)化方案，確定體育教師教育政策執(zhí)行過程中的最佳矯正時間，使其從原始數(shù)據(jù)向證據(jù)再向政策的科學(xué)轉(zhuǎn)化，以增加體育教師教育政策執(zhí)行成功的幾率。可以說，基于最佳證據(jù)分析的體育教師教育政策制定和執(zhí)行，對提升體育教師教育政策的解釋力、執(zhí)行力具有關(guān)鍵輔助效能，有助于增強(qiáng)體育教師教育者和教師教育決策的科學(xué)性。2.4"依實(shí)獲證有利于多元化建構(gòu)體育教師教育知識生產(chǎn)模式從知識生成途徑而言，體育教師教育知識生產(chǎn)是體育教師教育實(shí)踐主體基于體育學(xué)科的知識邏輯，依據(jù)自身所需的教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化其自身知識儲備的過程。體育教師教育理論轉(zhuǎn)化為體育教師教育實(shí)踐需要體育教師教育知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型。將循證理念融入體育教師教育，探索基于證據(jù)的知識生產(chǎn)模式，可將其視為一項(xiàng)高等院校體育教育專業(yè)化改革進(jìn)程中的體育教師教育方式上的創(chuàng)新，也是高等院校體育教師教育實(shí)踐課程內(nèi)容和專業(yè)實(shí)習(xí)模式改革的一種有益補(bǔ)充，可以為豐富體育教師教育知識生產(chǎn)模式的多元化途徑、培養(yǎng)體育教師的證據(jù)應(yīng)用素養(yǎng)提供理論層面的支撐。近年來，得益于國內(nèi)外體育教師教育研究范式、學(xué)術(shù)概念、主體論域和分析工具等方面的成熟，我國體育教師教育知識生產(chǎn)基本實(shí)現(xiàn)以“體育教師教育”為核心的一系列體育教師教育知識生產(chǎn)本土化。然而，鑒于人文社會科學(xué)研究目前仍然存在的思辨性、直覺性和經(jīng)驗(yàn)性等研究瓶頸，體育教師教育知識生產(chǎn)也囿于此種生產(chǎn)困境之中，但是循證視域下的體育教師教育知識作為理論性知識與實(shí)踐性知識的統(tǒng)一。其可以透過真實(shí)的體育教學(xué)過程和教育環(huán)境，引導(dǎo)體育教師進(jìn)行課后省思，促使體育教師成為主動探究自我實(shí)踐教學(xué)活動的主體。此外，也能通過體育教師實(shí)踐教學(xué)虛擬仿真或探究式學(xué)習(xí)的方式，總結(jié)梳理的“經(jīng)驗(yàn)”性體育教師教育方案進(jìn)一步轉(zhuǎn)化和遷移為自我角色的認(rèn)知，提升體育教師“研究者”的身份認(rèn)同效能，強(qiáng)化體育教師的再學(xué)習(xí)信念，使其能夠自覺開展學(xué)校體育教學(xué)研究，加入知識生產(chǎn)者的行列。比如，體育教師教育者可以依據(jù)體育教師教育證據(jù)庫的構(gòu)建，運(yùn)用多元化、高質(zhì)量的證據(jù)改進(jìn)體育教師教育實(shí)踐效果，為準(zhǔn)體育教師或職后體育教師的知識建構(gòu)提供技術(shù)支持。同時，也設(shè)計體育模擬課堂實(shí)踐性教學(xué)、體育教師實(shí)踐教學(xué)虛擬仿真、課堂實(shí)踐教學(xué)模擬評估與反思等形式，采用3D建模、語音識別、人機(jī)交互、語義提取等技術(shù)建構(gòu)體育教師教育課程實(shí)踐教學(xué)場景。例如，虛擬仿真可以模擬逼真的體育場館、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、授課對象、模擬各種體育活動，使用高級傳感器和運(yùn)動捕捉技術(shù)實(shí)時采集體育教師教育實(shí)踐數(shù)據(jù)證據(jù)，確保被教育者在結(jié)束后可以做到有據(jù)可依、有據(jù)可循的知識再學(xué)習(xí)，助力其知識獲取，進(jìn)而提高其知識儲備水平。