摘要：實現“教會，勤練，常賽”目標，亟需“精專項，會教學”的高水平專項型體育教師。立足加快建設教育強國、體育強國的愿景，對專項型體育師資培養的時代價值、潛在可能、實現路徑進行系統分析。研究認為，專項型體育師資對于實現新時代學校體育高質量發展的目標、建設高質量體育教師隊伍、推動競技體育可持續發展、促進全民健身與全民健康深度融合以及繼承創新中華體育精神具有重要意義；“雙減”政策的出臺和體教融合的持續走深、高等體育院校的深厚底蘊和體育傳統特色學校的實訓資源為專項型體育師資培養提供了有力支撐；做好專項型體育師資培養，要加速“四個轉變”，即提高體育教育專業生源質量，強化“一專多能”培養理念，構建多元主體參與的協同培養機制，打造“本-研”貫通的師資培養模式。關"鍵"詞：學校體育；體育教師教育；專項型體育師資；教育強國；體育強國百年大計，教育為本；教育大計，體育為基。習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出，建成教育強國、體育強國是實現2035年社會主義現代化遠景目標的重要組成部分。在此背景下，學校體育作為教育、體育“兩個強國”戰略的交匯點，應立足于培養“強國一代”以及實現“兩個一百年”目標的戰略高度，堅持以立德樹人為根本、以健康第一為理念，貫徹落實“四位一體”的新時代學校體育目標，為青少年健康全面發展貢獻體育力量，為競技體育的可持續發展貢獻學校力量。強教必先強師。體育教師的素質能力直接關乎新時代學校體育工作成效，過硬的運動技能是體育教師的關鍵勝任特征[1]，是其能否實現有效教學的前提條件。當前中小學體育教學普遍存在“學生上了十幾年體育課卻沒有掌握1項運動技能”[2]，學校體育與競技體育相互分離、學校體育對競技體育缺乏支撐[3]等情況。因此，面向新時代學校體育“教會、勤練、常賽”的目標，應加強專項型體育師資供給，轉變“重教學素養，輕專項能力”的傳統體育師資培養模式，深刻認識運動技術專項在體育師資培養過程中的核心地位，將學生習得運動技能作為“以體育人”的重要前提，繼而以此為遵循，打造一支“精專項，會教學”的體育教師隊伍。1"服務“兩個強國”：培養專項型體育師資的時代價值在加快建設“兩個強國”背景下，學校體育必須發揮應有的“支點”作用[4]。隨著體教融合的持續深化，學校體育和競技體育的協同發展成為時代的必然要求，而要實現這一目標，就要深刻認識體育師資培養方向與“兩個強國”建設成效間的直接關系。1.1"“兩個支撐”：面向教育強國戰略培養專項型體育師資的時代價值在新時代第二次全國教育大會中，習近平總書記重申教育的根本目的是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，并且圍繞教育強國建設作出“五個重大關系”的重要論述，其中就包括正確處理知識學習與全面發展的關系[5]。“五育融合”視域下，體育是全面發展教育體系的“基石”，體育教師作為“筑基人”必須“在場”，也必須有所作為。1）支撐新時代學校體育高質量發展目標的實現。學校體育是青少年健康全面發展和競技體育后備人才培養的基石。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央站在強國建設、民族復興的戰略全局對學校體育工作給予了前所未有的關注。2020年出臺的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》將“四位一體”錨定為新時代學校體育高質量發展的目標[6]；2021年印發的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》進一步提出“教會、勤練、常賽”的體育教學新模式[7]；隨著2022年《義務教育階段體育與健康課程標準（2022年版）》的印發實施，體育的總課時數超越英語[8]，成為“第三主科”；同年6月新修訂的《體育法》更是將“確保體育課時不被占用”納入其中[9]。上述政策文件明確了學校體育的地位、目標、內容、方法、手段，為學校體育創建了良好的制度保障與法理基礎。