教案人教版四年級語文《火燒云》詞句教學_第1頁
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文檔簡介

教案人教版四年級語文《火燒云》詞句教學在《火燒云》的備課過程中，我站在老師的立場，理應引導學生遭到思想的感染，得到語言文字的訓練，因而產生了各種教學設想；但是，我的設想是不是符合學生的實際呢？因而，我又時時不忘從學生的角度去衡量我的設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知欲望，是否能造成思維活潑、情緒愉快的課堂氣氛。比方，我在講課中安排了四項詞語練習：一、用“燒”和用“紅”的比擬師：“天空的云從西邊不斷燒到東邊，紅通通的，好似是天空著了火。“這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然也通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字？這個標題學生非常感興趣，在老師的啟發政，大家你一言，我一語，越說興致越高。生A：句子中已有“紅通通”一詞，用“紅”字就重復了。生B：課題是《火燒云》，用“燒”字起點題作用。生C：用了“燒”字，能跟句后“著了火”照應。生D：“紅”表示色彩，是靜態的，而“燒”表示動作，會給我們一種動感。這個咨詢題是前一個咨詢題的接著。目的是培養學生“咬文嚼字”、琢磨詞語的閱讀適應和閱讀才能。語文教學要獲得成功，關鍵之一在于要營建學生思維活潑的課堂氣氛。其中，老師提出的咨詢題是否難易適度，是否有足夠的考慮價值，往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比擬的咨詢題，在課堂實踐證明，效果非常好。二、說火燒云的其他名稱師：火燒云還有什么其他名稱？生：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。這也是詞語訓練，能加深對“霞”“朝”“晚”等字字義的理解，有利于積累上述詞語，并能讓學生體會祖國語言的豐富多彩。三、仿“紅通通”“葡萄灰”的方式講顏色師：作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么，我們來試試說這些顏色？生：紅通通、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。學生都能說，而且爭著說。所以，也有說錯的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，從詞的構造來說是對的，但跟火燒云的實際風光不符。這種詞語訓練的方式非常受學生的歡迎，由于方式新穎，要求詳細。四、用一個詞語概括火燒云的某種變化師：用一個詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快？生：五顏六色、變幻莫測。師：用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快？生：千姿百態、瞬息萬變。用“變化多、變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云三個方面的景象顯示出共同的特點。如此，教學思路顯得明晰，學生獲得的印象也就集中而深入了。這些練習，學生都非常感興趣，發言積極，效果是不錯的。它們都是我從學生的角度出發反復衡量、反復揣摩而挑選出來的。又如，通過挑選，我安排了一項片斷說話練習，要求仿照課文說說火燒云的形狀

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