2024年九年級語文上冊第八單元明清小說選讀第31課范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)滬教版五四制授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課內(nèi)容選自滬教版五四制2024年九年級語文上冊第八單元“明清小說選讀”第31課《范進(jìn)中舉》。主要內(nèi)容包括：了解《儒林外史》的作者吳敬梓，掌握小說的背景和人物關(guān)系；通過閱讀課文，分析范進(jìn)中舉前后人物性格的變化，理解小說所反映的封建社會(huì)的腐朽和讀書人的悲慘命運(yùn)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣和批判性思維能力。通過學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》，學(xué)生能夠提升對明清小說的鑒賞能力，理解作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化和文學(xué)價(jià)值的尊重。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物性格的復(fù)雜性，培養(yǎng)分析人物心理變化的能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：

1.理解《范進(jìn)中舉》的人物形象和性格特征，特別是范進(jìn)中舉前后的心理變化。

2.把握小說所反映的封建社會(huì)的腐朽和讀書人的悲劇命運(yùn)，理解作品的主題思想。

難點(diǎn)：

1.分析范進(jìn)中舉前后的心理轉(zhuǎn)變，深入理解其性格的復(fù)雜性。

2.理解小說中的諷刺手法，把握吳敬梓的諷刺藝術(shù)。

解決辦法：

1.通過分組討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析范進(jìn)的形象，并結(jié)合背景資料，幫助學(xué)生理解其性格轉(zhuǎn)變。

2.結(jié)合課內(nèi)外的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生理解吳敬梓的諷刺手法，如對比、夸張等，通過實(shí)例分析，提高學(xué)生的鑒賞能力。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，展示明清時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌，幫助學(xué)生更好地理解作品的時(shí)代背景和主題思想。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有本節(jié)課所需的教材《儒林外史》選讀部分。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的明清時(shí)期社會(huì)背景圖片、范進(jìn)中舉的相關(guān)視頻片段，以及《儒林外史》中其他諷刺手法的案例分析。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備PPT或黑板，用于展示課文內(nèi)容、人物關(guān)系圖等。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，為學(xué)生提供便利的討論空間；準(zhǔn)備必要的書寫材料，如紙、筆等。教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師講述明清時(shí)期科舉制度的歷史背景，提問學(xué)生：“科舉制度對當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響？”引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣。

-回顧舊知：引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的《儒林外史》中的其他故事，提問：“這些故事反映了什么社會(huì)現(xiàn)象？”幫助學(xué)生回顧與科舉制度相關(guān)的內(nèi)容。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：教師詳細(xì)講解《范進(jìn)中舉》的背景、人物關(guān)系和故事情節(jié)，分析范進(jìn)中舉前后的心理變化。

-舉例說明：通過范進(jìn)中舉的例子，引導(dǎo)學(xué)生理解封建社會(huì)中讀書人的命運(yùn)，以及科舉制度對人們生活的影響。

-互動(dòng)探究：教師提出問題，如“范進(jìn)中舉前后，他的性格有哪些變化？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的觀點(diǎn)。

3.小組合作（約15分鐘）

-分組討論：將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個(gè)與《范進(jìn)中舉》相關(guān)的主題進(jìn)行深入探討，如科舉制度、人物性格、諷刺手法等。

-小組匯報(bào)：每組選派代表進(jìn)行匯報(bào)，分享討論成果，其他小組補(bǔ)充和提問。

4.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

-學(xué)生活動(dòng)：教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，寫一篇關(guān)于《范進(jìn)中舉》的讀后感。

-教師指導(dǎo)：對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作水平。

5.總結(jié)與反思（約5分鐘）

-教師總結(jié)：對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)科舉制度對當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響，以及《范進(jìn)中舉》所反映的讀書人的命運(yùn)。

-學(xué)生反思：引導(dǎo)學(xué)生思考本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)注類似的社會(huì)現(xiàn)象，提高自己的社會(huì)責(zé)任感。

6.作業(yè)布置（約2分鐘）

-教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生閱讀《儒林外史》的其他章節(jié)，了解更多關(guān)于科舉制度和社會(huì)現(xiàn)象的內(nèi)容。

7.教學(xué)延伸（約5分鐘）

-教師提出問題：“如果讓你設(shè)計(jì)一場關(guān)于科舉制度的辯論賽，你會(huì)選擇哪些辯題？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，拓展學(xué)生的思維。

整個(gè)教學(xué)過程注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，通過小組討論、合作探究等方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，教師及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.知識掌握：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握《范進(jìn)中舉》的故事情節(jié)、人物關(guān)系、主題思想等基本知識，了解明清時(shí)期科舉制度的歷史背景，以及吳敬梓的諷刺藝術(shù)。