要真正實現新時代學校體育的高質量發展，就必須看到并疏通現實中“堵點”。結合當前學校體育工作開展現狀來看，“三無七不”的體育課、“學生學了12年體育課學不會一項運動技能”等已成為突出問題。歸根到底，體育教師專項化程度不高是問題產生的重要原因[10]。體育教學以身體活動為根本特征，而身體活動必須以運動項目為內容載體，可以說，運動項目中所包含的技能與知識是新時代學校體育教育體系的基本單位。基于此，專項型體育師資的培養勢在必行，只有當體育教師具備扎實過硬的運動技術專項，才能夠勝任超長學時、超大單元的專項化教學，落實“學、練、賽”一體化的體育教學模式，進而支撐新時代學校體育“四位一體”目標的實現，為加快建設教育強國貢獻體育學科力量。2）支撐新時代高質量體育教師隊伍建設愿景的實現。高素質教師隊伍是建設教育強國的關鍵之匙。2018年中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，首次以中央發文的形式部署教師隊伍建設工作[11]；近年來更是密集出臺關于教師隊伍建設的系列政策，從“教師教育振興行動”“卓越教師培養計劃”“國培計劃”等配套政策，再到將“弘揚教育家精神”確定為新時代教師隊伍建設的核心[12]，其中無不彰顯黨和國家對高素質專業化教師的人才培養訴求。上述政策文件為新時代體育教師隊伍建設工作指明了方向，為體育教師教育提供了理論基礎與行動指南。要建成高素質專業化的體育教師隊伍，首要任務便是明確其的內涵，尤其是面臨新時代學校體育的改革要求，有必要重新定義“高素質專業化”的題中之義。按照國際教育界廣泛運用的利伯曼“專業化”標準的定義，教師專業化是指教師職業群體在一定時期內，逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應專業地位的過程[13]。以核心素養為導向的普通高中、義務教育《體育與健康課程標準》（下統稱“新課標”）明確規定，學生通過系統學習體育與健康課程，應達成對體育學科的高階理解，即形成運動能力、健康行為、體育品德三大核心素養[2，14]。結合新課標的要求和體育學科教學的特點來看，運動能力是排在首位的，而運動技能則是學生通往體育學科高階理解的階梯，運動技術專項自然就成為體育教師最基本的職業能力。綜上，體育教師“專項化”無疑是“專業化”的重要內容與關鍵表征，以此為導向，理應培養專項型體育師資，并且要認識到體育教師的專項化必須且只能在職前培養階段實現，只有當體育教師滿足“專項化”這一基本條件，建成新時代高質量體育教師隊伍的愿景才能真正得以實現。1.2"“三個著力”：面向體育強國戰略培養專項型體育師資的時代價值體育強則中國強，國運興則體育興。“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要明確到2035年要建成體育強國，將體育建設成為中華民族偉大復興的標志性事業。進入新時代，習近平總書記在不同場合多次強調建設體育強國的重要意義，將體育深入統籌在“五位一體”和“四個全面”的戰略布局中。作為最大數量的體育專門人才，體育教師是加快推進中國式體育現代化、建設體育強國過程中的主力軍，建優建強體育教師隊伍，對夯實競技體育可持續發展基礎、促進競技體育和群眾體育協調發展具有重要意義。1）著力筑牢我國競技體育未來可持續發展的人才根基。《體育強國建設綱要》明確指出競技體育是我國體育事業的核心組成部分，同時，競技體育也是建成體育強國的重要硬性指標[15]，是體育強國的“名片”。競技體育高質量發展的根基在于后備人才。隨著體教融合的持續深化，競技體育后備人才的培養重心向學校遷移，學校逐漸成為培養競技體育后備人才的“主戰場”。近年來，我國奧運健兒在東京奧運會、北京冬奧會、巴黎奧運會中不斷創造金牌數、獎牌數歷史新高，向世人展現了中國競技體育的新氣象和新成就。但也必須清醒認識到，我國競技體育的未來發展形勢仍然嚴峻，競技體育后備人才匱乏仍然是當前的主要矛盾。如國家體育總局局長高志丹在對巴黎奧運會進行總結時便指出：“許多重點項目后備力量嚴重不足，部分曾經奪金的項目陷入低谷徘徊”“主要依賴少數優勢項目的局面還沒有得到根本改變。”