14當沖突發生（教學設計）-部編版（五四制）道德與法治四年級上冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容教材章節：道德與法治四年級上冊《當沖突發生》

內容：本節課圍繞沖突的起因、解決沖突的方法以及如何在沖突中保持冷靜等方面展開，旨在幫助學生認識沖突的普遍性，學會正確處理沖突，提高人際交往能力。核心素養目標培養學生法治意識，提高學生道德判斷和選擇能力，增強學生人際溝通與交往能力。引導學生學會尊重他人，理解沖突的復雜性，掌握有效的沖突解決策略，形成和諧的人際關系。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在進入四年級之前，已經初步學習了人際交往的基礎知識，如尊重他人、合作交流等。對于沖突的概念和沖突產生的原因有一定的認識，但具體到沖突的處理方法和策略，學生的理解和實踐經驗可能還較為有限。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

四年級學生對社會現象和人際關系的認識開始逐漸深入，他們對生活中的沖突現象表現出一定的興趣。學生的學習能力在逐步提高，能夠通過觀察、討論等方式獲取新知識。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過小組合作學習，而另一些學生可能更喜歡獨立思考和自主學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在處理沖突時可能面臨以下困難：一是對沖突的認識不夠全面，可能只看到表面現象而忽視深層次原因；二是缺乏有效的溝通技巧，難以在沖突中保持冷靜和理性；三是可能因為個人情緒影響，難以客觀分析沖突，導致處理方式不當。此外，學生可能對沖突的解決結果感到焦慮，擔心沖突無法得到妥善解決。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節課所需的《道德與法治》教材四年級上冊《當沖突發生》章節。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如展示沖突情境的圖片、沖突解決策略的圖表、相關教育視頻等。

3.教室布置：布置教室環境，設置分組討論區，以便學生進行小組合作學習，并確保實驗操作臺等設施的安全性和可用性。教學過程一、導入新課

1.老師角色：以提問的方式引入主題。

老師說：“同學們，你們在生活中有沒有遇到過沖突？比如，和好朋友爭吵，或者和家人有不同的意見。今天，我們就來學習如何面對和處理這些沖突。”

2.學生角色：積極參與討論，分享自己的經歷。

學生1：“我上次和同學因為作業問題吵了起來。”

學生2：“是的，我也遇到過，有時候覺得溝通很重要。”

二、新課講授

1.老師角色：講解沖突的起因和類型。

老師說：“沖突的產生有很多原因，比如觀點不同、利益沖突、溝通不暢等。沖突的類型也有很多，比如家庭沖突、學校沖突、社會沖突等。”

2.學生角色：認真聽講，記錄重點。

學生：在筆記本上記錄沖突的起因和類型。

3.老師角色：引導學生分析沖突案例。

老師說：“現在，我們來分析一個案例。假設你和你的朋友在討論一部電影，你們對電影的看法不同，這可能會引發沖突。請大家思考，在這種情況下，應該如何處理？”

4.學生角色：分組討論，提出解決方案。

學生們分組討論，提出各自的解決方案。

5.老師角色：總結討論結果，強調溝通的重要性。

老師說：“在處理沖突時，溝通是非常重要的。我們要學會傾聽對方的意見，表達自己的觀點，尋找共同點，這樣才能有效地解決問題。”

三、實踐活動

1.老師角色：組織學生進行角色扮演。

老師說：“接下來，我們進行一個角色扮演活動。請同學們分組，模擬一個具體的沖突情境，并嘗試運用我們剛才討論的溝通技巧來解決問題。”

2.學生角色：積極參與角色扮演，體驗沖突解決過程。

學生們分組進行角色扮演，有的扮演沖突的雙方，有的扮演調解者。

3.老師角色：觀察并指導學生的角色扮演。

老師在旁邊觀察，適時給予指導，確保學生能夠運用所學知識。

四、課堂小結

1.老師角色：回顧本節課的重點內容。

老師說：“今天我們學習了沖突的起因、類型以及解決沖突的方法。希望大家能夠記住，溝通是解決沖突的關鍵，我們要學會傾聽、表達和尋找共同點。”

2.學生角色：總結自己的學習收獲。

學生1：“我學會了在沖突中保持冷靜，用溝通的方式解決問題。”

學生2：“我明白了溝通的重要性，以后遇到沖突我會更加注意自己的表達方式。”

五、課后作業

1.老師角色：布置課后作業。

老師說：“請大家課后思考，你們在生活中遇到過哪些沖突？你們是如何解決的？下節課我們將分享自己的經歷。”

