》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2023年4月22日天津南開區教師招聘考試教育綜合知識真題及答案（考生回憶版）一、單項選擇題。共25題，每題0.8分，共20分。每題只有一個正確選項1、技能形成的基本途徑（）。A、講解B、觀察C、示范D、練習2、國內外的研究資料表明，出現品德不良行為的高峰年齡在（）。A、13～15歲B、10～13歲C、15～18歲D、18～22歲3、《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》規定小學三至六年級書面作業平均時間不超過（）分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過（）分鐘。A、30、60B、45、60C、45、90D、60、904、王芳的奶奶為了讓王芳養成良好的作息習慣，規定王芳只要每天按時睡覺，就可以不用打掃自己房間的衛生，王芳奶奶運用了（）。A、正強化B、負強化C、祖母法則D、懲罰5、關于陳述性知識，下列說法正確的是（）。A、發出行為指令B、通過觀察行為測量C、提取需有意識搜尋D、激活速度比較快6、發現學習、探究學習都屬于（）。A、以掌握知識為主的方法B、以訓練技能為主的方法C、以陶冶情感為主的方法D、以引導探究為主的方法7、陶行知曾提到“晴天為頂，大地為底，二十八宿為圍墻。人人都是先生都是學生都是同學”。上述觀點是對他（）觀點的描述。A、生活即教育B、教育即生活C、學校即社會D、社會即學校8、以重視學生自學和獨立作業為顯著特點的教學組織形式是（）。A、道爾頓制B、班級授課制C、貝爾—蘭卡斯特制D、分組教學9、貫徹啟發性教學原則的基本要求不包括（）。A、調動學生學習的主動性B、重視組織各種復習C、啟發學生獨立思考D、發揚教學民主10、奧蘇貝爾認為，學生原有的（）是實現學習遷移的“最關鍵的因素”。A、知識水平B、認知結構C、經驗水平D、學習動機11、1917年的暑假，毛澤東與校友瀟子升結伴，一人一把傘，一個挎包，行程近900公里，游歷長沙、寧鄉、安華等5個縣不少的鄉鎮，深入調查研究當時的社會問題，并將“游學”途中的感受寫成文章投稿。材料中毛澤東的“游學”是對（）的很好例證。 A、三思而后行C、言必信，行必果 B、學思行結合D、三人行，必有我師焉12 在教育過程中，教師的地位是（）。 A、教育者、組織者和管理者B、教育者、指導者和促進者C、教育者、領導者和組織者D、教育者、合作者和參與者13、從群體的角度看男女性別的差異，從個體角度看發展水平的差異以及心理特征表現方式上的差異，表明個體身心發展具有（）。A、順序性B、階段性C、不平衡性D、個別差異性14、下面幾種事物不屬于創造性作品的是（）。A、《共產黨宣言》B、《四書集注》C、《哈利波特》中文譯文D、《金剛經》原文手抄稿15、在課程目的上，重視人，崇尚個性，在課程內容上，提倡廣泛的課程范圍。在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童，這種教育目的觀體現的是（）的觀點。A、人文主義課程觀B、科學主義課程觀C、知識本位課程觀D、能力本位課程觀16、學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）。A、課外校外教育B、各科教學C、社會實踐活動D、班主任工作17、現代著名認知心理學家安德森認為人的較復雜的整塊知識是用圖式來表征的，下列哪項不屬于圖式的含義（）。A、圖式具有概括性，個體的圖式是發展的B、圖式中含有同類事物的本質特征，也含有非本質特征C、圖式相當于腳本，表征的事件有一定的時間順序D、圖式中的知識是以某種方式或結構組織起來的18、人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A、自我期待感B、自我歸因感C、自我預期感D、自我效能感19、現代認知心理學對學生解決問題能力的分析與傳統心理學的分析的主要差異是（）。A、強調解題過程分析B、強調解題策略分析C、強調知識與人格特征相互作用分析D、強調不同類型知識在解決問題過程中的不同作用分析20、生產力發展水平決定著（）。A、教育的領導權B、受教育的權利C、教育目的的性質D、教育結構的變化21、掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性的學習屬于（）。A、符號學習B、概念學習C、命題學習D、規則學習22、從構成要素的角度分析，教育過程可以理解為以下兩方面的對立統一，即（）。