[16]在新的歷史形勢下，競技體育的可持續發展，必須堅定不移地走深化體教融合之路，牢固確立學校在競技體育后備人才培養中的基礎性地位，才能將潛在的體育人才轉化為實際的競技實力。為此，亟需打造一支專項型體育師資隊伍，全面提升學校體育的業余訓練與競賽水平，以此支撐起青少年體育訓練體系和青少年體育賽事體系，形成學校體育與競技體育的良性互動關系，為競技體育源源不斷地輸送高水平后備人才，筑牢我國競技體育可持續發展的人才根基。2）著力夯實全民健身與全民健康深度融合的體育基礎。青少年是國家的未來和民族的希望，促進青少年健康是建設體育強國、健康中國的重要內容。黨的二十大報告提出：“廣泛開展全民健身活動，加強青少年體育工作。”《全民健身計劃（2021—2025年）》進一步提出要推進全民健身與全民健康的深度融合，以此助力體育強國、健康中國的建設。在此背景下，青少年無疑是推動全民健身快速發展的后備軍和生力軍。然而，第八次全國學生體質與健康調研發現學生視力不良和近視率偏高、學生超重肥胖率等問題[17]；最新研究還發現中國10～18歲青少年脊柱側彎患病率為1.2%，且近年來呈逐漸上升趨勢，尤其在2016—2024年間增幅顯著[18]；《國民抑郁癥藍皮書（2022—2023年版）》更是發現18歲以下群體抑郁癥發病率已達30.28%，揭示出我國青少年的心理健康問題[19]。“小眼鏡”“小胖墩”“小豆芽”“小焦慮”等身心健康問題已成為亟待解決的痛點和難點問題。學校作為青少年長期學習生活的場域，必須對促進青少年體質健康肩負起應承擔的責任。近年來，我國已先后出臺《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》等一系列指導性政策文件，旨在通過加強青少年體育工作改變青少年的體質健康現狀。體育教師是引導青少年愛運動、常運動的關鍵因素，要持續增強學生的終身體育素養，就必需提升體育教師的專項教學能力，通過教師的“善教”，幫助學生熟練掌握1～2運動技能，領略運動的樂趣和魅力，從而使其養成“動的能力”和“動的意愿”，更加積極主動地參與到體育運動中來。3）著力推動體育文化與中華體育精神的繼承創新。體育直接表現為具體的運動項目，但在更深層次上，體育是人類文化的重要載體。黨的二十大報告提出：“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌。”加快建設體育強國的過程中，體育文化扮演著越來越重要的角色，中華體育精神更是成為激勵一代又一代運動員在賽場上拼搏、帶動更多人團結奮進的精神動力。《體育強國建設綱要》指明“大力弘揚中華體育精神”“傳承中華傳統體育文化”“推動運動項目文化建設”是體育強國建設的重要內容，繼而作出明確要求：“深入挖掘中華體育精神，將其融入社會主義核心價值體系建設……促進社會主義思想道德建設和精神文明創建。”[15]體育文化、體育精神以運動項目為載體[20]，通過運動項目教學，學生在掌握體育運動知識、技能、技術的同時，也在了解和內化運動項目承載的體育精神和體育文化。要在學校體育工作中強化體育文化和中華體育精神的傳承，體育教師自身便要具備良好的運動文化素養，能夠系統描繪運動項目的歷史沿革、文化淵源等，能夠講深講透中華體育精神的發展譜系和時代價值等。因此，面對傳承體育文化、弘揚體育精神的新要求，亟需提升體育教師的運動文化素養，亟需體育教師在“會開展項目教學、組織項目訓練和競賽”的同時，能進而承擔起體育文化和體育精神傳播者的角色。2"聚焦“供需兩側”：培養專項型體育師資的潛在可能在加速建設教育強國和體育強國的歷史關鍵時期，學校體育相關政策的出臺、體教融合的持續走深、高等體育院校專項型體育師資培養的歷史底蘊、體育傳統特色校對專項體育師資的強烈需求等，為加速推動專項型體育師資培養模式的提級進階提供了潛在的可能性。2.1"體育師資的需求側為專項型體育師資培養提供了可能1）“雙減”政策的落實落細需要專項型體育師資。