9木蘭詩

教材分析

《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首長篇敘事民詩,記述了木蘭女扮男裝、替父從軍、征戰(zhàn)沙場、凱旋歸朝、建功受封、辭官還家的故事,贊揚了木蘭保家衛(wèi)國的熱情和英勇無畏的精神。

教學(xué)目標

1.了解“樂府”的有關(guān)知識。2.品味語言,學(xué)習(xí)排比、對偶、比喻、互文等修辭手法。3.感知課文對木蘭形象獨到細致的刻畫及由此展現(xiàn)出的人物魅力,體會作者對木蘭愛國精神的贊美。4.理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平生活的美好愿望與高尚情操。

教學(xué)重難點

1.重點:(1)熟讀并背誦全詩,能結(jié)合注釋、工具書了解故事的主要內(nèi)容。(2)反復(fù)朗讀詩歌,體會其中剛健明朗、質(zhì)樸生動的民歌情味。2.難點:(1)體會互文、排比、頂真、復(fù)沓、對偶等修辭手法的表達作用。(2)準確把握人物形象。

教學(xué)過程

第一課時一、導(dǎo)入新課同學(xué)們知道“巾幗不讓須眉”是什么意思嗎?中華民族五千年燦爛的文明史中,出現(xiàn)了許多巾幗英雄,你們知道有誰嗎?〔預(yù)設(shè):樊梨花、楊門女將、劉胡蘭〕〔播放黃梅戲《木蘭從軍》〕這段黃梅調(diào)演繹的是流傳在我國民間的一個動人的故事,你們知道這是哪個故事嗎?這就是木蘭代父從軍的故事。今天,就讓我們一起去認識這位巾幗英雄——木蘭。二、自主學(xué)習(xí)成果展示1.了解作品。《木蘭詩》是南北朝時北方的一首樂府民歌,選自北宋郭茂倩編的《樂府詩集》。它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的“樂府雙璧”。2.檢測生字詞。機杼(zhù)軍帖(tiě)可汗(kèhán)鞍韉(ānjiān) 轡頭(pèi) 濺濺(jiān)燕山(yān) 啾啾(jiū) 戎機(róng)金柝(tuò) 阿姊(zǐ) 霍霍(huò)著(zhuó)我舊時裳(cháng)三、了解文體知識“樂府”,本是漢武帝設(shè)立的音樂機構(gòu),用來訓(xùn)練樂工、制定樂譜和采集歌詞。后來,“樂府”成為一種帶有音樂性的詩體名稱。較《詩經(jīng)》《楚辭》而言,更為活潑自由,有五言體、七言體及長短句等多種形式,并多以敘事為主,塑造了具有一定性格的人物形象。四、學(xué)習(xí)新課步驟一:朗讀課文,感受聲韻美1.學(xué)生聽課文錄音,體會語調(diào)、語速、節(jié)奏。2.教師提示正確的朗讀停頓,引導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏。3.學(xué)生齊讀課文,讀出節(jié)奏。步驟二:譯讀課文,疏通文意1.學(xué)生結(jié)合課下注釋,借用工具書,自主翻譯詩歌,在不懂的地方做上記號。2.小組交流、探究,全班集中釋疑。3.指導(dǎo)積累重要文言詞語。(1)古今異義木蘭當(dāng)戶織戶:[古]門[今]窗戶但聞燕山胡騎鳴啾啾但:[古]只[今]但是,表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞出郭相扶將郭:[古]外城[今]姓氏雙兔傍地走走:[古]跑[今]行走(2)詞類活用愿為市鞍馬市:名詞作動詞,買策勛十二轉(zhuǎn)策:名詞作動詞,記下4.班內(nèi)交流翻譯成果?！步處熤该g,以同桌為單位,一人讀,一人譯。其他同學(xué)糾錯〕5.用一句話概括文章主要內(nèi)容。明確:詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。步驟三:細讀課文,理清思路如何劃分本文的段落層次?明確:要劃分段落層次,一定要理清文章的寫作思路。這首詩按照故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,可分為以下四個部分:第一部分(第1~3段):寫木蘭代父從軍、踏上征途。第二部分(第4段):寫木蘭經(jīng)過長期征戰(zhàn),最終戰(zhàn)斗勝利。第三部分(第5~6段):寫木蘭還朝辭官,功成身退,返鄉(xiāng)與家人團圓。第四部分(第7段):吟唱者對木蘭的贊詞。五、課堂小結(jié)一千多年來,木蘭的故事家喻戶曉。今天,我們通過閱讀詩歌,對其有了進一步的了解,希望同學(xué)們再讀一讀、品一品這首樂府詩歌,更深入地領(lǐng)會它的內(nèi)容和思想感情。第二課時一、導(dǎo)入新課背誦《木蘭詩》。二、學(xué)習(xí)新課步驟一:品讀課文,理解內(nèi)容1.“問女何所思,問女何所憶”的問話者是誰?〔可從不同角度理解〕明確:①家人。家人如果聽到木蘭的嘆息,會發(fā)出這樣關(guān)切的詢問。②敘事人。因為《木蘭詩》是口頭集體創(chuàng)作的民歌,而民歌是可以配樂歌唱的,歌唱者能以敘事人的身份進行詢問,以揭示人物的內(nèi)心世界。2.如何理解“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭”?