2024年下半年中小學(xué)教師資格筆試考試知識(shí)點(diǎn)大全教育知識(shí)與能力（中學(xué)）教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理1.教育的概念：廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育；狹義的教育主要指學(xué)校教育。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。2.教育的起源：神話起源說(shuō)：認(rèn)為教育是由神創(chuàng)造的。生物起源說(shuō)：代表人物是利托爾諾、沛西·能，認(rèn)為教育起源于動(dòng)物的生存本能。心理起源說(shuō)：代表人物是孟祿，認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成年人的無(wú)意識(shí)模仿。勞動(dòng)起源說(shuō)：認(rèn)為教育起源于勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。3.教育的發(fā)展歷程：原始社會(huì)：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，沒有階級(jí)性。古代社會(huì)：包括奴隸社會(huì)和封建社會(huì)。奴隸社會(huì)出現(xiàn)了學(xué)校，教育具有階級(jí)性；封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容是儒家經(jīng)典，如“四書五經(jīng)”。近代社會(huì)：國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；教育的世俗化；初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；重視教育立法，以法治教。現(xiàn)代社會(huì)：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化。4.教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展：萌芽階段：中國(guó)的孔子、孟子、荀子，西方的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等都有豐富的教育思想。孔子的教育思想主要體現(xiàn)在《論語(yǔ)》中，主張“有教無(wú)類”“因材施教”等。創(chuàng)立階段：夸美紐斯的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，他提出了“泛智教育”等思想；赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生，他強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，提出了“三中心”論。發(fā)展階段：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，他的《民主主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”。5.教育與社會(huì)的發(fā)展：教育與生產(chǎn)力：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化、制約教育的內(nèi)容和手段；教育對(duì)生產(chǎn)力有促進(jìn)作用，如教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力、再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。教育與政治經(jīng)濟(jì)制度：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的；教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度有影響作用，如教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才、促進(jìn)政治民主。教育與文化：文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用；教育具有文化傳承、文化選擇、文化融合、文化創(chuàng)新的功能。6.教育與人的發(fā)展：個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性。教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律，如順序性要求教育要循序漸進(jìn)。影響個(gè)體身心發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)體主觀能動(dòng)性。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。中學(xué)教學(xué)1.教學(xué)的概念：教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。2.教學(xué)的任務(wù)：傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。3.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。4.教學(xué)原則：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則：要求教師在教學(xué)中既要傳授科學(xué)知識(shí)，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。理論聯(lián)系實(shí)際原則：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題。直觀性原則：通過(guò)實(shí)物、模象或語(yǔ)言的形象描述，使學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象。啟發(fā)性原則：教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索。循序漸進(jìn)原則：教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行。鞏固性原則：教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能。因材施教原則：教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)。5.教學(xué)方法：講授法：教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)。談話法：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答問題，從而獲得新知識(shí)。討論法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論。演示法：教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)等手段，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。練習(xí)法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，以形成技能技巧。6.教學(xué)組織形式：班級(jí)授課制：是一種集體教學(xué)形式，把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)：按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。個(gè)別教學(xué)：教師分別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。7.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課：備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法；寫好三種計(jì)劃，即學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題（或單元）計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）。