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“‘雙減’政策”），提出要切實提升學校育人水平，持續規范校外學科類培訓，有效減輕學生校外學業負擔，同時支持開展體育、美育等校外非學科類課后服務[21]。“雙減”政策的實施進一步凸顯了體育在學校教育中的重要地位，為學校體育落實“以體育人”創造出前所未有的有利環境，同時為踐行“中小學生每天綜合體育活動時間不低于2小時”的要求提供了有力保障，體育得以回歸到中小學生的生活當中。落實落細“雙減”政策，亟需加強對專項型體育師資的培養。一方面，“雙減”政策的推進需要更高質量的校內體育供給。“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”是推動“雙減”政策落地的重要前提[21]。在此背景下，校內體育既要保障讓中小學生“動起來”，更要注重提高“動”的質量。隨著多地中小學將課間休息時間延長至一刻鐘[22]，學生校內自主活動時間得到進一步保障，提高校內體育供給的質量勢在必行。體育教師不僅要教會學生如何“動”，更要使學生懂得如何科學、安全、健康地“動”，只有通過高質量的“教、學、練、賽”，才能培養學生養成規劃課間、自主鍛煉的能力與習慣。另一方面，“雙減”政策的推進需要更高質量的校外體育供給。“雙減”政策實施以來，在規治學科類培訓亂象方面成效顯著，根據部分省、市公布的調研結果來看，校外學科類培訓機構大幅縮減，多地學科類培訓機構壓減率均超過90%[23]。與之相對，校外體育培訓市場愈發火熱，越來越多的體育教師參與其中。但就目前的情況來看，體育課后延時服務存在“新瓶裝舊酒”的現象，“應試化”傾向較為嚴重[24]，這無疑與推行“雙減”政策的初衷相背離。體育教師作為保障體育課后延時服務質量的關鍵角色[25]，卻深陷“角色模糊”“角色‘無能’”的專業發展困境，且由于以往體育教師培養更加側重于發展綜合教學能力，疏于發展運動項目教學能力，導致無法支撐其開展有效的體育課后延時服務[26]。綜合上述，“雙減”政策為學校體育落實“教會、勤練、常賽”“教會學生1～2項終身受用的運動技能”創設出時、空間條件，而只有培養出一批同時勝任課內教學與課外培訓的專項型體育師資隊伍，才能夠將有利條件轉化為治理效能，支撐“雙減”政策既定目標的實現。2）體教融合政策的持續推進需要專項型體育師資。2020年國家體育總局、教育部聯合印發《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》（下簡稱“《意見》”），其描繪的愿景藍圖，對體育師資培養提出了新的要求。一方面，競技體育后備人才的培養開始向學校轉移，要想在學校場域中培養高質量的競技體育后備人才，就必須提高體育教師的運動技術專項水平，使其能夠勝任運動訓練和競賽方面的工作。就目前情況來看，學校體育現有師資不僅在數量上存在較大的缺口，而且質量上存在運動技術技能水平偏低的問題[27]。除此之外，還面臨著不同地區體育師資供給質量不均衡的問題，尤其是城鄉地區間存在較大差距[28]，這些不利因素直接阻礙學校培養競技體育后備人才的全面實現，嚴重影響體教融合的深化進程。要變“不利”為“有利”，培養專項型體育師資勢在必行，只有提高體育教師的運動技術專項水平，才能彌補當前學校體育在訓練和競賽水平上的不足，繼而真正將競技體育后備人才培養融入國民教育體系當中。另一方面，《意見》要求學校設置教練員崗位，為運動技術專項突出的體育人才進入學校提供了可能。為貫徹落實《意見》的精神，國家體育總局、中央編辦、教育部和人社部于2023年聯合印發《關于在學校設置教練員崗位的實施意見》，允許學校根據實際需要設置專職或兼職教練員崗位[29]，為學校選人、用人、聘人提供了新思路，為優秀退役運動員、體育系統教練員轉型進入學校擔任體育教師或教練員暢通了渠道。吸納退役運動員、教練員進入學校既能迅速壯大體育教師隊伍，又可以有效提高體育教師隊伍整體的運動技能和專業知識水平[30]，然而，文化知識不全面[28]、執教能力不匹配[31]等問題嚴重影響其的轉型質量。