10日月潭一、設計理念語文課程標準要求重視寫字規范，養成習慣、培育人格，須把好識字關，練好童子功。尤其小學階段，識字歷來是小學生語文學習的童子功。識字與寫字教學直接決定著閱讀和習作教學，而且還影響著其他學科的教學。修訂前后的語文課程標準在總目標和階段目標中，都明確提出了“識字與寫字”的學習目標。準確把握“識字與寫字”的學習目標及內容，對于改進識字與寫字教學，對于提高學生的識字能力與寫字能力，乃至提高學生的語文素養，都有極其重要的意義。二、教材分析《日月潭》是一篇寫景短文。全文注音，旨在讓學生借助拼音來識字、朗讀并感受日月潭的美。本文用優美的文字描述了“我國臺灣省”的日月潭風景的美麗。課文先介紹了日月潭的地理位置和周圍的優美風光，接著介紹了日月潭名稱的來歷，然后用清晨、中午兩個特寫鏡頭描繪了它在晨午時分、晴雨天氣的不同情狀，展現了日月潭的景色特點，表達了作者對日月潭的由衷贊美，以及對祖國和寶島臺灣大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，那如詩如畫的自然景觀，使人讀后有身臨其境之感。日月潭的景色很美，描寫日月潭的詞句也很優美。作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情蘊藏在每一段的生動詞語中，能讓我們在品味詞語的意思中感受到作者濃濃的愛國情。課文中還配有一幅日月潭風景的照片，能幫助學生更好地理解課文。教學中應主要通過情境促讀、讀中悟情等方法引導學生對景之美、文之美進行品讀，激起學生對日月潭及寶島臺灣的熱愛之情。三、學情分析本次授課的主體是小學二年級學生,他們具有強烈的求知欲,對身邊的事物充滿著無限好奇。根據《語文課程標準》第一學段的要求：“學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，并在閱讀中積累詞語.”鑒于二年級學生已有一定的識字能力和知識積累,我在教學中采用課件展示大量圖片，引導學生在具體的語言環境中識字、學文；注重學習方法的引導，把識字與認識事物聯系起來，把識字的主動權交還給學生；讓學生學習課文、理解課文與朗讀感悟、觀察圖畫有機結合，以讀感悟、以讀促悟、畫圖助悟、抓關鍵詞領悟等學文形式，落實學習目標，讓學生做學習的真正主人。學習這篇課文，不僅能讓學生們欣賞到日月潭的秀麗風光，品味到文中的好詞佳句，還會使他們產生一個愿望：美麗、富饒的臺灣快回祖國的懷抱。四、教學目標1．會認“潭、灣”等生字，會寫“灣、名”等生字，會寫“群山、樹木”等詞語。2．能正確、流利地朗讀課文，背誦第2～4自然段。3．理解“群山環繞”“隱隱約約”“好像披上輕紗”等詞句的意思，感受日月潭的優美景色，體會作者對日月潭的由衷贊美。五、教學重難點1.會認“潭、灣”等生字，會寫“灣、名”等生字，會寫“群山、樹木”等詞語。2.交流識字方法，讀通讀順課文。六、教學策略1．識記生字本課要求學生識記的生字中后鼻音的生字比較多，如“盛、勝、央、童、境”，注意引導學生讀準字音，也可以借助課文中的詞語和學生熟悉的生活詞匯正音。“湖、繞、圍、勝、紗、境”是形聲字，可以引導學生用熟字加偏旁、換偏旁的方法識記字形。“潭”對于二年級學生來說可能比較陌生，教學時，可以與認識日月潭相結合；也可聯系一年級下冊學過的古詩《贈汪倫》中的名句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來理解。“繞、茂、盛、圍、勝、島、央、華”等生字可與第一、二自然段的學習相結合。教學“湖、華、童、客”時可以通過組詞，幫助學生理解字義、積累詞匯。指導寫字時，要引導學生發現漢字的結構規律，這樣有助于識記和正確書寫漢字。如“名、麗、華”是上下結構，“展、跡”是半包圍結構，“披”是左右結構。書寫時應注意間架結構，做到規范、端正。對于一些容易寫錯的字，教師需要邊讀邊示范，提示書寫要領。如，“展”的豎提左邊不要多寫一撇；“麗、華、央”都有關鍵筆畫“一”，其在不同的字中，位置不同。七、課前準備1．多媒體課件。八、課時安排2課時九、教學過程第一課時（一）情境導入，激發興趣1．導入：同學們，你們喜歡旅游嗎？你們都去過哪兒？你們覺得那里怎么樣？(學生自由交流)今天，我們將學習本單元的第三篇課文，一起去領略祖國的秀麗風光。現在，我們就登上飛機出發吧！(課件出示飛機圖)讓我們一起走進臺灣，去看看寶島上這顆耀眼的明珠——日月潭。(板書課文題目)學生齊讀課文題目。2．出示中國地圖，找到臺灣：同學們，這就是我們祖國的寶島——臺灣。在“我國臺灣省”中部，群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。