上課：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)包括目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言藝術(shù)、氣氛熱烈等。作業(yè)的布置與批改：作業(yè)的形式有閱讀作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等。課外輔導(dǎo)：課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充。學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定：常用的檢查方式有考查和考試。中學(xué)德育1.品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)：是對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分。道德情感：是根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。道德意志：是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程。道德行為：是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。2.中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)：倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識(shí)成分明顯。品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。3.德育過(guò)程的基本規(guī)律：德育過(guò)程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。4.德育原則：導(dǎo)向性原則：德育要有一定的理想性和方向性，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。疏導(dǎo)原則：進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則：既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求。教育的一致性與連貫性原則：德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致。因材施教原則：要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育。5.德育方法：說(shuō)服教育法：通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)。榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為。實(shí)際鍛煉法：有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德。情感陶冶法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德。品德評(píng)價(jià)法：通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制。中學(xué)課程1.課程的類型：學(xué)科課程與活動(dòng)課程：學(xué)科課程以學(xué)科知識(shí)為中心，活動(dòng)課程以兒童的活動(dòng)為中心。分科課程與綜合課程：分科課程是單科形式，綜合課程是將多門學(xué)科整合。必修課程與選修課程：必修課程是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，選修課程是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇的課程。國(guó)家課程、地方課程與校本課程：國(guó)家課程由國(guó)家統(tǒng)一開發(fā)，地方課程由地方教育行政部門開發(fā)，校本課程由學(xué)校開發(fā)。2.課程內(nèi)容：課程計(jì)劃：是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)：是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱等。3.課程評(píng)價(jià)：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式：以目標(biāo)為中心而展開的，由泰勒提出。目的游離評(píng)價(jià)模式：關(guān)注課程計(jì)劃的實(shí)際結(jié)果而非預(yù)期結(jié)果，由斯克里文提出。CIPP評(píng)價(jià)模式：包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1.認(rèn)知過(guò)程：感覺：是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。感覺的特性有感覺適應(yīng)、感覺對(duì)比、感覺后像等。知覺：是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。知覺的特性有選擇性、整體性、理解性、恒常性。注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意。記憶：是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。記憶的分類有瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。思維：是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。思維的類型有直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維等。想象：是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。想象分為無(wú)意想象和有意想象，有意想象又包括再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)；近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)化理論：由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出，認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要層次理論：馬斯洛認(rèn)為人的需要由低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。成就動(dòng)機(jī)理論：阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。成敗歸因理論：韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。自我效能感理論：班杜拉認(rèn)為自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。3.學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移的分類：正遷移和負(fù)遷移；順向遷移和逆向遷移；水平遷移和垂直遷移；一般遷移和具體遷移。學(xué)習(xí)遷移的理論：形式訓(xùn)練說(shuō)：以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為遷移是通過(guò)對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。共同要素說(shuō)：桑代克等人認(rèn)為只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)：賈德通過(guò)“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)提出，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)：苛勒通過(guò)“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)提出，遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果。