要使優秀退役運動員、教練員完成從“被訓者”到“授訓者”的身份轉變，需要專項型體育師資培養機制的支持，幫助優秀退役運動員、教練員將技能優勢轉化為教學優勢，以適應學校體育教學、訓練和競賽的多重職責。因此，體教融合政策的深入推進需要培養大批專項型體育師資，既提高體育教師隊伍的運動專項教學水平，又為退役運動員暢通順利轉型的渠道，從而滿足青少年體育工作的實際需求和未來目標。2.2"體育師資培養的供給側為專項型體育師資培養提供了可能1）體育院校具備培養專項型體育師資的深厚底蘊。自我國陸續設立中央、華東、中南、西南、西北、東北六大體育學院以來[32]，體育院校已成為體育教師培養的重要主體，我國體育教師教育的辦學格局呈現出師范類、體育類院校主導，綜合類及其他各類型院校廣泛參與的特點[32]。較之于其他類型院校，體育類院校培養專項型體育師資主要有以下優勢：一是項目教學優勢。長期辦學過程中，體育類院校更加注重運動技能教學，已逐漸形成行業特色鮮明的人才培養模式，如北京體育大學凝練出高度重視運動項目教學與訓練的人才培養模式，形成了“一專多能”“三基本六會”的辦學傳統。二是師資優勢。體育類院校積聚了大量體育專業人才，師資隊伍中有著大批世界冠軍、奧運冠軍、全國冠軍，不僅如此，多數體育類院校均設有專門的運動項目學院，如北京體育大學下設有足球、籃球、排球、田徑、游泳、冰雪等6個“國字號”單項體育學院，有著大批高水平的教練員、裁判員，擁有高度專項化的教學團隊。三是生源優勢。體育類院校具有更為復合化的生源，既有大批體育單招生和統考生，又有諸多通過免試保送入學的優秀運動員，能夠吸引一大批優秀的體育人才報考。綜合來看，體育類院校有條件開展且有能力做好專項型體育師資的培養工作。2）體育傳統特色學校可為專項型體育師資培養提供高水平的實訓平臺。《意見》要求整合原體育傳統項目學校和體育特色學校，由教育、體育部門聯合評定體育傳統特色學校，并支持優秀學校組建高水平運動隊[33]。該政策實施以來，已取得諸多實效，部分地區學校“一校一品”“一校多品”的格局已初步形成。以籃球項目為例，清華大學附屬中學、長沙市明德中學、浙江省回浦中學等體育傳統特色學校，每年都為中國大學生籃球聯賽輸送高水平運動員，部分運動員還成功進入中國籃球職業聯賽。綜合來看，體育傳統特色學校不僅可以為專項型體育教師培養提供對口的、高質量的教學實踐機會，而且可以滿足規模化培養專項型體育師資的現實需求。一方面，體育傳統特色學校是“教會、勤練、常賽”的示范地，對于體育師范生而言，是將運動技術專項轉化為對應運動項目教學與訓練能力的絕佳場域。體育傳統特色學校作為深化體教融合的前沿陣地，擁有更加專業的體育教育資源，是推動學校體育發展和培養競技體育后備人才的重要平臺，其的工作目標、特點、內容均高度契合專項型體育師范生的在校所學，可幫助其在實踐中轉化運動技術專項，讓“專項化”真正成為自身“專業化”的重要組成部分。另一方面，體育傳統特色學校數量眾多且各有專長，可以為規模化培養不同運動項目的專項型體育師資提供足夠多的實訓平臺。截至目前，我國體育傳統特色學校數量已逾萬所，并且大多體育傳統特色學校都是原來的體育傳統項目學校和體育傳統特色學校，長期辦學過程中積淀了豐厚的底蘊，所開展運動項目的種類齊全，覆蓋田徑運動、游泳及水上運動、球類運動、冰雪運動、自行車運動、格斗與搏擊類運動、戰術與技能類運動等[34]，此外，體育傳統特色學校還普遍擁有更好的訓練與競賽資源，是培養競技體育后備人才的搖籃[35]。3"加速“四個轉變”：培養專項型體育師資的路徑3.1"轉招生：提高體育教育專業生源質量職前體育教師教育是培養專項型體育師資的關鍵環節，而生源質量則是培養成效的重要影響因素。目前，我國職前體育教師教育主要面向體育教育專業學生，這部分學生主要通過體育類統考選拔（下簡稱“體育統招生”），是專項型體育師資培養的“基本盤”。此外，近年來，北京體育大學等部分院校已開始探索通過保送渠道招收退役優秀運動員攻讀體育教育專業，而隨著高水平運動隊招生模式的改革，也有越來越多的“學生運動員”會進入體育教育專業就讀，該部分是專項型體育師資培養的“增長極”。