2024-2025學年新教材高中語文第一單元2.2紅燭教學設(shè)計（1）部編版必修上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024-2025學年新教材高中語文第一單元2.2紅燭教學設(shè)計（1）部編版必修上冊教學內(nèi)容本節(jié)課選自部編版必修上冊高中語文第一單元第二課《紅燭》。主要內(nèi)容包括：作者聞一多的生平簡介、詩歌《紅燭》的創(chuàng)作背景及文學特色、詩歌的賞析，以及如何從詩歌中汲取人生智慧。通過本節(jié)課的學習，學生將掌握詩歌賞析的方法，提高文學素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：

1.文學鑒賞能力：通過分析《紅燭》這首詩歌，提升學生對古典詩歌的鑒賞能力，理解詩歌的意象、意境和情感。

2.思想理解能力：引導(dǎo)學生深入理解詩歌所蘊含的思想情感，培養(yǎng)學生對社會現(xiàn)實的關(guān)注和批判性思維能力。

3.語言表達素養(yǎng)：通過詩歌朗誦和討論，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的口頭和書面語言水平。

4.人文素養(yǎng)：引導(dǎo)學生體會作者的思想感情，培養(yǎng)學生的人文情懷，增強文化自信。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：

學生在進入本節(jié)課之前，已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，包括現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、文學常識等。他們能夠識別基本的詩歌形式，理解常見的修辭手法，并對一些著名詩人的生平和作品有所了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高中生對文學作品普遍有較高的興趣，尤其對具有強烈情感表達和深刻思想內(nèi)涵的詩歌作品感興趣。學生的學習能力較強，能夠通過自主學習、合作學習等方式提升自己。學習風格上，部分學生偏好通過視覺和聽覺來學習，如通過詩歌朗誦來感受詩歌的節(jié)奏和韻律；而另一部分學生則更傾向于通過深入分析詩歌的結(jié)構(gòu)和意象來理解詩歌。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學習《紅燭》這首詩歌時，學生可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對詩歌意象的理解不夠深入，難以把握詩歌的內(nèi)涵；二是詩歌中的某些表達手法較為復(fù)雜，如象征、隱喻等，學生可能難以準確把握；三是對于詩歌中所蘊含的作者情感和思想，學生可能缺乏足夠的背景知識，難以進行深入的理解和解讀。此外，學生在進行詩歌朗誦和討論時，可能會遇到表達不夠流暢、觀點不夠獨到等問題。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材或?qū)W習資料，包括《紅燭》詩歌原文和作者背景介紹。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片，如作者聞一多的照片，以及《紅燭》詩歌中的意象圖片；視頻資源，如詩歌朗誦或與詩歌主題相關(guān)的短片。

3.教學課件：制作PPT，包含詩歌分析、作者生平、詩歌結(jié)構(gòu)等教學內(nèi)容，以及互動環(huán)節(jié)的設(shè)計。

4.教室布置：根據(jù)教學需要，布置教室環(huán)境，設(shè)置分組討論區(qū)，為學生提供筆記本和彩色筆，以便進行筆記和標注。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習目標和要求。設(shè)計預(yù)習問題：圍繞《紅燭》詩歌，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“詩歌中的紅燭象征著什么？”“作者通過紅燭表達了怎樣的情感？”等。

監(jiān)控預(yù)習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預(yù)習進度，確保預(yù)習效果。

學生活動：

自主閱讀預(yù)習資料：按照預(yù)習要求，自主閱讀《紅燭》詩歌原文和作者背景介紹，理解詩歌的基本內(nèi)容。

思考預(yù)習問題：針對預(yù)習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習成果：將預(yù)習成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導(dǎo)學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預(yù)習資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過播放《紅燭》詩歌朗誦視頻，引出詩歌主題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解詩歌的意象、意境、修辭手法等，結(jié)合詩歌中的具體例子進行講解。

組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學生分析詩歌中的象征意義，并分享自己的理解。

解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，如“為什么作者選擇‘紅燭’作為象征？”等，進行及時解答和指導(dǎo)。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，嘗試從不同角度分析詩歌。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解詩歌的深層含義。

實踐活動法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：布置關(guān)于詩歌創(chuàng)作技巧和象征意義的分析作業(yè)，鞏固學習效果。

提供拓展資源：提供與詩歌創(chuàng)作相關(guān)的書籍和網(wǎng)站，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導(dǎo)。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的作業(yè)，嘗試運用所學知識進行創(chuàng)作。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，閱讀更多詩歌作品，拓寬視野。

反思總結(jié)：對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導(dǎo)學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)。教學資源拓展1.拓展資源：

