摘"""""要：采用宏觀論證與微觀聚焦的方式，運用文獻資料法、邏輯分析法，在對體育學類專業課程思政建設應遵循的規律邏輯、學科價值邏輯與現實邏輯進行分析的基礎上，提出推進路徑：高校體育學類專業應圍繞優化體育學類專業育人目標，培養時代新人；將課程思政融入教育教學全過程，強化價值引導；加強教師課程思政建設的意識和能力，發揮主力軍作用；構建課程思政建設質量保障體系，夯實育人成效4個方面全面推進和落實課程思政建設，以實現立德樹人根本任務，助推教育強國與體育強國建設。關"鍵"詞：體育學類專業；課程思政建設；邏輯遵循；推進路徑為落實立德樹人根本任務，貫徹教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），落實2024年習近平總書記強調的“各級各類學校要自覺擔起主體責任，不斷開創新時代思政教育新局面，努力培養更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人”[1]的重要指示精神，高校人才培養必須將思想政治教育貫穿全程，堅持育人和育才相統一，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題。體育學類專業作為我國高等教育的重要組成部分，擔負著為國家培養體育事業生力軍的重要責任和使命。然而，當前體育學類專業人才培養卻存在“重專業素養培育，輕人格修養培育；重知識技能傳授，輕價值觀塑造；重低階認知培養，輕高階認知培養”的問題[2]，且國家層面尚未針對體育學類專業課程思政建設出臺專門性的指導意見，這在一定程度上影響了課程思政建設的落實?；诖?，本研究在對體育學類專業課程思政建設邏輯遵循分析的基礎上，探索其推進路徑，旨在為高校體育學類專業課程思政建設提供參考，提升體育學類專業人才培養質量。1"體育學類專業課程思政建設的邏輯遵循體育學類專業課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要途徑。從規律邏輯、學科價值邏輯和現實邏輯3個維度剖析體育學類專業課程思政與思政教育融合的內在機理，明確其獨特價值，為理論與實踐提供指導。1.1"體育學類專業課程思政建設的規律邏輯習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作應遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律?！盵3]三大規律不僅為體育學類專業課程思政建設提供理論遵循，也為在教學實踐中融入思想政治教育指明了方向。1）思想政治工作規律。思想政治工作是特定階級與政治集團為實現其政治目標而采取的一種社會行為，旨在通過有意識地施加意識形態影響，來改變個體的思想并引導其行為。在體育課程教學視域下，思想政治工作規律主要包括雙向互動規律、內化外化規律和協調控制規律。雙向互動規律是教師主導作用與學生主體作用辯證統一體現[4]。我國古代哲學家、教育家孔子，提出“教學相長”理念，認為教育不僅是傳授知識和技能，更是師生間的互動和共同成長，他主張師生要相互尊重和傾聽，以實現知識和智慧的雙向交流。思想政治教育涉及價值觀層面的內容，屬于意識形態教育，因此尤為需要在平等、和諧和相互尊重的氛圍中進行，更有助于學生將思想政治教育入腦、入心。而大多數體育學類專業課程以運動項目為載體、以身體練習為手段，在教學中特殊的互動形式為加強學生思想品德教育創造了良好條件。因此，教師要巧抓思政教育時機，做到“夫子循循然善誘人”（《論語·子罕》）。內化外化規律是指在思想政治教育過程中，學生接受教育內容的過程是認知和行為、內化和外化的辯證統一[4]。