4.學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略：包括復(fù)述策略（如劃線、重復(fù)等）、精細(xì)加工策略（如記憶術(shù)、做筆記等）、組織策略（如列提綱、利用圖形等）。元認(rèn)知策略：包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略：包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。5.學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論：巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：提出了條件反射、消退、泛化與分化等概念。桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)：認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤而形成的。斯金納的操作性條件作用理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，即通過(guò)觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：苛勒的完形頓悟說(shuō)：認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論：認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表，強(qiáng)調(diào)人的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)。中學(xué)生發(fā)展心理1.中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)：生理發(fā)展特點(diǎn)：身體外形的變化、內(nèi)臟機(jī)能的成熟、性的成熟。心理發(fā)展特點(diǎn)：認(rèn)知能力發(fā)展迅速，抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位；自我意識(shí)增強(qiáng)；情緒情感豐富但不穩(wěn)定；社會(huì)性發(fā)展顯著。2.中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：分為感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）、前運(yùn)算階段（27歲）、具體運(yùn)算階段（711歲）、形式運(yùn)算階段（11歲成人）。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論：認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。3.中學(xué)生的人格發(fā)展：人格的特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性。人格的結(jié)構(gòu)：氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控系統(tǒng)。氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。性格的結(jié)構(gòu)特征：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。埃里克森的人格發(fā)展階段理論：將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，中學(xué)階段主要是自我同一性對(duì)角色混亂階段。4.中學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展：中學(xué)生的人際關(guān)系：包括親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。中學(xué)生的性別角色發(fā)展：性別角色的形成經(jīng)歷了生物取向階段、社會(huì)取向階段和心理取向階段。中學(xué)生心理輔導(dǎo)1.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：智力正常、情緒適中、意志健全、人格統(tǒng)一完整、自我意識(shí)正確、人際關(guān)系和諧、社會(huì)適應(yīng)良好、心理特點(diǎn)符合年齡特征。2.中學(xué)生常見的心理健康問題：焦慮癥：以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。抑郁癥：以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫癥：包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。恐懼癥：對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。網(wǎng)絡(luò)成癮：過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng)而導(dǎo)致的一種明顯的心理異常癥狀以及伴隨的生理性不適。3.心理輔導(dǎo)的方法：強(qiáng)化法：通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)增加行為發(fā)生的頻率。系統(tǒng)脫敏法：主要用于治療恐怖癥，包括放松訓(xùn)練、建立焦慮等級(jí)表、系統(tǒng)脫敏三個(gè)步驟。認(rèn)知療法：通過(guò)改變患者的認(rèn)知來(lái)治療心理疾病。來(lái)訪者中心療法：強(qiáng)調(diào)以來(lái)訪者為中心，讓來(lái)訪者自己解決自己的問題。理性情緒療法：由艾利斯提出，認(rèn)為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。綜合素質(zhì)（中學(xué)）職業(yè)理念1.教育觀：素質(zhì)教育的內(nèi)涵：素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨；素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。新課程改革的具體目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；實(shí)行三級(jí)課程管理制度。2.學(xué)生觀：“以人為本”的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。全面發(fā)展的學(xué)生觀：要求促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。3.教師觀：教師角色的轉(zhuǎn)變：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師。教師行為的轉(zhuǎn)變：在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。教育法律法規(guī)1.《中華人民共和國(guó)教育法》：是我國(guó)教育的根本大法，規(guī)定了我國(guó)教育的基本制度、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、教師和其他教育工作者、受教育者等內(nèi)容。2.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》：強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育的公益性、統(tǒng)一性和強(qiáng)制性，規(guī)定了義務(wù)教育的實(shí)施步驟、學(xué)校設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容。3.《中華人民共和國(guó)教師法》：明確了教師的權(quán)利和義務(wù)，規(guī)定了教師資格制度、教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)、教師的考核和待遇等內(nèi)容。4.