2.學生角色：認真完成課后作業，準備下節課的分享。知識點梳理1.**沖突的定義與類型**

-定義：沖突是指當兩個或多個個體、群體或組織在目標、利益、觀點或行為上存在對立或矛盾時產生的互動。

-類型：包括家庭沖突、學校沖突、社會沖突等；根據沖突的性質，可分為觀念沖突、利益沖突、情感沖突等。

2.**沖突的起因**

-人際關系差異：性格、價值觀、習慣等個人特質不同導致的矛盾。

-溝通障礙：信息傳遞不充分、誤解、溝通方式不當等。

-目標不一致：個體或群體在追求的目標上存在差異。

-權力爭奪：在資源分配、地位提升等方面產生的矛盾。

3.**沖突的影響**

-正面影響：促進個體成長、提高問題解決能力、增強團隊合作。

-負面影響：損害人際關系、降低工作效率、影響身心健康。

4.**沖突的解決方法**

-溝通協商：通過有效溝通，表達觀點，理解對方立場，尋求共同點。

-調解仲裁：由第三方介入，幫助雙方達成共識。

-求同存異：在尊重差異的基礎上，尋找共同點，求同存異。

-退讓妥協：在必要時，為了大局考慮，做出適當退讓。

5.**沖突處理的原則**

-尊重對方：尊重對方的觀點和感受，避免指責和攻擊。

-保持冷靜：在沖突中保持理智，避免情緒化。

-傾聽與表達：傾聽對方的意見，表達自己的觀點，確保雙方都有發言權。

-尋求共贏：在處理沖突時，尋求雙方都能接受的解決方案。

6.**溝通技巧**

-傾聽：認真傾聽對方的意見，不打斷，不急于下結論。

-表達：清晰、準確地表達自己的觀點，避免含糊其辭。

-非語言溝通：注意肢體語言、面部表情等非語言信息，確保信息傳遞的準確性。

-調整溝通方式：根據對方的反應和接受能力，適時調整溝通方式。

7.**沖突教育與自我反思**

-通過學習沖突處理的方法，提高自我認知和情緒管理能力。

-定期進行自我反思，總結沖突處理的經驗和教訓，不斷改進。

-在日常生活中，注重培養良好的溝通習慣，提高人際交往能力。課堂1.**課堂提問評價**

-在課堂教學中，我將通過提問的方式評估學生對知識的掌握程度。我將設計開放式和封閉式問題，鼓勵學生積極參與討論，表達自己的觀點。

-對于學生的回答，我將給予及時的反饋，無論是肯定還是指出不足，都要確保學生能夠從中學習并改進。

-例如，在講解沖突解決方法時，我會提問：“你們認為在家庭沖突中，最有效的溝通方式是什么？為什么？”通過學生的回答，我可以評估他們對溝通技巧的理解和應用能力。

2.**課堂觀察評價**

-我將觀察學生的課堂參與度，包括他們的注意力集中程度、參與討論的積極性以及解決問題的能力。

-通過小組討論和角色扮演等活動，我可以觀察學生在實際情境中如何運用所學知識，以及他們之間的合作與溝通效果。

-例如，在角色扮演環節，我會注意學生是否能夠準確表達自己的立場，是否能夠傾聽他人的意見，以及是否能夠提出合理的解決方案。

3.**課堂測試評價**

-為了更全面地了解學生的學習情況，我會在課程結束后進行小測驗或隨堂練習。

-測試將包括選擇題、簡答題和案例分析題等，旨在評估學生對概念、原則和策略的掌握情況。

-例如，我可能會出這樣的問題：“請列舉三種解決沖突的方法，并簡述每種方法的具體步驟。”