這樣寫煩瑣嗎?明確:這是古詩詞中常見的“互文”現(xiàn)象。所謂“互文”,即上下句的意思是互相交錯、互相補充的。這四句表明是到街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具,不是一處地方買一樣?xùn)|西。這樣寫并不煩瑣。這樣寫是為了渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛,表明戰(zhàn)事緊迫;表現(xiàn)木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。3.全詩結(jié)尾以兔作喻的好處是什么?明確:以雙兔在一起奔跑,難辨雌雄的隱喻,對木蘭女扮男裝、代父從軍十二年未被發(fā)現(xiàn)的奧秘加以巧妙的解答,贊美了木蘭的謹慎和機警,妙趣橫生而又令人回味。步驟二:再讀課文,探究人物快速瀏覽全文,概括木蘭的形象。明確:木蘭既是一個普通女子,又是一個金戈鐵馬的巾幗英雄。她勤勞善良,純樸孝順,在國家需要的時候,挺身而出,馳騁沙場,為國家盡忠效勞,表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅、處事果斷的英雄氣概。在凱旋后,她不貪圖富貴,甘愿重過簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代優(yōu)秀勞動婦女的象征。步驟三:精讀課文,體會寫法1.本詩中哪些部分是詳寫?哪些部分是略寫?這對刻畫木蘭的形象有什么作用?明確:詳寫部分:代父從軍的原因;行前準備和踏上征途的心情;辭官還鄉(xiāng),家人團聚。略寫部分:十年的戰(zhàn)斗生活。作用:這樣安排有助于突出代父從軍這一中心,避免平鋪直敘,便于集中刻畫木蘭的性格,使人物形象更鮮明。2.這首詩運用比喻、反復(fù)、排比、對偶、頂真、夸張等多種修辭手法,有很強的藝術(shù)感染力。試從文中找出此類語句,并分析其作用。明確:①“萬里赴戎機,關(guān)山度若飛”運用了夸張的修辭手法。這兩句詩,寫出軍務(wù)緊急,行軍迅速,征途之遙,夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨戰(zhàn)馬,萬里奔赴戰(zhàn)場,穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿;②“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”運用了對偶的修辭手法。這兩句詩,描寫了作戰(zhàn)的艱苦環(huán)境,表現(xiàn)了木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活,從而烘托出木蘭的勇敢堅強。“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”運用了對偶、互文的修辭手法,寫出了戰(zhàn)斗之多、時間之長、戰(zhàn)況之烈,表明了木蘭經(jīng)過長期激戰(zhàn),才得以凱旋;③“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強”運用了夸張、對偶的修辭手法,寫出了木蘭功勞之大、天子賞賜之多;④“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”運用排比的修辭手法,鋪陳地寫出親人迎接木蘭歸來的行動,符合各自的年齡、身份、性別特征,富有濃郁的生活氣息和親切感。這幾句詩表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給親人們帶來了歡樂;⑤“開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳,當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”運用了排比和互文的修辭手法,寫出木蘭對故居的親切感受和對女兒妝的喜愛。這幾句詩表現(xiàn)了木蘭久征勝利歸來,恢復(fù)女裝后欣喜、興奮的感情。三、課堂小結(jié)同學(xué)們,這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的北方民歌,詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強勁剛健的愛國情調(diào)美等吸引了歷代讀者,讓人讀之欣然于色,思之慨然擊股。讓我們在朗讀中再次體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣,學(xué)習(xí)她的愛國精神,在新世紀的道路上展示自己的一片風(fēng)采。四、布置作業(yè)1.熟練背誦這首詩。2.請你以“木蘭”為話題進行一次綜合性學(xué)習(xí),并向同學(xué)們介紹木蘭這一形象。板書設(shè)計《木蘭詩》停機嘆息、深明大義毅然從軍、勇敢堅毅匆忙購置、準備出征思親情切、征途艱苦

課后反思

在《木蘭詩》的教學(xué)過程中,用名家朗誦來營造氛圍,再