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》：從家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、司法保護(hù)等方面對(duì)未成年人進(jìn)行保護(hù)。5.《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》：預(yù)防未成年人犯罪立足于教育和保護(hù)，從小抓起，對(duì)未成年人的不良行為及時(shí)進(jìn)行預(yù)防和矯治。6.《學(xué)生傷害事故處理辦法》：規(guī)定了學(xué)生傷害事故的處理原則、事故與責(zé)任、事故處理程序、事故損害的賠償?shù)葍?nèi)容。教師職業(yè)道德規(guī)范1.愛國(guó)守法：熱愛祖國(guó)，熱愛人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。2.愛崗敬業(yè)：忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。3.關(guān)愛學(xué)生：關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。4.教書育人：遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。5.為人師表：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。6.終身學(xué)習(xí)：崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。文化素養(yǎng)1.歷史常識(shí)：中國(guó)古代史：原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)的重要事件和人物，如夏朝的建立、商鞅變法、秦始皇統(tǒng)一六國(guó)等。中國(guó)近現(xiàn)代史：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨的成立、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等。世界史：古代埃及、古代希臘、古代羅馬的文明，文藝復(fù)興、新航路開辟、工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)等。2.科學(xué)常識(shí)：物理學(xué)：牛頓三大定律、愛因斯坦的相對(duì)論、能量守恒定律等?；瘜W(xué)：元素周期表、化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和用途等。生物學(xué)：細(xì)胞學(xué)說(shuō)、進(jìn)化論、遺傳規(guī)律等?，F(xiàn)代科技：信息技術(shù)、生物技術(shù)、航天技術(shù)、新能源技術(shù)等。3.文化常識(shí)：中國(guó)傳統(tǒng)文化：傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等）、禮儀習(xí)俗、姓氏文化、古代稱謂等。文學(xué)常識(shí)：中國(guó)古代文學(xué)（詩(shī)經(jīng)、楚辭、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)等）、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)（魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等作家及其作品）、外國(guó)文學(xué)（莎士比亞、托爾斯泰、高爾基、海明威等作家及其作品）。4.藝術(shù)常識(shí)：美術(shù)：中國(guó)古代繪畫（顧愷之、閻立本、吳道子、張擇端等畫家及其作品）、西方繪畫（達(dá)芬奇、米開朗基羅、拉斐爾、梵高、畢加索等畫家及其作品）。音樂：中國(guó)民族音樂（二胡、古箏、琵琶等樂器，《二泉映月》《高山流水》等曲目）、西方音樂（巴赫、莫扎特、貝多芬、肖邦等音樂家及其作品）。基本能力1.閱讀理解能力：理解閱讀材料中重要概念的含義。理解閱讀材料中重要句子的含意。篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料中的主要信息及重要細(xì)節(jié)。分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。2.邏輯思維能力：概念：概念的內(nèi)涵和外延，概念間的關(guān)系（全同、全異、交叉、包含等）。判斷：判斷的種類，如簡(jiǎn)單判斷和復(fù)合判斷。推理：演繹推理（三段論、假言推理、選言推理等）、歸納推理、類比推理。邏輯基本規(guī)律：同一律、矛盾律、排中律。3.信息處理能力：信息檢索的方法：搜索引擎檢索、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索等。信息的篩選、分類、存儲(chǔ)和應(yīng)用。辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）的基本操作和應(yīng)用。4.寫作能力：立意：準(zhǔn)確、深刻、新穎。結(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)合理。論證：舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證等方法恰當(dāng)。語(yǔ)言：準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)。教育知識(shí)與能力（小學(xué)）教育基礎(chǔ)1.教育與教育學(xué)教育的產(chǎn)生與發(fā)展：教育的概念、教育的起源學(xué)說(shuō)（神話起源說(shuō)、生物起源說(shuō)、心理起源說(shuō)、勞動(dòng)起源說(shuō)）、教育在不同歷史時(shí)期的特點(diǎn)（原始社會(huì)、古代社會(huì)、近代社會(huì)、現(xiàn)代社會(huì)）。教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展：教育學(xué)萌芽階段（中國(guó)的孔子、孟子、荀子，西方的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等的教育思想）、教育學(xué)創(chuàng)立階段（夸美紐斯、赫爾巴特、杜威等的教育思想及代表作）、教育學(xué)發(fā)展階段（馬克思主義教育學(xué)、現(xiàn)代教育理論的發(fā)展）。2.教育與社會(huì)的發(fā)展教育與生產(chǎn)力：生產(chǎn)力對(duì)教育的制約（規(guī)模和速度、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和手段等），教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（勞動(dòng)力再生產(chǎn)、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)等）。教育與政治經(jīng)濟(jì)制度：政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的決定作用（領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、教育目的等），教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響（培養(yǎng)人才、促進(jìn)民主等）。教育與文化：文化對(duì)教育的影響（目的、內(nèi)容、方法等），教育的文化功能（傳承、選擇、融合、創(chuàng)新等）。3.教育與人的發(fā)展個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性，以及教育應(yīng)如何遵循這些規(guī)律。影響個(gè)體身心發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)體主觀能動(dòng)性及其作用。4.教育制度教育制度的概念和類型：學(xué)制的概念，現(xiàn)代學(xué)制的類型（雙軌制、單軌制、分支型學(xué)制）。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革：舊中國(guó)的學(xué)制（壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制、壬子癸丑學(xué)制、壬戌學(xué)制），新中國(guó)的學(xué)制改革與發(fā)展。