3"循證體育教師教育實(shí)踐的運(yùn)行機(jī)制3.1"錨定預(yù)設(shè)問題：依實(shí)明確待解決的問題與目標(biāo)循證體育教師教育實(shí)踐的首要目標(biāo)，是“以證據(jù)為依據(jù)解決體育教師教育中的實(shí)踐問題”。其以查尋多元化的材料為方法挖掘科學(xué)最佳證據(jù)，進(jìn)而解決、改進(jìn)和提升體育教師教育問題、方略與質(zhì)量。2019年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見》指出，堅持以問題為導(dǎo)向，以重大教育戰(zhàn)略問題和課堂教學(xué)實(shí)踐問題為主攻方向，提倡問題意識應(yīng)貫穿于整個教育研究之中。循證體育教師教育實(shí)踐，從本質(zhì)上反映的是實(shí)證主義與人文主義背景下對體育教師教育科學(xué)化的追求，秉承著證據(jù)驅(qū)動下的持續(xù)性改進(jìn)理念，以求適時對體育教師一體化培養(yǎng)過程進(jìn)行質(zhì)量管控，助推體育教師教育在課程、培養(yǎng)方案和實(shí)習(xí)內(nèi)容等方面的創(chuàng)新?，F(xiàn)如今在體育教師教育的現(xiàn)實(shí)場域中，遭遇著諸多的不確定性問題，這些問題可以歸結(jié)但不限于為體育教師教育者、準(zhǔn)體育教師和在職體育教師“學(xué)什么”“為何學(xué)”“如何學(xué)”“怎么評”“誰能教”[18]的問題。具體來說，比如，體育教師教育者的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、體育教師教育方案的可行性問題、體育教師教育課程設(shè)置問題、體育教師教育者的評教問題、體育師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量水平問題等。所以說，只有解決體育教師教育中的關(guān)鍵問題、代表性問題，才能實(shí)現(xiàn)體育教師教育的突破。鑒于此，多元體育教師教育參與主體可以聚焦體育活動參與過程的真實(shí)場景問題，確定學(xué)習(xí)主題，不斷審視自己的教學(xué)問題。在基于有力證據(jù)對其佐證的基礎(chǔ)上，走出核心問題泛化誤區(qū)，捕捉、發(fā)現(xiàn)體育教師教育中出現(xiàn)的問題類型以及問題來源。同時，通過進(jìn)行論證、商議、決策，強(qiáng)化評價可操作性，探究不同問題之間是否具有相關(guān)性，充分發(fā)揮以評促學(xué)、以評促教的雙重導(dǎo)向作用。最終從實(shí)踐層面，提升體育教師教育者和體育教師的教學(xué)意愿、循證能力及其教學(xué)素養(yǎng)，最終促使“人學(xué)在場”的體育教師教育由理論真正走向?qū)嵺`。3.2"尋查多重證據(jù)：選擇指導(dǎo)實(shí)踐方案的科學(xué)證據(jù)首先，尋找最佳的證據(jù)是開展循證體育教師教育實(shí)踐過程中的必要手段。科學(xué)證據(jù)具有“揭示自然或社會現(xiàn)象背后普遍性規(guī)律的一類證據(jù)，可以通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法得到具有可重復(fù)檢驗(yàn)、可預(yù)測現(xiàn)象的未來走向等特點(diǎn)”[19]，一般包括最優(yōu)證據(jù)、次優(yōu)證據(jù)。最優(yōu)證據(jù)通常指通過隨機(jī)對照試驗(yàn)、元分析而產(chǎn)生的研究結(jié)果，質(zhì)性研究結(jié)論、專家意見或個體經(jīng)驗(yàn)等嚴(yán)謹(jǐn)性較低的研究被認(rèn)為是次優(yōu)證據(jù)?？瓶藗惖忍岢鰬?yīng)在對持續(xù)的教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的縱向研究中，積累有關(guān)教師學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的可靠數(shù)據(jù)是一項(xiàng)必要的工作，這些數(shù)據(jù)可以為提供最佳證據(jù)提供量化層面上的積累。