思想政治教育實際上是教師幫助和引導學生實現內化與外化，使學生形成符合社會期望的思想品德的過程[5]。為此，教師應引導體育學類專業學生將家國情懷、道德觀念、責任擔當和創新意識等內化于心，通過參觀紅色教育基地、策劃各級各類體育競賽活動或志愿者服務活動、承擔社會體育俱樂部教練工作、申報和撰寫各類大創項目等實踐活動，達到外化于行，進而實現知行合一。協調控制規律是協調自覺影響與控制自發影響辯證統一的規律[4]。思想政治教育是一個多層次、開放性的過程，在此過程中，學生會受到不同教育主體的有意識影響以及來自不同教育環境的無意識影響。在當前網絡訊息高速發展背景下，教師應引導體育類專業學生能夠正確分析、識別和評價各種社交媒體、各類視頻網站，能夠辨別平臺發布的內容思想引領的正確性、內容的健康性和科學性，以及傳播渠道的合理合規性等，有效協調和利用各網絡平臺的積極自覺影響，結合虛擬現實等技術，傳播正能量內容，強化正面影響。同時引導學生抵制和消除來自網絡媒體等的消極因素，使各種正面自覺影響形成合力，推動學生思想品德朝著社會期望的方向發展。2）教書育人規律。高等學校的中心工作是育人，開展學生思想政治工作需遵循教書育人規律。其中教書和育人相統一，要求體育教師應以立德樹人為核心，將社會主義核心價值觀、民族精神、愛國主義等內容融入體育知識和技能的傳授以及運動能力的培養之中，關注學生身心健康發展，重視道德品質、職業素養的培育，實現學生全面發展。言傳和身教相統一要求體育教師在教育教學過程中，應注重師德建設，實現以德立身、以德施教，真正做到“學高為師，身正為范”。教師可通過任勞任怨的敬業精神、誨人不倦的高尚師德來塑造學生追求卓越的優良品質；也可以組織各類體育比賽、團隊活動、社會實踐等，引領學生在實踐中體悟團隊協作、公平競爭、規則意識等，培養其體育精神和社會責任感。此外，潛心問道和關注社會相統一，要求體育教師應不斷提升自己的專業素養和學術水平，通過學術研究來探索體育教育教學的新理念、新方法，為學生提供高質量的教學服務。同時，體育教師應站在時代前沿，關心國家和民族命運，關注社會熱點和時事政治，并將其與體育課程教學相結合，引導學生將個人發展與健康中國、體育強國的建設結合起來，肩負起歷史使命，更好地服務社會。學術自由和學術規范相統一要求體育教師在學術活動中應忠于研究，積極探索新的教學方法、探究新的理論和技術，自由表達專業領域的真理；積極參加國內外學術活動，了解最新學術動態，遵守國家法律法規，遵循學術道德和學術規范，始終保持高度的責任感和使命感，提高自己學術素養和道德水平，做學生的“引路人”。3）學生成長規律。大學生正處于人生成長的關鍵期，知識體系搭建尚未完成，價值觀塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需加以正確引導[6]。這要求高等學校課程思政建設必須遵循大學生成長規律，具體包括認知發展規律、心理成長規律和思想品德形成規律。學生的認知發展具有階段性、跨學科性、個體差異性等特征，且大學生具備較強的邏輯思維和抽象思維能力。因此，在體育學類專業課程思政教育教學中，可以通過設計富有挑戰性、創新性、復雜性的體育學練情境等活動，培養學生的高階思維；內容選擇上，重視與教育學、心理學、社會學、生理學等學科內容的整合，全面提升學生認知能力；方法運用上，要秉承因材施教原則，因勢利導，激發每位學生的潛能，助推其認知發展。大學生年齡普遍處于18～25歲，他們思想活躍、充滿活力，但情感和心智尚不成熟。因此，在體育學類專業課程思政教育教學中，要依據大學生心理成長規律，結合不同年級學生的心理特點和需求，通過入學教育、課程教學、訓練與競賽、職業規劃、就業宣講和名師大講堂等形式，引導學生熱愛教育和體育事業，堅定職業信心和信念。