教案人教版四年級語文《鳥的天堂》教學札記_1“多少次，我夢見本人長上翅膀；多少次，我夢見本人自由飛行……”（摘自一名男孩的日記）。每當備課，我常常想：我為何不努力把課堂變成學生的天堂？幫他“夢想成真”——長上翅膀，自由飛行！“語文教育應該給小孩以夢”（錢理群語）。筆者認為，在當今語文教學高揚人文性的旗幟下，老師的制造勞動首要工作便是讓小孩能在（天堂一般的）語文課堂幸福成長，最終成為擁有豐富精神世界與制造力量的人。語文課程標準告訴我們：閱讀教學是學生、老師與教材（文本、與作者）三者之間的對話，是三者之間的心靈溝通，是老師在課堂上指導和協助下的人文心靈對話。下面，筆者以《鳥的天堂》教學為例，淺談老師如何努力使課堂變成“天堂”，積極為學生的開展效勞。為學生營建“天堂”天堂在哪里？在老師的內心！看我們的老師肯不肯、愿不愿為我們的小孩提供！老師心中須有天堂：童年是多夢的季節，兒童是情感的王子。然而，兒童與閱讀的文本間存在著必定的或大或小的審美間隔。創設對話的情境，正是實現二者牽手的“紅娘”。精心設計教學情境，即為營建了學生天堂般的童話的世界：情境之一（播放輕音樂，導言陳述——引導學生游天堂）夏日的一天，我們“吃過晚飯，熱氣已經退了。太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊。”“走過一條石子路，非常快就到了河邊。……跳上一只船，……拿起竹竿一撥，船慢慢地動了，向河中心移去。”放眼望去，“河面非常寬，白茫茫的水上沒有一點波浪。船平靜地在水面挪動。三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。”在柔和的樂曲中，學生置身情境，感受著情境無形之“力”的作用，情不自禁地走近了“鳥的天堂”。情境之二（播放配樂課文朗讀，布置學生看《鳥的天堂》vcd中大榕樹的景象）同學們，“我們的船慢慢逼近榕樹了……真是一株大樹。榕樹正在茂盛的時期……那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，亮堂地照耀著我們的眼睛，大概每一片綠葉上都有一個新的生命在顫抖。”在愉快的音樂里，在滿懷神情的朗讀聲中，學生欣賞著翠綠的、亮堂的、活力勃勃的榕樹，白由自由地走進了“鳥的天堂”。情境之三（布置學生看vcd：鳥的天堂——大榕樹上鳥兒歡娛的情景）“起初四周是靜寂的，后來突然起了一聲鳥叫……我們把掌一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只、第三只……樹上變得喧鬧了，四處是鳥聲，四處是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在拍翅膀……”“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”掌聲、鳥聲、歌聲激蕩著小孩的歡笑聲……情境之四（布置學生閉上眼睛，聽范讀課文，回味在“鳥的天堂”的感受）“當小船向著高塔下面的鄉村劃去的時候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。我感到……那‘鳥的天堂’確實是鳥的天堂啊！”鳥兒牽著人兒，人兒戀著鳥兒。老師心中有學生，心中有天堂之景，又熱情地奉獻給學生。小孩的心自然就會飛向天堂！伴學生在“天堂”中飛行老師與學生是課堂交互活動的合作伙伴，閱讀是人的個性化的行為，老師的教決不能代替學生的閱讀實踐。欣賞每一個小孩的夢，讓每一個小孩在“天堂”中生活，是兒童自由成長的心聲。就像世界上找不到兩片完全一樣的樹葉，每個小孩也都是獨特的個體，都有著只屬于本人的內心天地。以情導入，激發兒童閱讀的熱情。人為優化的情境美感豐富，貼近兒童，這關于處于人生早期的感受最敏感時期的兒童來說，如此的情境不僅是兒童滿意的，也是特別容易接受的。導讀去鳥的天堂時，老師激發學生原有的生活經歷，積極地引導兒童去閱讀教材——用心去考慮、感悟（品讀有關重點詞句：拿起竹竿一撥，船慢慢地動了，向河中心移去；船平靜地在水面挪動；三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲）。師生作伴，心隨景往——跟著作者悠閑地走近鳥的天堂。課堂環境是愉悅的，學習的內容是愉悅的，學習者的心情也是愉悅的。來到“第二、第三情境”，走進鳥的天堂，在積極的思維和情感活動中，兒童對客觀情境獲得詳細（vcd中大榕樹的景象以及大榕樹上鳥兒歡娛的情景）的感受時，表現出一種積極的態度，從而激起了相應的情感。在老師語言提示、語言描繪的調理支配下，兒童情不自禁地將本人的情感移入到教材的對象（漂亮的大榕樹和自由愉快的鳥）上，在想象的作用下，到達“我他同一”、“物情同一”的境地，在此過程中兒童對教材內容的情感體驗，一步步地加深，會深情地、不由自主地贊美大榕樹，與鳥兒交談。隨著情境的連續，兒童的情感逐步加深，有了獨特的感受和體驗，獲得思想啟迪。他們心中有各自的榕樹，小孩與鳥兒喃喃細語，其間有小孩與鳥的情感，有小孩的“人與自然”的感悟……在這兒，綠葉會對“我”傾訴，鳥兒與“我”共舞。小孩們在這天堂的情境中，固有的靈性得以迸發，原始的詩情得以生長，潛具的悟性得以喚醒——與此同時，他們對祖國語言、對民族感情開場了美妙的體驗。總之，文中的情感已彌散、浸透到兒童內心世界的各個方面，人文結合，情感態度、價值取向逐步內化融入兒童的個性之中。我們的教學實踐必須落實“情感”，將文中之情、課中之情盡可能的，如蜻蜓點水、似和風輕拂的交流、對話……閱讀時，啟發學生依照本身的生活積累，感受作品中生動的形象和情境，關懷作品中的人物的命運和情感謝發和維系學生樂于與別人交流本人閱讀感受的熱情。導讀“情境之四”：讓小孩們閉上眼睛，請一名小孩（抒情地）讀“（如今此刻）當（我們的）小船向著高塔下面的鄉村劃去的時候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。我感到……那‘鳥的天堂’確實是鳥的天堂啊！”小孩們的心、小孩們的情與作者一樣——留在鳥的天堂。小孩們的這種情形下，課堂是自由的，師生是平等的，學生是自由的。“每一個小孩天生確實是一個詩人。”（蘇霍姆林斯基語）自由寬松的課堂情境才會激起學生智慧的波濤。老師要應擁有一雙“兒童的眼睛”去欣賞每一個小孩的夢：要同意學生用本人的眼睛觀察（綠色與生命），用本人的腦袋考慮（鳥兒與環境），用本人的嘴巴表達（保護鳥類，保護環境，保護我們的家園），獲得自我滿足（像鳥兒自由生活）；接納兒童對綠葉的傾訴、兒童與鳥兒共舞……不管是翠綠的新葉、搖曳的樹枝，依然愉快的群鳥、膽怯的畫眉——在小孩眼里內心，都是獨特的故事、詩章……身處有限的空間（課堂），心靈卻在高遠的天空飛行，激情泛起的才智與探究生成的歡樂不斷噴涌。因此，有形課堂學