A、講解與演示過程B、參觀與討論過程C、教授與學習過程D、提問與對話過程23、學生是一個尚未成熟的未定型的個體，在他們身上所展示的各種特征還處于不斷的變化和發展之中，所以學生具有很大的可塑性。這種觀點說明學生的本質屬性是（）。 A、學生是豐富、多樣的人C、學生具有創造性B、學生具有能動性D、學生是發展中的人24、 研究兒童自我控制能力的實驗是（）。 A、點紅實驗B、延遲滿足實驗 C、陌生人情景實驗 D、哈羅恒河猴實驗25、 強調知識的情境性屬于（）的觀點。A、社會建構主義B、信息加工心理學 C、行為主義心理學 D、精神分析學派答案解析1、本題考查操作技能的基本途徑。練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是形成心智技能和操作技能的關鍵環節，是學生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式，如騎車、繪畫、體操、跳舞等。操作技能的表現多種多樣，但都是借助于肌肉、骨骼的動作及相應的神經系統活動來進行的。因此，練習是操作技能形成的基本途徑。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。2、本題考查品德不良行為。根據心理學家研究表明，13～15歲是初犯品德不良或初犯劣跡行為的高峰年齡，15～18歲是青少年犯罪的高峰年齡。因此，出現品德不良行為的高峰年齡在13～15歲。A項正確。B、C、D三項：與題干不符，排除。故正確答案為A。3、本題考查《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》有關家庭作業時長的規定。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中規定：學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項，與題干不符，排除。故正確答案為D。4、本題考查操作性條件作用的基本規律。操作性條件作用的基本規律包括強化、消退和懲罰。其中，強化分為正強化和負強化。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強有機體行為出現的概率。題干中，只要每天按時睡覺，就可以不用打掃自己房間的衛生，這是擺脫一個厭惡刺激，即不用打掃衛生，而增強按時睡覺的行為。因此，屬于負強化。B項正確。A項：正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強有機體行為出現的概率。與題干不符，排除。C項：祖母法則，也叫普雷馬克原理，即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。例如，吃完這些青菜，就可以去玩；如果一個學生喜歡做航空模型而不喜歡閱讀，那么可以讓他完成一定的閱讀之后再去做模型。與題干不符，排除。D項：懲罰分為正懲罰和負懲罰。正懲罰是指有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。負懲罰是指兒童出現一個不適宜行為時，去掉一個好的刺激，即不給予原有的獎勵，以減少兒童不適宜行為的出現概率。與題干不符，排除。故正確答案為B。5、本題考查陳述性知識。知識的學習依據知識的不同表述形式來劃分，可以分為陳述性知識和程序性知識。其中，陳述性知識也叫描述性知識，是關于事物是什么、怎么樣的知識，是靜態的知識。因此無法發出行為指令，也不能通過觀察行為測量，激活速度與操作技能相比較慢，陳述性知識儲存在長時記憶中，所以提取時需要有意識地搜尋。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。本題考查教學方法的劃分。以引導探究為主的教學方法主要包括發現教學、問題教學、探究教學等，這種方法主要是教師組織引導學生獨立地探究知識的一種教學方法。問題教學法，主要是指教員或教員引導學員提出問題，在教員組織和指導下，通過學員比較獨立地探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的一種教學方法。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項，與題干不符，排除。故正確答案為D。7、本題考查陶行知的教育理論。陶行知的生活教育理論包括：（1）生活即教育；（2）社會即學校；（3）教學做合一。其中，“社會即學校”是指“社會含有學校的意味”，或者說“以社會為學校”。