大學生思想品德形成本質上是知、情、意、行的培養過程，會受到環境、活動、交往和學生心理內部矛盾等多種因素的影響。體育學類專業學生作為未來建設教育強國、體育強國和健康中國的生力軍，肩負著國家與民族發展的希望。因此，教師要發揮經師、業師和人師的優勢，充分利用社會或體育領域的思政教育資源，將社會主義核心價值觀、健康第一理念、中華體育精神等有機融入課程教學、訓練與競賽、體育社會實踐活動中，“以體育人”，引導學生堅定理想信念，將個人理想與國家發展、民族命運緊密結合。1.2"體育學類專業課程思政建設的學科價值邏輯1）健全人格和錘煉意志是教育思想中的體育價值共識。馬克思在《資本論》中強調：“教育將生產勞動同智育、體育結合，是增強社會生產力并推動個人全面發展的關鍵途徑。”[7]這一論斷體現了馬克思對體育在人的全面發展中具有重要價值的獨特見解。我國古代哲學家、教育家孔子提倡以德育為核心的武藝教育，將射箭、駕御等課程作為“仁、義、禮、忠、信……”等倫理道德教化的載體。在教授“射、御”過程中，孔子并不以提升武技為首要目標，而是將“禮”融入武技，將射術與禮儀、倫理相結合，強調通過射箭來觀察德行、修身養性、正心正己。此外，孔子主張的整體性教育模式體現了“德技兼備”的教學理念，促進武藝與文化的結合，形成了中華武藝“外練武技、內修武德”的教育傳統[8]，彰顯了德技統一的教育思想。中國共產黨創始人之一陳獨秀倡導“智、力和德三者并重，認為身體強健是人生幸福與適應生存競爭的基礎[9]。1917年毛澤東在《體育之研究》中提出“體育于吾人實占第一之位置，體強壯而后學問道德之進修勇而收效遠”[10]。2018年習近平總書記在全國教育大會上提出：“要樹立‘健康第一’的教育理念，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志?！盵11]領袖們對體育價值的論斷既體現了體育教育的重要性，也強調了德智體美勞全面發展的育人之道。2）思想品德和體育精神培養是我國體育課程所追求的價值目標。1904年清政府頒布的《奏定學堂章程》開啟我國學校體育課程的新篇章，首次將體操納入各級學校課程，其要旨在于“啟迪人生知識，奠定明倫理、愛國家的基礎，保護兒童身體健康，促進其發育”，以及“培養國民美德，擴展知識，增強體質”，強調了體育課程的多元價值。1912年的《小學校教則及課程表》進一步規定：“體育課旨在通過體育活動促進兒童身體均衡發育，增強體質，激發活力，并培養遵守規則和合作精神的習慣?！?929年頒布的《體育課程暫行標準》強調了體育課程在促進學生身體健康和養成健康行為外，還應培養學生勇敢、堅毅、誠實、公正的體育道德，以及敢于擔當、樂于奉獻、團結協作的體育精神。尤其是1936年頒布的《體育課程標準》，增設了“增強學生愛國主義教育”的課程目標，將個人身體鍛煉與國家戰略相結合，提升學生社會責任感和使命感。綜上，思想品德教育和培養體育精神成為這一階段體育課程目標的主要內容。新中國成立初期，受蘇聯教育思想的影響，我國將體育與智育、綜合技術教育、德育和美育作為主要教育內容，體育課程強調“要注重學生體育精神和道德品質的培養”?！度罩浦行W體育教學大綱（1988版）》和《九年義務教育全日制中小學體育教學大綱（1992版）》將思想品德教育作為課程目標之一。到了20世紀90年代后期，國家更加注重健康教育和思想品德教育，并提出健康第一的基本理念。2001年、2011年教育部先后發布了《義務教育體育與健康課程標準》的實驗稿和修訂稿，修訂稿在育人目標上強化個人和群體健康責任感，建立健康生活方式，弘揚體育精神，培養積極樂觀的生活態度，突出強調學生思想品德和體育精神的培養。