-詩歌創(chuàng)作背景：《紅燭》創(chuàng)作于1923年，是聞一多在留學美國期間的作品。這一時期，聞一多深受西方現(xiàn)代主義文學的影響，同時對中國傳統(tǒng)文化和民族命運有著深刻的思考。

-聞一多生平：聞一多（1899-1946），原名聞家驊，字友三，湖北黃岡人。他是中國現(xiàn)代著名詩人、學者、民主戰(zhàn)士。聞一多的詩歌創(chuàng)作以自由體詩為主，具有鮮明的民族特色和時代精神。

-詩歌意象分析：《紅燭》中的“紅燭”象征著詩人對祖國的熱愛和對民族命運的關(guān)切。詩歌通過紅燭的燃燒，表達了詩人對民族復(fù)興的渴望和對國家命運的憂慮。

-詩歌修辭手法：詩歌中運用了比喻、象征、擬人等修辭手法，如“紅燭啊，莫問收獲，但問耕耘”，通過比喻手法，將紅燭的燃燒與詩人的奉獻精神相聯(lián)系。

2.拓展建議：

-閱讀聞一多的其他詩歌作品，如《死水》、《一句話》等，進一步了解其詩歌風格和思想內(nèi)涵。

-查閱相關(guān)資料，了解20世紀20年代中國文學的發(fā)展背景，以及聞一多在這一時期的創(chuàng)作特點。

-分析《紅燭》中的象征意義，探討詩人通過紅燭這一意象所表達的情感和思想。

-比較不同版本的《紅燭》詩歌，如不同出版社的出版物、不同詩人的翻譯版本等，了解詩歌在不同語境下的表現(xiàn)和解讀。

-結(jié)合歷史背景，分析《紅燭》詩歌在當代的意義和價值，探討其對中國現(xiàn)代文學的影響。

-通過網(wǎng)絡(luò)平臺或圖書館資源，查閱關(guān)于聞一多生平和詩歌創(chuàng)作的學術(shù)研究論文，提升學術(shù)素養(yǎng)。

-組織詩歌朗誦活動，讓學生通過朗誦《紅燭》等詩歌作品，感受詩歌的韻律和情感。

-設(shè)計以《紅燭》為主題的作文，讓學生結(jié)合自己的理解和感悟，進行文學創(chuàng)作。

-邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學者進行講座，為學生提供更深入的學習機會。

-通過參觀博物館、紀念館等，了解與詩歌相關(guān)的歷史人物和事件，增強學習的實踐性。板書設(shè)計①本文重點知識點：

-詩歌《紅燭》的創(chuàng)作背景

-詩歌的主題思想

-詩歌的意象和象征意義

-詩歌的修辭手法和語言特色

②重點詞句：

-“紅燭啊，莫問收獲，但問耕耘”

-“莫問收獲，但問耕耘”的象征意義

-“紅燭”在詩歌中的多重意象

-“紅燭”與詩人情感的關(guān)聯(lián)

③詩歌結(jié)構(gòu)分析：

-詩歌的開頭：引出紅燭意象，點明主題

-詩歌的中間：通過紅燭的燃燒，抒發(fā)情感

-詩歌的結(jié)尾：總結(jié)全詩，強化主題教學反思與總結(jié)這節(jié)課下來，我感觸頗深。首先，我想談?wù)劷虒W反思。

在教學方法上，我嘗試了多種方式來激發(fā)學生的學習興趣。比如，我在導(dǎo)入時播放了《紅燭》詩歌朗誦的視頻，這樣的方式確實吸引了學生的注意力，讓他們對詩歌有了初步的感性認識。但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在講解詩歌的象征意義時，我可能過于注重理論分析，而沒有充分結(jié)合學生的實際體驗，導(dǎo)致一些學生難以理解和接受。這說明我在教學方法上還需要更加靈活和多樣化。

在策略上，我設(shè)計了小組討論和角色扮演等課堂活動，旨在培養(yǎng)學生的合作能力和表達能力。然而，我發(fā)現(xiàn)部分學生在討論中較為沉默，沒有積極參與進來。這可能是因為他們對詩歌的理解不夠深入，或者是不習慣在課堂上表達自己的觀點。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加關(guān)注學生的個體差異，提供更多的支持和引導(dǎo)。

在管理上，我注意到課堂紀律整體較好，但仍有少數(shù)學生注意力不集中。為了提高課堂效率，我需要在教學過程中更加注重課堂紀律的管理，比如通過設(shè)置明確的課堂規(guī)則，以及適時地給予表揚和鼓勵。