義務(wù)教育制度：義務(wù)教育的概念、特點(diǎn)（強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性），我國(guó)義務(wù)教育的發(fā)展。5.教育目的教育目的的概念和層次結(jié)構(gòu)：教育目的的內(nèi)涵，教育目的的層次結(jié)構(gòu)（國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)）。教育目的的理論：宗教本位論、社會(huì)本位論、個(gè)人本位論、教育無(wú)目的論等。我國(guó)的教育目的：我國(guó)教育目的的基本精神，全面發(fā)展教育的構(gòu)成（德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育）及其相互關(guān)系。6.小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)小學(xué)教育的歷史發(fā)展：我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展歷程，國(guó)外小學(xué)教育的發(fā)展概況。小學(xué)教育的基本特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、全民性、義務(wù)性、全面性等。小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)：工作對(duì)象的特殊性、工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性、工作過(guò)程的創(chuàng)造性、工作手段的示范性、工作效果的長(zhǎng)期性。學(xué)生指導(dǎo)1.心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知過(guò)程：感覺（感覺的概念、感覺的特性）、知覺（知覺的概念、知覺的特性）、注意（注意的概念、注意的分類、注意的品質(zhì)）、記憶（記憶的概念、記憶的分類、記憶過(guò)程、遺忘規(guī)律及影響因素）、思維（思維的概念、思維的類型、思維的過(guò)程）、想象（想象的概念、想象的分類）。情緒情感過(guò)程：情緒（情緒的概念、情緒的分類、情緒理論）、情感（情感的概念、情感的分類）。意志過(guò)程：意志（意志的概念、意志行動(dòng)的過(guò)程、意志品質(zhì)）。個(gè)性心理：需要（需要的概念、馬斯洛的需要層次理論）、動(dòng)機(jī)（動(dòng)機(jī)的概念、動(dòng)機(jī)的分類、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論）、興趣（興趣的概念、興趣的分類）、能力（能力的概念、能力的分類、智力理論）、人格（人格的概念、人格的結(jié)構(gòu)、氣質(zhì)類型、性格的結(jié)構(gòu)特征、人格理論）。2.小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與一般規(guī)律小學(xué)生身體發(fā)展的特點(diǎn)：身體發(fā)育的一般特點(diǎn)、身體各系統(tǒng)的發(fā)育特點(diǎn)。小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)：認(rèn)知發(fā)展（感知覺、注意、記憶、思維、想象）、情緒情感發(fā)展、個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展（自我意識(shí)、社會(huì)性認(rèn)知、社會(huì)性交往）。個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性在小學(xué)生身上的體現(xiàn)及教育啟示。3.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：學(xué)習(xí)的概念、學(xué)習(xí)的分類（加涅的學(xué)習(xí)層次分類、學(xué)習(xí)結(jié)果分類，奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)分類）。學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論（巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)、斯金納的操作性條件作用理論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論）、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（苛勒的完形頓悟說(shuō)、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論）、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移的概念、學(xué)習(xí)遷移的分類、學(xué)習(xí)遷移的理論、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)。學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略的概念、認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）、元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）、資源管理策略（時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）。4.小學(xué)德育品德心理與發(fā)展：品德的概念、品德的心理結(jié)構(gòu)（道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為）、小學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)。德育過(guò)程：德育過(guò)程的概念、德育過(guò)程的基本規(guī)律（德育過(guò)程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程；德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程；德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程；德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程）。小學(xué)德育的原則、方法和途徑：德育原則（導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則等）、德育方法（說(shuō)服教育法、榜樣示范法、實(shí)際鍛煉法、情感陶冶法、品德評(píng)價(jià)法等）、德育途徑（思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、班主任工作等）。5.小學(xué)美育美育的概述：美育的概念、美育的功能。小學(xué)美育的任務(wù)和內(nèi)容：小學(xué)美育的任務(wù)（培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，感受美、鑒賞美的能力；培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美）、小學(xué)美育的內(nèi)容（藝術(shù)美、自然美、社會(huì)美、科學(xué)美）。小學(xué)美育的實(shí)施途徑和方法：實(shí)施途徑（通過(guò)各科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)實(shí)施美育；通過(guò)大自然實(shí)施美育；通過(guò)日常生活實(shí)施美育）、實(shí)施方法（教師指導(dǎo)法、欣賞法、實(shí)踐活動(dòng)法）。6.小學(xué)體育體育的概述：體育的概念、體育的功能。小學(xué)體育的目標(biāo)和內(nèi)容：小學(xué)體育的目標(biāo)（增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體的正常發(fā)育；提高運(yùn)動(dòng)能力，傳