2017年和2022年，教育部對普通高中和義務教育階段體育與健康課程標準進行了修訂，強調落實立德樹人根本任務和健康第一指導思想，并提出體育學科核心素養，將“體育品德”作為學科核心素養的重要組成部分，旨在通過體育與健康課程培育學生體育精神、體育道德和體育品格。1.3"體育學類專業課程思政建設的現實邏輯1）中華民族偉大復興的目標導向。當前，中華民族偉大復興進入關鍵時期，體育事業發展也迎來最好的發展時機，體育學類專業學生作為與新時代共同前進的一代，應勇立潮頭，擔負起實現中華民族偉大復興和體育強國、健康中國建設的重任，增強其社會責任感和使命感。其次通過課程思政教育教學，學生要深入了解中華民族發展史、中國共產黨發展史、中國優秀傳統文化以及中華體育發展史、中華優秀傳統體育文化等，增強學生對國家與民族的認同感和歸屬感，擔當起民族復興時代重任。2）國際形勢復雜化和教育全球化的雙重壓力。當前，世界正處于國際競爭激烈化、國際形勢復雜化、經濟和教育全球化的發展態勢，面對百年未有之大變局及其所帶來的新問題，體育學類專業在人才培養過程中更應注重學生國際視野、愛國情懷、職業道德及社會責任感的培養。既要引導學生深刻理解不同文化背景下的體育道德和規范，推動國際友好交流與合作，提供參與國際體育志愿服務、國際體育文化交流活動和社會公益活動，培養跨文化交流能力；也要引導學生厚植家國情懷、展現中華體育精神、講好中國故事，增強民族自信心和凝聚力。3）“人工智能+教育”對新時代體育學類專業人才的現實需求。在“人工智能+教育”背景下，推動教育高質量發展，進而推動人工智能與體育的融合，這就要求體育學類專業人才不僅具有扎實的專業基礎理論知識、較強的體育實踐能力、解決體育領域實際問題的能力，還應具備思考新技術如何創新性指導并運用于體育運動過程中，如何利用新技術新方法提升全民族的身體素質和健康素養、如何增強青少年體質健康水平、如何提高運動員競技運動成績等數字素養。這也要求體育教師應適應現代教育發展的新趨勢，能夠通過智能平臺持續學習和更新教學方式方法，提升教育教學質量，進而引導學生堅持終身學習的理念，樹立終身學習的意識。2"體育學類專業課程思政建設的推進路徑2018年教育部頒布的《體育學類教學質量國家標準》（以下簡稱《標準》）在培養目標和規格中，重點圍繞“知識、能力、素質”3個方面提出新要求，體現了將價值觀引導于知識傳授與能力培養之中的課程思政理念。所規定的各專業學生應具備的“基本素質”與《綱要》要求的“體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義、傳統文化教育，培養頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發提升全民族身體素質的責任感”一脈相承。倡導體育類專業人才培養，不僅應關注學生體育類專業知識掌握與能力提升，更應重視其價值觀培育，將人才培養與新時代體育改革和社會發展緊密對接，滿足建設教育強國、體育強國和健康中國的戰略需求，努力培養肩負民族復興重任的時代新人。2.1"優化體育學類專業育人目標，培養時代新人1）強化制度認同意識，踐行核心價值觀。踐行社會主義核心價值觀，是凝聚國力、振奮民心，推動中國特色社會主義發展的內在要求，不僅與社會制度體系相輔相成，在觀念體系中占核心地位，而且是制度設計與決策部署的核心準則。社會制度體系作為其載體，通過權責界定規范行為，具有約束、導向和激勵作用，是促成價值共識的制度力量。因此，強化制度認同，堅定制度自信，是踐行社會主義核心價值觀的有力保障。體育學類專業學生應深刻理解中國特色社會主義制度的本質特征和優越性，并將其融入教育教學活動中，不斷深化學生對我國新型競技體育舉國體制、全民健身制度、學校體育制度、體育法規制度等內涵及價值的認知，增強投身體育事業的信心與決心，強化對核心價值觀的認同，形成尚德守法的價值取向。