2.閱讀理解能力：學(xué)生在閱讀《范進(jìn)中舉》的過程中，通過分析人物性格、情節(jié)發(fā)展，提高了閱讀理解能力，學(xué)會(huì)了從不同角度分析文本，把握作品的主題。

3.思辨能力：通過對范進(jìn)中舉前后的心理變化的分析，學(xué)生能夠思考人物性格的復(fù)雜性，培養(yǎng)了自己的思辨能力，學(xué)會(huì)了從多角度看待問題。

4.文化素養(yǎng)：通過學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》，學(xué)生了解了明清時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌，增強(qiáng)了文化自信和民族自豪感，提高了自己的文化素養(yǎng)。

5.寫作能力：學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識，結(jié)合自己的思考，寫出一篇有深度、有見解的讀后感，提高了自己的寫作能力。

6.合作能力：在小組討論和合作探究過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽他人意見，尊重他人觀點(diǎn)，提高了自己的團(tuán)隊(duì)合作能力。

7.社會(huì)責(zé)任感：通過對《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到封建社會(huì)的腐朽和讀書人的悲慘命運(yùn)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)現(xiàn)象。

8.情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對作品中的諷刺手法、人物命運(yùn)產(chǎn)生了共鳴，形成了正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)了批判性思維。

9.知識遷移能力：學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移到其他文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，提高自己的文學(xué)鑒賞水平。

10.自主學(xué)習(xí)能力：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)查閱資料，拓展知識面，提高自己的學(xué)習(xí)能力。典型例題講解1.例題：

《范進(jìn)中舉》中，范進(jìn)中舉前后，他的性格有哪些變化？

答案：

范進(jìn)中舉前，他是一個(gè)善良、樸實(shí)、勤奮的普通人，但在科舉制度的影響下，他變得虛偽、貪婪、自私。中舉后，他的性格變得更加傲慢、貪婪，甚至對以前的朋友和家人也表現(xiàn)出冷漠。

2.例題：

分析范進(jìn)中舉過程中的心理變化。

答案：

范進(jìn)中舉前，他充滿了對功名利祿的渴望，但內(nèi)心也充滿了恐懼和不安。中舉時(shí)，他喜極而瘋，表現(xiàn)出極端的喜悅和興奮。中舉后，他逐漸恢復(fù)了理智，但同時(shí)也開始享受權(quán)力和財(cái)富帶來的虛榮。

3.例題：

解釋《范進(jìn)中舉》中“范進(jìn)中舉，中舉范進(jìn)”這一諷刺手法的運(yùn)用。

答案：

“范進(jìn)中舉，中舉范進(jìn)”這一諷刺手法，通過重復(fù)使用范進(jìn)的名字，強(qiáng)化了他在中舉前后的地位變化，諷刺了科舉制度對讀書人的扭曲和影響。

4.例題：

分析《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)中舉前后與周進(jìn)的關(guān)系變化。

答案：

中舉前，范進(jìn)與周進(jìn)是同窗好友，彼此關(guān)心。中舉后，范進(jìn)地位提升，對周進(jìn)的關(guān)心減少，甚至在周進(jìn)落難時(shí)，范進(jìn)未能伸出援手，表現(xiàn)出勢利的一面。

5.例題：

解釋《范進(jìn)中舉》中“滿城文武，盡是范進(jìn)”這一句話的深層含義。

答案：

“滿城文武，盡是范進(jìn)”這句話暗示了科舉制度下，讀書人追逐功名利祿的普遍現(xiàn)象，反映了封建社會(huì)對文化人的腐蝕和異化。課堂1.課堂提問與回答

-教師通過提問的方式，檢查學(xué)生對《范進(jìn)中舉》故事情節(jié)、人物性格和主題思想的掌握程度。

-觀察學(xué)生在回答問題時(shí)是否能夠準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以及是否能夠結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行分析。

-對于回答正確的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)，幫助他們找到正確答案。

2.小組討論與分享

-在小組討論環(huán)節(jié)，教師觀察學(xué)生是否積極參與討論，是否能夠傾聽他人的意見，并能夠提出自己的見解。

-通過小組分享，教師評估學(xué)生對討論內(nèi)容的理解和掌握程度，以及他們是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境。

3.課堂活動(dòng)參與度

-教師通過課堂活動(dòng)，如角色扮演、情景模擬等，評估學(xué)生的參與度和積極性。

-觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括他們的互動(dòng)能力、合作精神和解決問題的能力。

4.課堂測試與反饋

-教師設(shè)計(jì)簡短的測試題，如填空、選擇題等，以快速評估學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握情況。

-根據(jù)測試結(jié)果，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保所有學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。

5.作業(yè)評價(jià)與反饋

-教師對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，包括作文、讀后感等。

-在批改過程中，教師關(guān)注學(xué)生的寫作技巧、分析能力和表達(dá)水平。

-通