在知識方面，學生們對《紅燭》這首詩歌有了更深入的理解，掌握了詩歌的基本結(jié)構(gòu)和修辭手法。在技能方面，學生的詩歌鑒賞能力和表達能力得到了提升。在情感態(tài)度方面，學生們對詩歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，對作者聞一多的生平和創(chuàng)作背景有了更多的了解。

當然，也存在一些不足。比如，部分學生在詩歌鑒賞方面還比較薄弱，對詩歌的象征意義理解不夠深入。此外，課堂活動的參與度有待提高，一些學生缺乏主動參與課堂的意識。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

1.在教學方法上，我將嘗試更加貼近學生實際的教學方式，如通過多媒體展示、詩歌朗誦、小組合作等形式，讓學生在體驗中學習，在互動中提高。

2.在策略上，我將針對不同學生的學習特點，提供個性化的指導(dǎo)，鼓勵他們積極參與課堂討論，表達自己的觀點。

3.在管理上，我將加強課堂紀律的管理，通過建立良好的課堂氛圍，提高學生的專注力。

4.我還將繼續(xù)關(guān)注學生的個體差異，提供更多的學習資源，幫助他們克服學習中的困難。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀并背誦《紅燭》詩歌，要求學生能夠準確地背誦全文，并理解詩歌的基本內(nèi)容。

2.撰寫一篇關(guān)于《紅燭》詩歌的讀后感，字數(shù)不少于300字。要求學生結(jié)合自己的理解和感悟，分析詩歌的主題思想、意象和修辭手法。

3.設(shè)計一個與《紅燭》詩歌主題相關(guān)的詩歌創(chuàng)作，可以是自由詩或古體詩，要求體現(xiàn)詩歌的韻律美和情感表達。

4.查找關(guān)于聞一多生平和詩歌創(chuàng)作的資料，撰寫一份簡短的報告，分享你對聞一多及其作品的了解。

作業(yè)反饋：

1.對于背誦作業(yè)，我將檢查每位學生的背誦情況，確保他們能夠熟練地背誦詩歌。對于背誦不準確的學生，我將要求他們重新背誦，并給予個別輔導(dǎo)。

2.對于讀后感作業(yè)，我將重點關(guān)注學生的觀點是否獨到，分析是否深入，語言是否流暢。對于存在問題的作業(yè)，我將提供具體的修改建議，如如何更好地結(jié)合自己的感受來分析詩歌，如何改進論點等。

3.對于詩歌創(chuàng)作作業(yè)，我將評估學生的創(chuàng)意和詩歌的完整性。對于創(chuàng)作不夠成熟的學生，我將鼓勵他們繼續(xù)嘗試，并提供關(guān)于詩歌創(chuàng)作技巧的指導(dǎo)。

4.對于聞一多生平報告，我將檢查學生對資料的搜集和整理能力，以及他們對作者及其作品的深入理解。對于報告內(nèi)容不夠豐富或分析不夠深入的學生，我將提供補充資料和建議，幫助他們提升報告的質(zhì)量。

在反饋過程中，我將采用以下幾種方式：

-個別反饋：對于作業(yè)中的亮點和不足，我將進行個別學生的反饋，幫助他們認識到自己的進步和需要改進的地方。

-小組反饋：我將組織學生進行小組討論，分享彼此的作業(yè)，通過同伴間的交流來互相學習。

-課堂反饋：在下一節(jié)課的開始，我將利用幾分鐘的時間，對作業(yè)中的共性問題進行集中反饋，幫助學生鞏固知識點。課后作業(yè)1.**詩歌仿寫**：

閱讀聞一多的《紅燭》，仿照其語言風格和修辭手法，創(chuàng)作一首以“月光”為主題的詩歌。

答案示例：

月光，輕撫大地，

灑滿銀輝，靜謐無聲。

夢中，那片湖光，

演繹著歲月的溫柔。

2.**詩歌分析**：

分析《紅燭》中“莫問收獲，但問耕耘”這句話的象征意義，并闡述其在詩歌中的作用。

答案示例：

“莫問收獲，但問耕耘”象征著詩人對事業(yè)的執(zhí)著和無私奉獻。這句話表達了詩人對于付出與回報的不計較，強調(diào)耕耘的過程本身就是一種價值，是對人生意義的深刻詮釋。

3.**人物形象分析**：

結(jié)合《紅燭》的內(nèi)容，分析詩中“我”這一人物形象的特點，并探討其象征意義。

答案示例：

詩中的“我”是一個富有責任感和使命感的人。他愿意為理想獻身，不畏艱難，勇于探索。這一形象象征著一代又一代為國家和民族奮斗的先驅(qū)者