2）弘揚中華體育文化，厚植愛國情懷。中華體育文化是體育事業發展過程中形成的具有鮮明的體育特征和集中體現中國價值與精神的代表性符號[12]，秉承了中國優秀傳統文化的精髓。習近平總書記強調：“要把加強青少年的愛國主義教育擺在更加突出的位置，把愛我中華的種子埋入每個孩子的心靈深處?！盵13]愛國情懷是中華民族傳統美德，對中華民族復興和踐行社會主義核心價值觀起關鍵作用。體育學類專業應強化愛國情懷教育，有效融合中華優秀傳統文化于教育教學之中，增強學生對中華文化的認同感和歸屬感，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。引導體育學類專業學生形成愛國愛家、憂國憂民、赤心報國和“天下興亡、匹夫有責”的優良品質，這要求在教育教學活動中不斷挖掘和闡釋我國在體育賽場、體育外交和體育科技創新等領域取得的成績，深度總結和提煉中華優秀傳統體育的歷史文化價值，以增強學生的國家意識和民族自豪感。3）堅定職業理想信念，踐行體育精神。職業理想是學生對未來職業及自身發展的選擇和愿望。習近平總書記指出：“沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會‘缺鈣’，就會得‘軟骨病’。”[14]堅定職業理想才能促進個人發展與中國社會主義事業相統一，積極投身國家建設和社會發展當中，在全面建設社會主義現代化進程中實現自我價值。體育精神是社會主義核心價值觀在體育實踐中的具象表達，映射出體育事業發展中國家、社會和個人的價值準則[15]。踐行體育精神是培育社會主義核心價值觀的有效途徑，對學生具有塑造作用。因此，應引導體育學類專業學生不畏艱難學習專業理論知識、勤奮刻苦訓練專業技能、堅毅頑強參加體育比賽、積極主動參與社會實踐，使其熱愛所學專業，提升職業認同感，理解投身體育事業的意義和價值，以此踐行團結奮進、吃苦耐勞、頑強拼搏、公平競爭、尊重他人、追求卓越的體育精神。4）樹立健康第一理念，提升社會責任感。青年有理想、本領、擔當，則國家有前途，民族有希望。社會責任感是個人與社會關系在人的價值觀念系統中的集中反映[16]，是培養社會主義事業建設者和接班人的基本考量。習近平總書記多次強調“學校要樹立立德樹人和健康第一的教育理念”，實現立德樹人根本任務，關鍵在學生的身心健康[17]。因此，應將健康第一的理念貫穿教育教學全過程。2016年中共中央國務院印發的《“健康中國2030”規劃綱要》指出“全面提升中華民族健康素質，提高人們健康水平”。同時，《國務院關于實施健康中國行動的意見）》指出“人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標志”。在此背景下，體育學類專業學生作為從事體育組織管理、教學科研、訓練競賽、健身指導等專門人才的重要生力軍，不僅要體魄強健、身心健康，還應認識健康對中華民族繁榮富強的重要作用和社會價值，積極投身新時代中國特色社會主義全民健身、學校體育、競技體育、生命安全與健康教育等事業的建設中，引導每一位公民樹立自己是健康第一責任人的意識，努力營造全社會崇尚健康的環境，提升為健康中國建設作貢獻的社會責任感。2.2"將課程思政融入教育全過程，強化價值引導1）提煉課程思政元素，明確課程價值目標。課程思政元素是指蘊含在課程知識體系中的教育要素，旨在促進學生思政教育、價值觀塑造及品德培育。課程思政元素的差異決定課程價值目標的側重各有不同，因此教師應根據課程性質和特點，有所側重地發掘思政元素。