學歷德國柏林自由大學教育學院博士Ph.D.德國柏林洪堡德大學訪問學者暨研究

經歷暨南大學成人與繼續教育研究所所長國立中正大學成人及繼續教育學系助理教授、副教授教育部、國科會等部會多項計畫主持人行政院人事行政局人力資源發展委員會委員、中彰南縣市終身學習推展委員中華民國組織學習協會顧問古典音樂臺觀點交響曲節目主持人多所教育訓練機構講座

研究領域終身學習、組織學習、知識管理、學習型組織、成人教育理論與實務

學術著作終身學習（2005）。臺北：五南組織學習與學習型學校（2004）多篇論文發表於國內外重要期刊

榮譽事蹟與獎勵

教育部第二屆教育行政研究發展獎勵著作優等獎教育部歐盟專題研究獎勵木鐸獎國立中正大學青年學者獎多次榮獲國科會專題研究計畫獎勵多次榮獲中正大學教育學院教師優良研究著作獎勵國立中正大學校園最佳網站教師組第二名

<福建省終身教育條例>課題研究學術顧問

教育部公費留學考錄取教育行政高考錄取耕薪文學獎新詩類首獎獲選亞太地區名人錄

(Asia/PacificWho'sWho)國立暨南國際大學成人與繼續教育研究所

吳明烈所長成人學習是一種分享分享是生活與學習的方式分享讓我們相聚在一起善用分享的力量！有效成人學習的533533成人教育工作者的成功五訣追求人生的三度學習的三個原則與串連身懷絕技的五隻手擁有學習的三千萬擁抱生活中的三意臺灣地區成人教育參與現況臺灣地區2007年成人有參與繼續學習（含正規及非正規學習）活動者佔30.9%；沒有參與任何學習活動者佔69.1%，其中認為生活週遭學習訊息取得容易者佔87.1%；認為不易取得學習訊息者佔12.9%。另一方面，認為生活中有許多參與學習的機會者佔87%；認為生活中沒有很多參與學習機會者佔13%。（吳明烈、李藹慈、賴弘基，2008）臺灣地區成人教育參與現況（續）參與課程的類別中，外語系列佔11.6%，環境生態佔6.0%，公民素養佔14.4%，資訊科技佔17.1%，藝術文學佔13.9%，健康休閒佔24.2%，基本生活技能（含識字教育）佔5.4%，家庭教育佔10.4%，經營管理佔23.5%，專業工作發展佔33.8%，學位學分證明課程佔11.0%（吳明烈、李藹慈、賴弘基，2008）

臺灣地區成人教育參與現況（續）未來參與學習活動的需求類型：外語系列佔15.7%，環境生態佔5.2%，公民素養佔4.9%，資訊科技佔18.6%，藝術文學佔10.4%，健康休閒佔21.2%，基本生活技能（含識字教育）佔6.4%，家庭教育佔7.0%，經營管理佔8.8%，視未來需求佔0.7%，與專業工作相關課程佔0.9%，無意願佔41.8%

（吳明烈、李藹慈、賴弘基，2008）成人學習的六項重要概念(M.S.Knowles)成人擁有認知需求，想要知道為何學習成人具有清楚的自我概念以及自我導向學習的能力成人具有豐富的學習經驗，經驗成為學習的重要資源成人的學習準備度與其社會角色的發展任務有關成人學習傾向生活中心與問題導向成人學習動機主要來自內在誘因，而非外在誘因成人的學習特性學習活動的明確結果問題中心的學習架構內在化的學習動機經驗是學習的助力也是學習的阻力主動參與學習成人參與學習障礙的類型情境的障礙機構的障礙意向的障礙訊息的障礙成人參與學習障礙的相關因素性別年齡職業教育程度居住地區臺灣地區成人參與學習障礙情況有將近五成五(54.0%)的人認為「缺乏時間」，其中，又以女性(56.6%)、40－49歲成人（65.0％）、教育程度為專科的成人（62.9％）、個人年收入為60萬元－未滿80萬元者（68.6％）、家庭年收入為150萬元－未滿180萬元者（73.7％）、未婚者（56.9％）、雇主（74.1％）、職業為機械設備操作工及組裝工（70.5％）、居住在中部地區（59.1％）與臺中縣的成人（65.4％）的所佔比例最高促進成人的學習參與對成人學習者方面