這種學校是以青天為頂、大地為底、二十八宿為圍墻，人人都是先生都是學生都是同學；不運用社會的力量，便是無能的教育，不了解社會的需求，便是盲目的教育。D項正確。A項：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他的理論認為，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。生活決定教育，教育要通過生活才能發生力量成為真正的教育。與題干不符，排除。B、C兩項：屬于杜威的理論，均為干擾項，與題干不符，排除。故正確答案為D。8、本題考查道爾頓制。道爾頓制是指教師不再向學生系統地講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業，由學生自學和獨立完成作業，有疑難才請教師輔導的教學組織形式。學習任務按月布置和檢查。它由美國的柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學創立。其做法如下：（1）將教室改為各科作業室；（2）廢除課堂講授，將各科內容制成分月作業大綱，由學生自學；（3）學生學習進度由學生自行決定。題干中，以重視學生自學和獨立作業為顯著特點的教學組織形式是道爾頓制。A項正確。B項：班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定人數的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地給全班學生集體上課，分別學習所設置的各門課程。與題干不符，排除。C項：貝爾—蘭卡斯特制也稱“導生制”，產生于19世紀初的英國。在工場手工業向大機器生產過渡的過程中，為了滿足生產需要并榨取工人更多的剩余價值，資本家只給工人以最初級的教育，即由教師教年齡大的學生，再由其中的佼佼者“導生”去教年幼或學習差的學生。因由教師貝爾和教師蘭卡斯特創制，故稱為“貝爾—蘭卡斯特制”。與題干不符，排除。D項：分組教學又叫分層教學、能力分組，指按學生能力或學習成績把學生分為水平不同的組進行教學。與題干不符，排除。故正確答案為A。9、本題考查啟發性教學原則的貫徹要求。貫徹啟發性教學原則要求以下幾點：（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手實踐，培養學生獨立解決問題的能力。（4）發揚教學民主。B項“重視組織各種復習”屬于鞏固性教學原則的貫徹要求，表述錯誤，與題干相符，為正確選項。A、C、D三項：均屬于啟發性原則的貫徹要求。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為B。10、本題考查原有認知結構對遷移的影響。奧蘇貝爾根據他的有意義言語學習理論發展出認知結構遷移理論。他認為，學生原有的認知結構是實現學習遷移的“最關鍵的因素”。他提出認知結構中有三個變量會影響新的學習：①可利用性，即在認知結構中是否有適當的處于較高抽象概括水平的起固定作用的觀念可以利用；②可辨別性，即新的有潛在意義的學習任務與同化他們的原有觀念系統可以辨別的程度；③穩定性，即原有的起固定作用觀念的穩定性和清晰性。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項，與題干不符，排除。故正確答案為B。11、本題考查孔子的思想。“學思行結合”這一概念是由孔子提出的。孔子主張人們應該在學習和思考的基礎上行動，也就是說，在學習知識的同時，人們也應該將其融入到實踐中，進而把所學的知識轉化為自己的經驗，從而提倡“學思行結合”。這個理念強調人們必須將學習和實踐結合在一起，并將所學知識運用到實際生活中，以獲得更深刻的理解和體驗。題干中，毛澤東與校友瀟子升結伴游歷長沙、寧鄉、安華等5個縣不少的鄉鎮，深入調查研究當時的社會問題，并將“游學”途中的感受寫成文章投稿，是對“學思行結合”的很好例證。B項正確。A項：“三思而后行”的意思是凡事都要再三思考而后行動。與題干不符，排除。C項：“言必信，行必果”的意思是說出的話一定要足以信任，行動了就一定要有結果。與題干不符，排除。D項：“三人行，必有我師焉”的意思是別人的言行舉止，必定有值得我學習的地方。與題干不符，排除。故正確答案為B。12、本題考查教師的地位與作用。教師在教育過程中處于教育者、領導者、組織者的地位。這是因為：首先，教師是受一定社會的委托，以培養學生為職責的專門的教育工作者。其次，從教育是一種組織過程來看，教師是這一過程的組織者和領導者。因此，在教育過程中，教師的地位是教育者、領導者、組織者的地位。C項正確。