做好新時期專項型體育師資的培養，既要發力“基本盤”，優化體育統招生的招收標準和模式，也要做優“增長極”，進一步擴大優秀退役運動員的數量。第一，體育類統考要加強專項能力測試，強化體育教育專業生源的“專項基礎”。體育統招生是體育教育專業的中堅力量，然而，全國開設體育類統考的31個省份（含直轄市、自治區）中，有將近一半的地區只測身體素質，不考察運動技術專項。就目前的人才培養情況來看，通過體育類統考選拔上來的體育教育專業學生雖然普遍擁有較好的身體素質，但有相當一部分學生的運動項目基礎較為薄弱[36]。已有研究表明，14～15歲是開始專項化訓練的黃金時期，這一時期更加有利于青少年技能準確性的發展[37]。結合體育統招生的成長歷程來看，進入大學后盡管能接受到更為專業的訓練指導，但心態上所發生的變化會導致其的學習投入降低[38]，進而影響運動技能的學習成效。為此，建議各地區根據實際情況，在體育類統考中增加專項能力測試，推廣“身體素質+專項能力”或“身體素質+專項能力+輔項”的模式，通過調整考試內容和得分占比，引導各個學校加強對學生運動技術專項的培養，改變體育統招生“會跑、會跳、不會做”的現狀。第二，要進一步增強報考吸引力，引導鼓勵優秀運動員就讀體育教育專業。相比于體育統招生，運動員擁有成熟且相對穩定的運動專項能力，不僅如此，運動員還長期浸染于專業訓練和比賽的環境中，有著豐富的高規格訓、賽經驗，對“教會、勤練、常賽”有著較強的親和力，是專項型體育師資培養的重要生源。為此，應暢通運動員入學通道，提高運動員在體育教育專業中的生源占比。一是要進一步加大政策傾斜力度，擴大保送渠道中體育教育專業的招生占比，建立健全獎學金制度，增加獎學金的覆蓋面與額度，提供更多的經濟支持和激勵措施，吸引優秀運動員攻讀體育教育專業；同時要進一步加大招考政策宣傳力度，綜合運用多種形式的媒體手段，全方位地向運動員及其教練員、家長講明招考政策和就讀優惠政策，引導優秀運動員積極報考。二是要積極適應高水平運動隊招考政策的改革趨勢，暢通高校高水平運動隊招收體育教育專業學生的渠道。隨著高水平運動隊招生新規的實施，未來將有更多學生運動員選擇報考體育類專業[39]，體育教育作為其中的熱門專業，勢必吸引大量學生運動員報考。擁有高水平運動隊的高校應積極謀劃，加快推進體育教育專業的設立，并通過多渠道加強招生宣傳。同時，要在招生過程中與中小學保持密切溝通與合作，制定專項招生計劃，確保從中選拔出具有較高運動水平和教育潛力的優秀學生，以此吸納更多有運動等級和出色運動成績的學生運動員進入體育教育專業。3.2"轉理念：強化“一專多能”培養理念中共中央、國務院于1993年印發《中國教育改革和發展綱要》，面向21世紀提出“各類專門人才的擁有量基本滿足現代化建設的需要；形成具有中國特色的、面向21世紀的社會主義教育體系的基本框架”[40]。并由此提出要建設“一專多能”的體育教師隊伍[41]。時至今日，“一專多能”的培養理念仍然影響著我國的教師教育，被認為是既務實、又符合卓越教師培養目標的[42]。然而，改革開放以來，我國高等教育逐漸由精英化走向大眾化，再到如今的普及化，這一過程中所發生的系統性、結構性變革，使得“一專”與“多能”間的界限愈發模糊，導致體育教師“‘一專’不專，‘多能’不能”。為此，應重新認識“一專多能”的培養理念。第一，樹立以運動技術專項為核心的培養認知。面向培養卓越體育教師和“教育家型”體育教師的時代愿景，要認識到術業有專攻的專項型體育師資才是社會迫切需要的人才，所以應審視“十八般武藝樣樣精通”的培養任務是否具備可行性，四年學制的體育教育專業畢業生真能做到“什么都會，什么都能教”嗎？即便真能實現，目前國內又有幾所院校能承擔起這樣的人才培養任務呢？可見，“全”與“精”間的矛盾是無法回避的，卓越體育教師的“卓越”之義不應定位于培養什么都會的“通才”，而要理解為培養某一運動項目教學的“專家”。綜合來看，過硬的運動技術專項既是卓越體育教師的重要特征，又是成為“教育家型”體育教師的基礎支撐。