建立終身學習的正確觀念建立學習者的自信心教學設計方面

提供較不具威脅性的學習型態，建立學習者信心提供適當的輔導，加強成人的自尊心與自重感促進成人的學習參與課程規劃方面

規劃課程時應實地調查成年人的學習需求強調問題取向的成人教育課程行銷宣傳方面

針對不同成人的背景特性，設計具區隔性的宣傳策略

普用社區資源加強宣導

藉由成年人的親友等人際脈絡進行宣傳

廣邀意見領袖與社會菁英現身說法，激發成人參與學習

公開徵求朗朗上口的口號作為主題之宣傳方案

運用多元管道傳布學習訊息品牌經營與顧客之間口耳相傳促進成人的學習參與機構服務方面

協助排除學習障礙，提供學習機會

建立成人教育機構的服務網絡，提供多元學習管道

延伸成人教育的上課地點到每個社區之中

提供收費合理或免費的成人教育課程成人學習動機的意義大部分的成人學習動機大都是屬於內在動機，至少也是內在動機比外在動機強烈而持久所謂「學習動機」，就是引起個體學習的活動、維持學習活動、並繼續使行為朝向達成學習目標的一種心路歷程。因此，學習動機是學習行為的根本，沒有學習動機，則再好的教學及內容都屬於徒然成人學習動機的主要概念需求期望成就目標成人學習動機的六個因素求知興趣﹙cognitiveinterest﹚職業進展﹙professionaladvancement﹚逃避或刺激﹙escape/stimulation﹚社會服務﹙socialwelfare﹚外界期望﹙externalexpectation﹚社交關係﹙socialrelation﹚臺灣地區成人參與學習動機臺灣地區成人參與繼續學習的動機為：職業進展佔53.0%；社會服務佔6.6%；社交關係佔5.9%；外界期望佔6.2%；逃避或刺激佔3.3%；認知興趣佔59.2%

（吳明烈、李藹慈、賴弘基，2008）影響成人學習動機的因素年齡性別教育程度職業水準收入增強成人的學習動機營造歸屬感培養成人學習者正向的學習態度創造學習的意義培養學習的能力激勵成人學習動機的原則協助學習者建立可達成的學習目標提供增強與回饋使學習者多參與學習活動建立積極的學習情境使學習者獲致成就感建立合作而非競爭的教室氣氛成人教師的角色在成人教學的過程中，師生係一種平等的關係而非上下的關係。教師同時兼具學習者、朋友與協助者等角色：l

知識傳遞者l

團體領導者l

過程管理者l

溝通協調者l

學習指導者

成人教師應有的特質l

知識與實務兼備l

優良的人格特質l

要有創意的教學法

成人教學中的師生關係模式

（E.Lenz）主客模式案主與諮商者模式合夥者模式成人教學中師生關係的建立師生處於平等的地位促進成人師生間互動的學習過程建立學習者彼此接受的學習氣氛培養友誼氣氛，使團體產生融洽的氣氛造成班級是一個合作的團體，而非競爭的團體以教師為中心的教學法示範講述法經驗傳承法以學生為中心的教學法腦力激盪法團體討論法角色扮演研討會以學生為中心的教學法（續）工作坊實地參觀契約學習法(contractlearning)自我導向學習法(self-directedlearning)創意教學法世界咖啡館(WorldCafé)德國新天鵝堡到新天鵝堡的方法可以搭馬車可以步行可以搭小巴士

教學有法但無定法貴在得法選擇適當的成人教學方法教學目標教學內容教學對象團體大小場地設備教師的人格特質與專長成人教學的模式建立一種有益學習的氣氛創造一種共同參與教學計畫的機制診斷學習需求形成方案目標設計一種學習經驗的模式以適當的技術與教材指導學習活動的進行評量學習成果成人教學的策略之一：

瞭解成人學習者的特性生理層面：感官能力消退與反應速度減慢心理層面：流質智力逐漸衰退而晶質智力持續增長；記憶力的衰退社會層面：扮演多重角色以及對時間的觀點成人教學的策略之二：

增強成人的學習動機學習目標與學習者能力相配合提供增強與回饋使學習者多參與學習活動建立積極的學習環境使學習者獲致成就感建立合作而非競爭的教室氣氛成人教學的策略之三：

安排適當的成人學習情境物理環境l

設備的安置l

座位的安排l

環境的美感成人教學的策略之三：

安排適當的成人學習情境（續）心理環境相互尊重的氣氛合作的氣氛相互信賴的氣氛支持的氣氛開放、真實的氣氛愉快的氣氛人性化的氣氛

成人教學的策略之四：

編選適當的成人教育教材有效性有意義興趣可學習性社會現實一致性實用性成人教學的策略之五：

建立非正式學習的氣氛成人學習者的特性之一，自尊心強但自信心欠缺早年不愉快的學習經驗往往影響再學習的信心學習的基本技能或已被遺忘成人教學的策略之六：

運用個別化教學的精神與方法成人學習團體異質性大，在教學中應隨時注意個別化教學方法與精神的運用成人教學的策略之七：

促使成人的經驗成為學習的重要資源

新教材的學習與成人的經驗相契合多採用利用成人經驗的教學法調整不適宜的先入為主舊經驗

成人教學的策略之八：

採用問題中心的學習架構成人希望藉由學習活動的參與來解決問題採取問題中心的架構，契合成人的學習經驗教學以問題為中心，並與生活相結合，進而激發成人學習的興趣成人教學的策略之九：

採用適合成人學習的評量方法

根據教學目標進行評量運用應多樣化的評量方法考慮成人的學習特性兼重學習的過程與結果評量結果的解釋應強調自我比較而避免相互比較不要過於強調分數與等級提供學習者參與評量的機會促使成人學習者從評量獲得成就感成人教學經驗分享：

創新、多元、愉悅、效益建置教師個人網頁.tw網路討論區之心得交流與分享讀書會或學習社群的運作分組活動戶外教學（處處即教室）影片教學、數位影音教材（電視與廣播節目）學習夥伴專題演講傾聽學習者的心聲體驗學習世界咖啡館(WorldCafé)康河上的那一片雲彩

找到學習的正確切入點與著力點

欸乃一聲過小橋阿爾卑斯山的感動

這條路，你要好好走

這輩子可能就只有這麼一次珍惜生命中的每