在這里有一個風光秀麗，景色宜人的湖，它是“我國臺灣省”最大的湖。3．讀準課題，了解“潭”的意思。(1)提問：同學們初步認識了日月潭之后，那這個“潭”字是什么意思，大家有知道的嗎？“潭”與我們知道的“湖”“海”“河”等有什么不一樣嗎？內容提示這個“潭”字，我們在詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中見過，課文中這樣介紹日月潭——“日月潭是我國臺灣省最大的一個湖”。由此可知，“潭”是指水比較深的湖。(2)讓我們再來齊讀課題吧。好，課題讀過了就讓我們就一起先到臺灣省的“日月潭”看一看吧！不過，再去日月潭的路上設置了許多障礙，要想順利走進美麗的“日月潭”，我們需要先掃清障礙，才能欣賞到美景喲！你們愿不愿意和老師一起掃清障礙去看美景。（二）初讀課文，趣味識字1．學生自由朗讀課文，教師出示自讀要求。（1）用自己喜歡的方式自由朗讀課文。要求借助拼音，讀通課文，讀準字音，不多字，不少字，不重復。（2）圈出文中你不認識的生字。（3）給每個自然段標上序號。2．教師檢查自讀情況，疏通字詞障礙。(1)課件出示本課要求認讀的生字。生字展示潭tán灣wān湖hú繞rào茂mào盛shènɡ圍wéi勝shènɡ央yānɡ島dǎo紗shā童tónɡ境jìnɡ引yǐn客kè(2)指名讀學生朗讀，其他學生檢查是否讀得正確。(3)教師進行領讀，學生跟讀。(4)帶拼音齊讀生字。齊讀三遍，開火車讀。(5)去掉拼音認讀生字：調皮的生字寶寶丟掉了它的帽子，你還認識它們嗎？用不同的方法讓學生讀3．交流識字方法。(1)用“加一加”的方法識記“湖”字：湖＝氵＋胡。(2)用“換一換”的方法學習“繞、紗、境”這幾個生字：繞—澆—燒、紗—沙—吵、境—鏡。(3)用“組詞法”識記“湖、童、客”這幾個生字：“西湖、湖水、湖面”“兒童、童年”“客人、客廳”等。(4)“繞、茂、盛、圍、島”等生字，可與課文的學習相結合。(5)猜字謎：如“引”“弓”旁一支“箭”。4．課件出示詞語，指導讀好詞語：調皮的生字寶寶藏到詞語里了，你還會認嗎？詞語展示日月潭臺灣湖水周圍央求童話小島輕紗仙境吸引游客群山環繞樹木茂盛名勝古跡隱隱約約點點燈光蒙蒙細雨太陽高照風光秀麗(1)小老師領讀、齊讀。(2)開展讀詞游戲，學生輪讀、賽讀等，增加識字的趣味性。5．讓我們把這些字詞帶到課文中，一起來讀好課文。6．生字教學。(1)課件出示要求會寫的字“灣、名、勝、跡”。(2)引導學生觀察他們的結構，指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。(3)教師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。書寫指導，強調易錯字。名：上下結構，“夕”的短撇從豎中線右側起筆，第二筆橫短撇長，“口”居下格。“夕”中的點不要出頭。跡：半包圍結構，“亦”書寫時要緊縮，寫小一些；“辶”從左下包圍“亦”。“跡”的第八筆是橫折折撇，最后一筆是平捺。(4)教師巡視指導，強調書寫姿勢。(5)展示學生寫字作品，講評，適當獎勵。（三）總結在我們的共同努力下，路障被我們一一掃清了，瞧，臺灣小朋友向我們豎起了大拇指，他們真誠歡迎我們到“日月潭”去，下一節課我們就在臺灣小朋友的帶領下，一起去領略臺灣美麗的風光！（四）作業查找“日月潭”的資料，下次和臺灣小朋友一起進一步欣賞日月潭美景。十、板書設計名跡展披十一、教學反思這節課我上的是《日月潭》的第一課時，遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則，由易到難，循序漸進。此課有如下亮點：1.童趣二年級的孩子，課堂上應該追求的是富有新意、富有童趣的設計，因此我采用“智慧大闖關”的方式，帶領孩子們在字詞句段中快樂學習。一個個難關被攻克，喜悅洋溢在孩子們的臉上，因為這樣的學習對于他們來說就像是在玩，在玩中學習，是一件開心的事情。另外，教師也能夠用富有童趣的語言和孩子們交流，也是一件快樂的事情。2.個性在交流識字方法的時候，是綻放個性的時候，孩子們用他們自己的方式詮釋著對每個字的理解。加一加、減一減，換一換、猜字謎、歸類識字等等。每一種識字方法都凝聚著孩子們對生字的理解，生動活潑，讓人不禁拍案叫絕，一個文字就像一幅畫，一個文字就像一首詩，一個文字就是一個故事。原來，思維敏銳的孩子們，說出來的識字方法是這么的富有個性之美！3.美讀從生字到詞語，在讀的時候，力爭讓孩子們不唱讀，進行美讀。引導是簡單的，只需要一句話就可以了：相信你可以把這個詞讀得再美一點兒，再輕一點兒！聰明的孩子們馬上就能用自己的方式把詞語讀得繪聲繪色。美中