教案人教版四年級語文《為了他的尊嚴》說課設計我執教的是第八單元的第三篇課文，本文記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依托本人的勞動獲得成功的故事。課文按事情的開展順序來表達故事，主要寫了婦人協助過的兩個不同的乞丐。一個是獨臂乞丐，當婦人讓他搬磚掙20元時，開場他特別生氣，覺得本人已經是一個悲傷的殘疾人了，是沒有勞動才能的，只能靠別人的施舍生活。后來婦人的做法感染了獨臂乞丐，他辛苦的搬完磚后，明白了本人也是能夠靠勞動生活，也是有尊嚴的，從而靠勞動變成了一位自信、自重的董事長。另一位乞丐是一位雙臂健全的乞丐，他盡管有勞動才能，但他寧可不要20元錢也不肯搬磚，由于他覺得靠勞動掙錢不如乞討來得容易。兩個乞丐從外形到內心到做法都構成了鮮明的比照，另外在故事的每一個環節中都隱含著人物復雜的心理活動，確實需要下一番工夫去考慮探究。要理解如此一篇情節復雜的故事，并悟出文章的中心，對生活閱歷較淺的四年級的小孩確實有一定的困難。因而，我在備課中反復研究教材，精確把握課文的中心，找出了本文的一個主要的矛盾點加以打破。并依照本班學生的學習特點，設計教學思路。教學目的：1、學會認讀本課17個生字；會寫11生字。2、聯絡上下文理解“大方”、“鄙夷”的意思；初步把握文章的主要內容；明白小孩、雙臂健全的乞丐在文中起到的作用（第二課時）。3、通過對課文的理解與感悟，進一步培養學生質疑探究的才能；鍛煉學生抓住關鍵詞句，理解內容、體會文章思想感情的才能。4、通過對課文內容的理解，明白得只有靠本人的勞動獲取酬勞，才能有尊嚴的道理。教學設計：一、檢查預習，導入新課。由于本課是這個單元的第三篇課文，學生已對“尊嚴”有了初步的理解，另外我班學生已具有了一定的預習才能，他們能通過預習，自學生字，積累對本人有用的詞語和句子，提出許多有價值的咨詢題，初步理解文章的主要內容。因而我采納檢查預習的方法導入新課。設計了課題中的“他”指的是誰？誰為了他的尊嚴？圍繞著“婦人”和“乞丐”課文主要講了什么事？幾個咨詢題。如此不僅能讓學生初步的感知課文，而且調動了學生預習學習的積極性，讓更多的學生明白要課堂上有精彩的表現，課前的預習十分重要，在潛移默化中培養了學生語文學習的適應。二、質疑咨詢難，主動學習。《語文課程標準》指出“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的認識和適應，鼓舞學生選擇合適本人的學習方式。”因而在備課中我首先設計了請學生提出在預習中遇到的不理解的咨詢題，學生一邊發咨詢，我隨手將學生的咨詢題寫在黑板上，并讓學生自主選擇想研究的咨詢題。如此做是由于我班學生有這個實力，在平常的閱讀教學中，我特別注重培養學生讀書時要邊讀邊想，及時提出咨詢題讓全班討論，學生們都以本人的咨詢題能引起大家的爭論為驕傲。因而學生已具有了在讀書中邊讀邊提出本人不明白的咨詢題，而且提出的咨詢題比擬有討論的價值，也比擬集中。如此做也充分調動了學生在學習中的主動性，真正做到了學生是語文學習的主人，老師是學習活動的組織者和引導者。三、自主閱讀，讀中感悟。《新課標》還指出：“閱讀是學生的個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，遭到情感陶冶，獲得思想啟迪。”在教學中我及時抓住學生提出的一個關鍵咨詢題“為什么磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了？”讓學生自主抓住相關的段落進展閱讀，抓住重點的詞句來體會獨臂乞丐為什么會搬磚，他開場就情愿搬嗎？雙臂健全的乞丐為什么不搬磚？學生在閱讀中，就能邊讀邊抓住文中的句子和重點詞語去體會開場獨臂乞丐覺得本人是個殘疾人，特別悲傷，理應遭到別人的施舍，也是不情愿搬的。但是當他看到婦人用一只手也能干活時，遭到了特別大的觸動，他忽然明白了。文中一個“怔住”一個“異常的目光”，學生在反復的感情朗讀中體會到乞丐心理的變化，恍然大悟，原來本人一只手也能勞動，也能靠勞動掙錢，也是有尊嚴的。由此對婦人的態度發生了極大的轉變，由開場的生氣變為感謝。學生在一次次抓句子抓詞語中，又一次次的品讀，感悟層層加深，悟出這乞丐的感謝中不僅僅是這20元錢，更重要的是感謝婦人喚起了他的尊嚴。使他走上了自信自重的成功之路。抓住時機，我引導學生再讀描寫董事長的段落，感悟如今董事長的自信，自重和成功，與開場的乞丐構成了極大的反差，學生進一步感悟到只有靠勞動掙錢才能讓人有尊嚴，才能過上幸福的生活，也能改變人的一生。而另一個雙臂健全的乞丐，引導學生默讀相關的段落，畫出句子體會面對要搬磚才能得到20元錢卻鄙夷地走開了。在這兒我引導學生想象這為乞丐后來會怎么樣？使學生悟出，他失去的不僅僅是20元錢，更重要的是本人的尊嚴，甚至是本人一生的幸福。然后再回到提出的咨詢題，學生再讀婦人的話“磚放在屋前和屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這時，學生的疑咨詢自然就水到渠成了。最后的分角色朗讀，使教學進入了高潮，學生從婦人的兩句話中，進一步體會出婦人不僅協助別人有尊嚴，本人也特別有尊嚴。同時也讓學生體會到婦人仁慈的美德。如此設計教學能更好的培養學生探究性閱讀和制造性閱讀的才能，同時也讓學生學會了閱讀的方法。在討論主要咨詢題的同時，學生在課前提出的許多小咨詢題，也會迎刃而解。比方學生在課前提出如此一個咨詢題：“乞丐為什么要帶走那條擦臟了的毛巾？”我們在討論乞丐感謝婦人的時候，學生就特別自然的體會到毛巾對乞丐的重要。這個咨詢題也就在討論中得以處理。另外，我班學生有較強的閱讀才能和語言表達才能。在平日的教學中，我就特別注重訓練學生這方面的才能，訓練學生在答復下列咨詢題時，不能脫離課文中的語言文字，不管是談體會依然講觀點都必須抓住課文中的詞語和句子來談。通過四年的訓練，學生已養成了較好的學習語文的適應。因而如此設計教學特別附和我班學生的特點，學生學起來不僅得心應手，而且興趣昂然。新教學理念指出：教材要為學生效勞，要有助于激發學生的學習興趣和創新精神。因而備課時要精確把握教材，設計合適學生特點的教學方法。同時，在閱讀教學中，我也注重了語言文字的訓練。比方：在學生討論時，我及時抓住“大方”、“鄙夷”、“