A、B、D三項：為干擾選項，與題干不符，排除。故正確答案為C。13、本題考查個體身心發展規律的掌握。個體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面。其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。D項正確。A項：個體身心的發展的順序性，是指個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。與題干不符，排除。B項：個體身心發展的階段性，個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。與題干不符，排除。C項：個體身心發展的不平衡性表現在兩方面，首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。其次是不同方面發展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。與題干不符，排除。故正確答案為D。14、本題考查想象的類型。根據想象的內容和新穎程度及形成方式的不同，想象可以分為再造想象、創造想象。其中，創造想象是在創造活動中，根據一定的目的、任務，在人腦中獨立地創造出新形象的過程。D項手抄稿是抄寫他人的作品，沒有獨立創造出新形象，不屬于創造想象的作品，表述錯誤，D項當選。A項：《共產黨宣言》屬于人腦獨立創造出來的新的作品，屬于創造想象的作品。與題干不符，排除。B項：《四書集注》屬于人腦獨立創造出來的新的作品，屬于創造想象的作品。與題干不符，排除。C項：《哈利波特》中文譯文，在翻譯文學作品的時候，由于對于語言的意境要求比較高，一般會使用意譯的翻譯形式，一定程度上需要經過文學的修飾潤色，從而更好的符合中文的語言表達習慣。因此，屬于創造想象的作品。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。15、本題考查課程觀的相關知識。人文主義在課程中的表現主要在以下幾個方面：（1）在課程科目上，重視人，崇尚個性；（2）在課程內容上，提倡廣泛的課程范圍；（3）在課程實施過程中，充分地尊重兒童、熱愛兒童。A項正確。B項：科學主義課程觀是與人文主義課程觀相對的概念，它是伴隨科學革命的興起逐步形成的。科學革命帶來了技術的革新、社會的進步，由此也引起了人們對科學的過分崇拜，認為只有自然科學知識才是可靠的知識、有用的知識。與題干不符，排除。C項：知識本位論又被稱為學科本位論，強調學生知識的學習。與題干不符，排除。D項：能力本位課程觀的教育理論重點關注的不是學科知識系統性、知識深度等問題，而是突出能力是課程設計的主線。與題干不符，排除。故正確答案為A。16、本題考查對德育途徑的理解。德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。德育的途徑包括：（1）思想品德課與其他學科教學是小學德育最經常、最基本的途徑；（2）社會實踐活動也是學校德育不可缺少的重要途徑；（3）課外、校外活動是向學生進行德育的重要途徑；（4）共青團及少先隊組織的活動；（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習；（6）班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。D項正確。A項：課外、校外活動是整個教育體系中必不可少的組成部分，它不受教學計劃的限制，讓學生根據興趣、愛好自愿選擇，自主地組織、開展豐富多彩的活動。與題干不符，排除。B項：思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。學校以教學為主，因此思想政治課與其他學科的教學是學校德育最基本的途徑。與題干不符，排除。C項：社會實踐活動也是學校德育不可缺少的重要途徑，其主要包括三種類型：組織學生參加勞動、開展勤工儉學活動、組織學生參加社會政治活動。與題干不符，排除。故正確答案為D。17、本題考查圖式的定義。現代認知心理學家把圖式定義為：人頭腦中關于普通事件、客體與情景的一般知識結構。其含義是：（1）圖式具有概括性。（2）圖式中含有同類事物的本質特征，也含有非本質特征。（3）圖式中的知識以某種方式或結構組織起來。（4）個體的圖式是發展的。香克和阿伯爾遜把表征反復出現的有序事件的圖式稱為腳本。腳本不同于客體圖式，它表征的事件有一定的時間順序。如“去電影院看電影”這個經常出現的事件，一般可以分解成如下步驟：上影院、購票、進場、觀看影片、退場。