目前循證體育研究證據(jù)類型主要包括實(shí)地調(diào)查結(jié)果、相關(guān)關(guān)系研究的研究結(jié)果、隨機(jī)控制實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、質(zhì)性研究證據(jù)、對話和話語分析的證據(jù)以及基于個體學(xué)識的思考所產(chǎn)生的研究證據(jù)等，具體如已經(jīng)發(fā)表的同行評議論文或?qū)Ｖ滩摹一虻胤叫泽w育教師教育政策文件、優(yōu)秀體育教師培養(yǎng)案例、知名專家學(xué)者的話語或校內(nèi)體育師范生培養(yǎng)方案等。其次，可根據(jù)證據(jù)的多樣化特征，獲取體育教師教育的循證證據(jù)途徑包括文獻(xiàn)計量分析法、社會網(wǎng)絡(luò)分析法、隨機(jī)對照試驗(yàn)、回歸分析、案例對比分析等研究方法。當(dāng)下一些研究認(rèn)為搜集循證體育教師教育實(shí)踐的科學(xué)證據(jù)，應(yīng)該采取具有互補(bǔ)優(yōu)勢的混合研究方法。再次，可以利用數(shù)智化數(shù)據(jù)共享技術(shù)、智能圖譜技術(shù)，構(gòu)建符合中國特色的專業(yè)化、結(jié)構(gòu)化、高效率的體育教師教育證據(jù)收集平臺。建立循證體育教師教育證據(jù)庫，提高證據(jù)的多樣性，也可以系統(tǒng)考察與尋找最佳的體育教師教育證據(jù)，使多樣的體育教師教育證據(jù)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)關(guān)系并匯聚衍生開來。最后，形成大容量、多樣化的體育教師教育“證據(jù)樹”“證據(jù)集”“證據(jù)鏈”，并將這些證據(jù)庫運(yùn)用于體育教師教育學(xué)術(shù)研究、體育師范生培養(yǎng)、職后體育教師繼續(xù)教育或體育教師教育政策制定與執(zhí)行過程之中。3.3"綜合評價證據(jù)：分析驗(yàn)證新獲取證據(jù)的有效性證據(jù)的有效性取決于證據(jù)的權(quán)威性、信用性與關(guān)聯(lián)度，而體育教師教育實(shí)踐水平的高低需要一個可以評價其質(zhì)量優(yōu)劣的體育教師教育證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。循證實(shí)踐理念融入體育教師教育則是擯棄大多數(shù)傳統(tǒng)體育教師教育實(shí)踐中以個人經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的傾向，突出以證據(jù)清單為教育基礎(chǔ)，通過分析驗(yàn)證新獲取證據(jù)的有效性，選擇體育教師教育方案。也可以說開展循證體育教師教育實(shí)踐，并不是漫無目的和毫無章法開展體育教師教育活動，而是在尋找有效證據(jù)的基礎(chǔ)上力求實(shí)現(xiàn)體育教師教育的科學(xué)性。從方法的嚴(yán)謹(jǐn)程度、評價證據(jù)的等級和新證據(jù)的信效度而言，循證取向下的體育教師教育綜合評價證據(jù)的過程，也是對所尋找到的體育教師教育證據(jù)類型、證據(jù)質(zhì)量、指導(dǎo)功能、應(yīng)用方法等進(jìn)行綜合評價的過程，其常常遵循“常識—反思—評估—實(shí)踐”的規(guī)律，這一階段的主要目的是對前一階段所收集到的文獻(xiàn)證據(jù)進(jìn)行評估。根據(jù)已有相關(guān)研究成果[20]，目前按照證據(jù)的效度和信度可以把循證體育教師教育證據(jù)劃為6級：一級，隨機(jī)對照實(shí)驗(yàn)；二級，對照組實(shí)驗(yàn)；三級，前后對照實(shí)驗(yàn)；四級，相關(guān)研究；五級，案例研究；六級，傳聞或訪談。其中，“最佳證據(jù)”需要滿足相關(guān)性（即證據(jù)直接來自相關(guān)實(shí)踐研究）、充分性（即證據(jù)與證據(jù)之間相互支撐）、真實(shí)性（證據(jù)切實(shí)反映實(shí)踐客觀情況）3個條件。一級可信度最高，六級可信度最低。