故應把培養專項型體育師資作為未來體育教師教育的重點突破方向，必須牢固樹立以運動技術專項為核心的培養認知，要以“一專”為主、“多能”為輔，將人才培養目標錨定為培養某一運動項目教學的“行家里手”，持續強化并鞏固運動技術專項的核心地位。第二，圍繞運動技術專項養成優化培養方案。對專項型體育師資來說，“一專”主要指體育教師至少有1項熟練掌握的運動技術專項，且擅長該運動項目的教學。這就要求體育教師既要具備較強的運動技術專項，還要掌握與運動項目教學相關的知識與技能。為實現這一目標，就要把“一專”的培養理念貫徹于專項型體育師資的培養過程中：一是適當增加運動技術專項課程的學時比重。根據菲茨的運動學習理論，從掌握到精通運動技能是一個長期的過程，需要經歷認知、聯結和自動化3個階段[43]。應抓住“黃金時期”，提前1～2個學期開設運動技術專項課程，并且延長學時或增設1～2個學期，保障學生畢業時有至少1個拿得出手的運動項目。二是適度增加術科課程的學時數。20世紀末以來，為改變我國職前體育教師教育“技能中心化”的培養模式，體育教育專業指導辦學文件《全國普通高等學校體育教育專業本科課程方案》的變遷過程中，體育教育專業術科課程的推薦學時數從1200學時削減至900學時[36]，很多本應開設2個學期的術科課程，都被壓縮到1個學期中，如此一來，體育教育專業學生很難充分發展運動技能[44]。通過48或36學時的教學，既要教會學生如何去做，還要教會學生如何去教，顯然是有較大難度的。所以不同院校應結合本校的實際情況，酌情增加術科課程的總學時數。三是調整和優化課程結構。應避免學生重復學習相同內容，如精簡體育概論、學校體育學、中小學體育教材教法等課程中的相似內容，提高教學有效性；將體育競賽裁判學的內容整合進運動技術專項課程，同時允許專項學生免修對應運動項目的必修或選修課程。3.3轉機制：構建多元主體協同培養機制專項型體育師資培養應始終堅持以產出為導向，圍繞培養運動項目教學專家的目標，整合橫向與縱向的資源，激發利益相關主體協同參與培養，打造專項型體育師資培養共同體，改變職前體育教師教育長期由高校包辦的局面[44]，一來可以提升人才培養的效率與質量，二來可以避免人才培養與社會需求脫鉤。長期以來，中小學、屬地教育管理部門對職前體育教師教育的參與度不高，由此在一定程度上引發了體育教師培養方和使用方相脫節的問題。為改變這一現狀，應圍繞培養專項型體育師資這一具體目標打造共同體，明確各自的責任，共同制訂人才培養方案，構建“U-G-S”專項型體育師資培養模式。一方面，加強對優秀退役運動員的“訂單式”培養，秉承“雙管其下”的原則。對優秀退役運動員群體而言，其本身就已具備超乎常人的運動技術專項水平，所以應為其制訂個性化的人才培養方案，入學一年學完基本知識后，就安排其進入中小學進行教育見習和實習，同時為其配備“雙師”（大學教師和中小學教師），使其在“邊學邊做”的過程中逐漸成長為勝任“教會、勤練、常賽”的高水平專項型體育師資，面向體育傳統特色學校開展“面對面”或“面對線”式的訂單式培養。另一方面，加強對其他體育教育專業學生的實踐教育，秉承“早實踐、多實踐”的原則。“實踐-反思”是教師專業發展的重要舉措[45]，專項型體育師資培養要避免重蹈“技術中心化”的覆轍，就必須高度重視實踐教育。為改變以往實踐教育集中于大四學年、與求職、考研等事務發生沖突，最終導致實踐教育流于形式的困境[44]，每學年應至少開展2次實踐教育活動，大一和大二學生見習、大三學生實習、大四學生實習和研習，讓學生有更多機會接觸一線中小學體育教學，接受實踐型體育教師教育者的指導，在多輪次的實踐中，實現“知道教什么—知道怎么教—知道怎么學—學會怎么教”。3.4"轉模式：打造“本-研”貫通化培養模式2024年8月中共中央、國務院印發《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》，首次明確：“為幼兒園、小學重點培養本科及以上層次教師，中學教師培養逐步實現以研究生層次為主。實施教師學歷提升計劃。”[12]根據近幾年研究生擴招的趨勢來看，未來中小學教師隊伍將會面向研究生層次建設。第一，探索“本-碩”貫通化的專項型體育師資培養模式，面向強國戰略