因此，C項表述錯誤，與題干相符，為正確選項。A項：圖式具有概括性，個體的圖式是發展的。例如，人關于房子的圖式不僅表示個別房子，而且表示個體所看到的一般的房子。與題干不符，排除。B項：圖式中含有同類事物的本質特征，也含有非本質特征。人關于鳥的圖式中既有“有羽毛”這一本質特征，也有“能飛”這樣的非本質特征。因此，某類事物的圖式不同于它的概念，后者只反映該類事物的本質特征。與題干不符，排除。D項：圖式中的知識是以某種方式或結構組織起來的，如房子的圖式包括：上位集合—建筑物；組成部分—房間；材料—木頭、石頭、磚頭；功能—供人居住；形狀—方形、三角形等；大小—若干平方米。房子圖式的這些維度被稱為圖式的槽。每一個槽中的值不是一成不變的，如“功能”這個槽可以填充“供人居住”“供人開會”、“展覽場所”等不同的值。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。18、本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉提出。是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素包括：成敗經驗、替代性經驗、言語信息、情感狀態等。D項正確。A、B、C三項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。19、本題考查心理學的主要流派。現代認知心理學強調意識的能動性和人的主觀能動性，以信息加工觀點為核心。傳統心理學的分析注重分析觀察力、記憶力、思維力、想象力的作用，認知心理學則用廣義的知識來分析問題解決的能力。D項中，強調不同類型知識在解決問題過程中的不同作用分析，即強調用廣義的知識來分析問題解決能力。D項正確。A、B、C三項：強調解題過程分析、強調解題策略分析和強調知識與人格特征相互作用分析都不屬于現代認知心理學對學生解決問題能力的分析與傳統心理學的分析的主要差異，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。20、本題考查生產力水平對教育的制約。生產力發展水平對教育的制約主要體現在：生產力的發展水平決定（制約）著教育事業發展的速度和規模；生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構；生產力的發展水平制約著教育的內容、方法、組織形式與手段。D項正確。A、B、C三項：社會政治經濟制度對教育的制約主要體現在：社會政治經濟制度的性質決定著教育的性質；社會政治經濟制度決定教育的宗旨與目的；社會政治經濟制度決定教育的領導權；社會政治經濟制度決定受教育權；社會政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制。與題干不符，排除。故正確答案為D。21、本題考查的是知識學習的分類。根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度，可分為符號學習、概念學習和命題學習。概念學習是指掌握同類事物共同的關鍵特征和本質屬性，如三角形是由同一平面內不在同一直線上的三條線段“首尾”順次連接組成的封閉圖形。題干說的就是概念學習的定義。B項正確。A項：符號學習又稱表征學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。與題干不符，排除。C項：命題學習實質上是學習若干概念之間的關系，或者說掌握有幾個概念聯合構成的復合意義，其復雜程度高于概念學習。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。22、本題考查教學過程。從不同的角度看，教育過程表現為不同的形式。比如，從個體接受教育的歷程來看，教育過程是由不同的學段，亦即學前、小學、中學、大學和大學后教育等等所構成的。再從教育任務完成的角度去看，教育活動表現為一門課程、一個教育單元甚至一節課的教育過程。教育過程是多樣性、層次性的統一。教育過程是一個上位概念，教育過程的具體是德育過程、智育過程、美育過程和體育過程等。從構成要素的維度分析，教育過程還可以分為教授過程和學習過程的對立統一。教育活動的實質是創設一定的條件或者情境促進學生自覺有效地學習。教育過程的關鍵是學生學習的過程。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。23、本題考查學生的本質屬性。學生的本質屬性包括：①學生是豐富、多樣的人；②學生具有能動性；③學生具有創造