衡量證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)有：一是尋找可信度和信用性較高的體育教師教育證據(jù)來源；二是梳理出同一類型的證據(jù)集合體，分析其中新證據(jù)是否具有驗(yàn)證的的必要性；三是梳理證據(jù)集合體中是否存在與核心主題沖突或矛盾之處?，F(xiàn)如今對此評價進(jìn)行審辯式判斷，可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等在搜集和分析數(shù)據(jù)上的優(yōu)勢，采取系統(tǒng)評價或普通綜述的方法進(jìn)行定性分析，再結(jié)合前測結(jié)果、教師個人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)預(yù)設(shè)需求、客觀教學(xué)條件、專家小組論證等多方面因素進(jìn)行綜合評估，從而將不同的單線條證據(jù)整合為綜合的交叉證據(jù)網(wǎng)，以此尋找出最優(yōu)證據(jù)群。也可加快建設(shè)體育教師數(shù)字化證據(jù)評價平臺，將數(shù)字技術(shù)嵌入到“學(xué)-考-評-研”體育教師“數(shù)字化教育證據(jù)”的評價場景中。3.4"整合專業(yè)智慧：融入多主體知識參與實(shí)踐方案訶本等認(rèn)為學(xué)術(shù)型實(shí)踐者既需要現(xiàn)實(shí)問題的探究能力，而且也應(yīng)需將方案應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)境中，其兩者體現(xiàn)的共同性即是融入多方智慧提升循證體育教師教育實(shí)踐方案的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；體育教師教育不能坐而論道，必須起而行之，這是區(qū)別于其他學(xué)科教師教育最為顯著的內(nèi)核特征。同樣如此，循證體育教師教育實(shí)踐作為體育教師教育實(shí)踐概念的周延，其最終目的是要探究體育教師的成長因素和培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，需要遵循綜合評價的科學(xué)證據(jù)，而且還需要方案優(yōu)化者、執(zhí)行者和參與者在循證實(shí)踐過程中逐步積累多種體育教師教育實(shí)證結(jié)果。由于現(xiàn)實(shí)中體育教師教育實(shí)踐問題已無法通過已有的方法和工具設(shè)計有效的行動方案，這要求多元主體拋棄以往“以主觀經(jīng)驗(yàn)制定”的低效率方案，默會多元體育教師教育參與主體跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識的介入和參與。并需在此之中，把環(huán)境資源、條件制度納入多主體智慧參與的實(shí)踐方案中，既要重視體育教師教育實(shí)踐情境的復(fù)雜性和多樣性，也應(yīng)充分考慮體育教學(xué)硬件設(shè)施和軟件設(shè)施等條件的限制。如通過觀看同行的教學(xué)表演或交流教學(xué)思路向同行學(xué)習(xí)，以及根據(jù)排練反饋和視頻教學(xué)分析編輯課程計劃。目前依據(jù)各個參與主體職能和角色，關(guān)于循證體育教師實(shí)踐的參與主體主要劃分為4類：一是體育教師教育研究者，可以為體育教師教育實(shí)踐提供理論證據(jù)的支持；二是體育教師教育實(shí)踐者，是體育教師教育實(shí)踐過程中的執(zhí)行者，可以為活動進(jìn)行提供人力保障；三是一線體育教師和學(xué)生，他們作為體育教師教育實(shí)踐活動的實(shí)踐對象，是整個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體；四是體育教師管理者，一般是體育教師政策制定者、學(xué)?；蚺c之相關(guān)的政府部門，他們負(fù)責(zé)制定和執(zhí)行體育教師教育指南與標(biāo)準(zhǔn)?？傊瑢⒍喾絽⑴c主體的專業(yè)智慧納入體育教師教育過程