4.**小組合作評價**

-在小組活動中，我將評價學生的團隊合作能力，包括分工合作、溝通協調和共同解決問題的能力。

-我會觀察每個學生在小組中的角色和貢獻，以及他們是否能夠尊重他人意見，共同達成共識。

-例如，在角色扮演活動中，我會評價學生在扮演不同角色時的表現，以及他們在解決沖突過程中的決策和執行能力。

5.**學生自評與互評**

-我將鼓勵學生進行自我評價，讓他們反思自己在課堂上的表現和學習成果。

-同時，我也將組織學生進行互評，讓他們學會從他人的反饋中學習，并發展批判性思維。

-例如，在小組討論結束后，我會讓學生填寫評價表，評價自己在小組中的貢獻，并從其他組員那里獲得反饋。

6.**反饋與改進**

-我將對學生的評價結果進行整理和分析，找出他們在學習過程中存在的問題，并制定相應的改進措施。

-我將通過個別輔導、課后練習和額外資源等方式，幫助學生克服學習難點，提高他們的學習效果。

-例如，對于在測試中表現不佳的學生，我會提供額外的輔導材料，并安排個別輔導時間，以確保他們能夠跟上課程進度。板書設計①沖突的定義與類型

-沖突的定義

-沖突的類型：家庭沖突、學校沖突、社會沖突等

-沖突的性質：觀念沖突、利益沖突、情感沖突等

②沖突的起因

-人際關系差異

-溝通障礙

-目標不一致

-權力爭奪

③沖突的影響

-正面影響：個體成長、問題解決能力、團隊合作

-負面影響：人際關系損害、工作效率降低、身心健康影響

④沖突的解決方法

-溝通協商

-調解仲裁

-求同存異

-退讓妥協

⑤沖突處理的原則

-尊重對方

-保持冷靜

-傾聽與表達

-尋求共贏

⑥溝通技巧

-傾聽

-表達

-非語言溝通

-調整溝通方式

⑦沖突教育與自我反思

-自我認知與情緒管理

-定期自我反思

-良好的溝通習慣

-人際交往能力培養教學反思九、教學反思

今天這節課，我覺得收獲頗豐，但也發現了一些需要改進的地方。

首先，我覺得課堂氣氛的營造很重要。在導入環節，我通過提問的方式讓學生分享自己的沖突經歷，這樣的互動讓課堂氛圍活躍起來，學生們也愿意積極參與討論。我發現，當學生能夠將自己的生活經驗與所學知識相結合時，他們的學習興趣會更高。

接著，我在講解沖突的起因和類型時，采用了圖片和案例相結合的方式。這樣的教學手段讓學生更容易理解抽象的概念。不過，我也注意到有些學生對于沖突類型的區分還不夠清晰，這說明我在講解時可能需要更加細致和具體。

在實踐活動環節，我組織了角色扮演活動，讓學生親身體驗沖突的解決過程。這一環節的效果出乎我的意料，學生們不僅積極參與，而且表現出了很高的熱情。有的學生在扮演中能夠很好地運用溝通技巧，有的則能夠站在對方的角度思考問題。這讓我感到欣慰，同時也意識到，這樣的實踐活動對于提高學生的實際能力非常有幫助。

然而，在課堂小結時，我發現有幾個學生對于如何將所學知識應用到實際生活中還有些困惑。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重知識的遷移和應用，幫助學生將理論知識與實際情境相結合。

此外，我也發現自己在課堂管理上還有待提高。在討論環節，有的學生因為過于激動而打斷他人發言，這影響了課堂秩序。我意識到，我需要更加嚴格地管理課堂紀律，同時也要引導學生學會尊重他人，保持良好的課堂氛圍。

最后，我想說的是，這節課讓我深刻認識到，作為教師，我們要不斷學習，不斷反思，才能更好地適應教學需求。在今后的教學中，我將繼續關注學生的學習情況，及時調整教學策略，努力提高教學效果。

例如，我計劃在接下來的課程中，增加更多的案例分析，讓學生通過分析案例來提高自己的問題解決能力。同時，我也會加強對學生課堂行為的引導，確保每個學生都能在良好的學習環境中成長。典型例題講解1.**例題**：小明和小紅在放學的路上因為誰先回家的問題發生了爭執，小明認為小紅應該等他，而小紅覺得小明應該先回家。請分析這個沖突的起因和類型。

**答案**：這個沖突的起因是雙方對回家順序的不同看法，屬于人際關系差異導致的沖突。沖突的類型是觀念沖突，因為雙方在處理問題時的價值觀和期望不同。

2.**例題**：小華在課堂上因為回答問題被老師批評，感到很委屈，課后與同學討論時情緒激動，甚至說了一些過激的話。請分析小華的情緒和行為可能帶來的后果。

**答案**：小華的情緒激動和過激言論可能導致以下后果：1）損害與同學的關系；2）影響自己在班級中的形象；3）可能引起老師的誤解，影響后續的學習和評價。

3.**例題**：小麗和小芳在小組作業中因為分工問題產生了分歧，小麗覺得小芳應該負責更多，而小芳則認為小麗應該承擔更多。請提出解決這個沖突的方法。

**答案**：解決這個沖突的方法可以是：

-溝通協商：雙方坐下來，討論各自的想法，嘗試找到雙方都能接受的分工方式。

-調解仲裁：如果雙方無法達成一致，可以請老師或小組長介入，幫助調解。

-求同存異：在尊重差異的基礎上，找到共同點，各自承擔自己認為合適的部分。

4.**例題**：小張在班級活動中因為被選為隊長而感到壓力很大，擔心自己無法勝任。請分析小張的心理狀態，并提出建議。

**答案**：小張的心理狀態是焦慮和不安，這是正常的壓力反應。建議如下：

-正確認識壓力：理解壓力是成長的一部分，不