體育人文社會學類課程價值目標強調政治性和思想性的統一，側重愛國情懷、時代精神和理想信念等元素的發掘和培育；運動人體科學類課程價值目標強調科學性與實事求是的統一，側重健康生活、科學精神和尊重生命等元素的發掘和培育；運動技能類課程價值目標強調思想品德和體育精神的統一，側重制度認同、公平競爭和奮斗有我等元素的發掘和培育；社會實踐類課程價值目標強調社會道德和社會責任感的統一，側重制度認同、規則意識和職業理想等元素的發掘和培育。所有課程都應將單純追求傳授體育知識和技能的過程轉變為培養人的過程，充分發揮課程價值目標的引領作用。2）突出思想價值引領，合理設置課程內容。根據“思想價值引領貫穿人才培養全過程、教育教學各環節”的要求，教師應基于課程目標，將思想價值引領與課程內容設置有機結合[18]，從課程內容兼具知識性和價值性相統一的特點出發，科學、合理地選擇課程內容，做到專業課程內容與相關學科內容融通、歷史與現實融通、理論與實踐融通，解決課程知識“碎片化”問題。專業理論類課程應摒棄單純理論知識教學，增加實踐教學環節，引導學生在學以致用中感悟體育理論知識價值。運動技能類課程應摒棄單一技術的重復練習，加強結構化運動知識和技能的教學，注重挖掘各類運動項目所蘊含的歷史和時代價值、文化傳承、科學精神等，提高學生的專業理論素養[19]；創設多種比賽機會，增強學生的運動實踐能力，在學練賽中體悟體育精神之力量。以此來提高課程內容的深度、廣度與溫度，實現不同專業、不同類型課程的價值引領、知識傳授和能力培養的有機統一。3）整合思政教學資源，創新教學方式方法。教學方式方法的創新有賴于對教學資源的有效整合。整合思政教學資源是課程思政教學共同體的關鍵抓手，也是各類課程與思政課程相互配合、發揮協同效應的重要保障，實現課程思政資源由分散走向集中，確保每門課程都能承擔育人功能[20]。教師如何將思政教學資源“潤物無聲”地伴隨知識與技能的傳遞有序呈現是思政教學方式方法創新所追求的目標。當前，盡管高校體育學類專業課程思政教學已初具成效，但仍存在思政資源挖掘視角單一，缺少社會熱點事件與學生生活經驗等素材資源；教師教學方式方法單一僵化、重形式輕實質，僅通過“復制”“粘貼”方式生硬地將思政元素編入教學內容中，不善于改造和創新課程思政教學方法的問題。因此，教師應根據課程目標，結合課程內容和學生學習需求，積極整合課程思政教學資源，改革和創新課程思政教學方式方法，將講授與交流研討、實踐操作等結合起來，采用探究式、啟發式、案例式、體驗式、問題驅動等多種教學方式方法開展課程思政教學。此外，合理利用新媒體信息技術、翻轉課堂等信息手段，拓寬課堂教學時空。通過課前自主學習、課中互動和課后實踐的一體化教學，激活學生課前準備，促進學生課中掌握，加強學生課后實踐，提高課程思政教學效果。4）凸顯價值塑造成效，優化思政評價體系。建立完善的課程思政評價體系是持續改進課程思政教學，提高其效果的基本保障。課程思政教學效果最終體現在學生身上，具體的評價內容應結合所授課程的特性，除關注學生知識目標和能力目標外，還要圍繞價值目標進行評價，全面、準確、客觀地評價學生在不同學習和運動情境中的情感態度、價值觀和行為表現。評價主體應包括專業課程教師、輔導員、學生等。評價方法可采用觀察、訪談、考試等，注重定量評價與定性評價結合、過程性評價與結果性評價結合、自我評價與互相評價結合。通過優化課程思政評價體系，解決課程思政教學評價標準缺失、教學評價模糊與泛化的問題[21]，發揮評價的導向、激勵和改進功能。2.3"提升課程思政建設意識和能力，發揮主力軍作用1）明確課程思政育人之義，強化育人意識自覺。《綱要》指出“教師是推進課程思政建設的關鍵，要求所有教師都承擔好育人職責”。當前，高校作為意識形態斗爭前沿陣地，正面臨敵對勢力利用互聯網向大學生宣揚錯誤“三觀”、傳播不良信息、灌輸西方意識形態等嚴峻挑戰[22]，以及利用社交媒體、文化產品、學術交流等多種渠道進行滲透，毒害大學生思想。導致部分大學生出現“三觀”取向扭曲、政治信仰迷失、理想信念不堅定、社會責任感缺失及艱苦奮斗精神淡化等問題[23]，給高校思想政治教育工作帶來重大挑戰，嚴重威脅人才培養質量。因此，教師應充分認識開展課程思政建設的現實必要性和緊迫性，主動承擔“種好責任田，守好一段渠”的職責。國家和學校應通過不同方式引導教師提高政治認同、樹立課程思政理念、厚植課程思政育人情懷、強化課程思政育人自覺，切實解決教師“愿不愿”的問題。2）落實課程思政建設，增強學習理論自覺。課程思政建設不僅是課程教學改革的探索，更是課程育人本位和教育本源的回歸和崇尚。要有針對性地在體育課程教學與體育實踐中進行思想政治教育，體現其廣度、深度和溫度，最大程度地發揮教師的能動性[24]，不斷提高教師在知識和技能傳授中寓價值引領的育人能力，幫助學生塑造正確的“三觀”，提升體育學類專業人才培養質量[25]。然而，當前部分體育學類專業教師在理論知識學習和教學改革方面動力不足，對時代價值和自身職責缺乏深刻認識，存在“專業教育”與“思政教育”二元獨立認知的問題。因此，教師應秉承終身學習理念，通過自主學習和培訓，加強自身思想政治理論水平，提高政治素養，保持高度的政治敏銳性，深刻認識體育學類專業課程思政建設的政治屬性、戰略屬性和民生屬性；領悟體育學類專業課程建設的原理與規律，為精準發掘課程內容與教學方式中蘊含的思政元素提供理論指導，增強教師學習理論的自覺性、堅決性和行動力，切實解決教師“會不會”的問題。3）提升課程育人能力，升華育人行動自覺。體育學類專業以培養社會需求的各類體育類專業人才為目標，依托理論類課程和實踐類課程，增強大學生專業知識與技能的同時，提高其職業素養和職業能力[26]。因此，體育學類專業課程思政建設應遵循體育教育教學規律，把握不同體育學類專業人才培養目標，分類實施課程思政教學，理論類課程偏“融入式”教學，實踐類課程偏“挖掘式”教學[26]，推進課程思政教學由“大水漫灌”向“精準滴灌”轉變[27]，課程思政教學只有注入教師的主動性，才能更真實地推動課程育人變革。因此，在專業課程教學中，教師要防止對專業知識技能教學的弱化，正確引導學生認識和理解專業知識和技能蘊含的價值內涵，避免“兩張皮”現象；同時在創設真實復雜教學情境中潛移默化地影響學生的價值觀和行為，創新體育課程思政教學內容和方式，不斷增強其思想性和親和力，發揮顯性與隱性教育相結合的作用，提升課程思政育人能力，有效解決教師“能不能”的問題。2.4"構建課程思政建設質量保障體系，夯實育人成效1）健全質量保障機制，強化教學管理。首先，設置機構強運行。學校層面成立專業課程思政建設工作領導小組，依托教學委員會，協調各專業、各類課程課程思政建設，形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭、相關部門聯動、專業具體推進、教師全員參與的協同育人體系。其次，強化保障建制度。學院層面應依據《綱要》《標準》等的要求，制訂或修訂體育學類專業人才培養方案、課程教學大綱、教學督導、教學檢查及教學評價等方面制度，提升課程思政教學質量。最后，整合資源組團隊。學院層面要組建不同專業的課程思政教學團隊，明確專業課程思政教學負責人；依據課程性質和特點，建立體育學類專業課程群，覆蓋全院所有專業課程；組建課程思政教改研究團隊或示范課團隊，開展課程思政課題研究、教材編寫，建設和打造專業課程思政精品示范課，形成體育學類專業課程思政教學資源庫。2）優化內外評價體系，提升教學質量。首先，注重內部評價，發揮院系領導、院教學委員會、同行教師和學生的作用。通過問卷調查、行為觀察、訪談、聽課等方式，對教師進行多方面評價，包括