摘"要：為了提高作物育種學教學質量，在授課過程中將微課、雨課堂等教學手段融入課堂，微課的使用有利于將授課與育人、理論與實踐、基礎理論與科學前沿更好地融合，雨課堂的使用有利于增強教學互動、開展過程性考核和獲取教學數據，為教學效果的進一步改進奠定基礎，實現本科教學目標和新農科人才培養的要求。關鍵詞：作物育種學；微課；雨課堂0"引言隨著教育改革的不斷深化，各種現代教育新技術層出不窮。教師需要根據課程的內容、性質，充分利用現代教育技術，如加強微課、慕課、雨課堂等手段的運用，激發學生的學習興趣，打破課堂的沉悶氣氛。為將這些新技術融入課堂，達到理想的授課效果，教師須根據課程目標、課程內容、教學條件、授課對象等因素進行探索和實踐。作物育種學課程是石河子大學農學、種子科學與工程專業的必修課，該課程過去長期采用傳統教學方法，教師根據教學計劃給學生授課，學生被動學習，難以激發學習主動性。為了使課堂“活”起來，學生“忙”起來，增強師生間的互動，激發學生的學習興趣，提高教學質量，近年來，授課教師將微課、雨課堂等先進教學手段融入課堂，從根本上改變了傳統授課模式，實現了學生和教師間的實時互動，激發了學生的學習興趣，改善了教學效果。下面對微課和雨課堂在石河子大學作物育種學課程中的應用進行闡述。1"微課的應用與帶來的挑戰微課是以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學活動。微課具有教學時間短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點[1]。對于教師而言，將微課融入課堂，能夠突破傳統的授課模式，使枯燥的講授通過生動的視頻展現出來，是輔助教師上課的重要工具之一。對于學生而言，在傳統的課堂學習中增加豐富的視聽元素，能夠激發他們的學習興趣，幫助他們在學習中保持積極的態度。另外，微課還可以作為課堂學習的重要補充和拓展，為學生提供多樣化的學習方式和途徑，進一步增強學習效果[2]。微課在作物育種學課程中的應用實踐和帶來的挑戰如下所述。1.1"微課的應用1.1.1"基于微課的思政元素挖掘教師在授課過程中需要積極挖掘思政元素，與理論授課相融合，達到授課和育人相結合的目的。作物育種學的迅猛發展與育種家的努力是密不可分的，一代代育種工作者用青春、智慧和汗水繁育出優良品種，為我國的種業發展和糧食安全鑄造了堅實基礎。涉農專業的學生應該了解育種家的故事和成就，繼承和發揚老一輩育種工作者胸懷祖國、服務人民、踏實勤奮、精益求精等優秀品質。可以從電視和網絡上看到大量育種家相關的訪談欄目，例如：中央電視臺七套科技苑欄目播出的《大地之子——中國種業十大功勛人物推介活動》，其主要目的是弘揚中國種業人“執著夢想、合作創新、奉獻種業、強國富民”的精神；中央電視臺科教頻道“人物·故事”欄目向人們講述了袁隆平院士從20世紀60年代開始研究雜交水稻，創建了超級雜交稻技術體系，使我國雜交水稻研究始終居于世界領先水平；新華網“大國榜樣”紀實性高端人物訪談欄目，讓人們了解了油菜育種家傅廷棟院士帶領團隊，數十年篳路藍縷，為保障我國種子安全勇攀高峰的故事。這些內容或生動有趣，或感人肺腑、催人奮進，是教師育人過程中不可或缺的優質資源。教師可以將這些視頻資源進行剪輯，制作成5～10分鐘的微課，結合授課內容進行播放，比如：講述雜種優勢利用章節時，播放關于袁隆平院士培育雜交水稻的相關微課；講述遠緣雜交章節時，播放關于李振聲院士培育抗銹小偃麥系列品種的相關微課。對于育種家的貢獻，教師的語言講解往往難以打動學生，而微課視頻中動聽的音樂背景、適當的節奏和音效、豐富的視覺元素，非常容易激發學生的情感共鳴，達到理想的育人效果。種質資源的收集、保存和利用章節中也蘊含著豐富的思政元素。農業種質資源是國家戰略性資源，事關種業振興全局，沒有種質資源作基礎，再先進的育種技術和保障條件也不能憑空培育出優良品種。為了使人們了解和認識種質資源工作的重要性，我國科技工作者聯合媒體拍攝了多部相關紀錄片，如國之重器系列片之《種子方舟：國家農作物種質資源庫》和《生命的起源是一顆種子》《種子種子》等。這些紀錄片涉及種質資源收集、保存和利用的全過程，同時展示了我國種業的創新突破，講述了種質資源與國家糧食安全的故事，也是制作微課的優質資源。1.1.2"微課在實驗實踐教學中的應用作物育種學是一門實踐性很強的課程，將理論教學與實踐教學相融合才能獲得良好的效果。該課程包含32學時理論教學和16學時實驗教學，受季節、天氣和田間試驗條件限制，一些田間試驗難以正常開展。如棉花7月份開花，正值開展棉花有性雜交實驗的關鍵時期，但學生處于暑假期間，導致相關田間試驗無法開展。選單株、除雜等田間試驗，由于育種田和教學區距離較遠也難以開展。因此，16學時實驗教學主要包括棉花、小麥和玉米等幾種重要作物的室內鑒定實驗。為了使學生在有限的時間內習得更多的實驗、實踐知識，教師可以錄制相關微課，在教授理論知識的同時播放微課視頻輔助教學，幫助學生更好地理解和掌握基礎知識，同時加深記憶。作物育種學的主體內容是各種育種方法的工作要點和程序，這也是該課程的重點和難點。由于學生在后期實習階段才能接觸實踐環節，導致理論學習和實踐不能同步進行，學生難以理解各育種方法的相關理論知識。如育種工作者最常采用的處理雜種后代的方法——系譜法，這是一個十分重要的知識點。該方法涉及多個世代的工作，每個世代的工作重點不同，學生常常將這些內容混淆，難以理清頭緒。教師在開展田間育種工作時將每個世代的工作重點拍攝下來，通過剪輯形成一個完整的微課，在講述系譜法的同時播放視頻，可以達到較好的授課效果。另外，講解小麥、棉花和玉米等幾種作物的有性雜交技術，水稻、玉米田間雜交制種技術，小麥、棉花田間除雜、選擇和鑒定技術等，均有必要拍攝制作微課。教師自制微課展示的內容中常常包括學生熟悉的場景、人物和聲音，容易使學生產生共鳴，從而增強學習趣味性，激發學生學習興趣。1.1.3"基于微課的科學前沿學習作物育種學學科發展迅猛，先進的育種技術手段層出不窮，如基因編輯、轉基因和分子標記輔助選擇等。在授課過程中，將育種領域科學前沿融入課堂，可以激發學生的學習興趣，培養他們的創新意識。先進技術的相關原理和操作過程對教師來說也是最新的知識，需要花費時間和精力弄懂弄通，學生理解和掌握起來難度更大，因此，授課過程中對所涉及知識的難易程度和時間長短進行掌控非常關鍵。如果簡單提及，一帶而過，學生難以理解和記憶；而要講清楚技術的前因后果，則往往需要花費較多時間才能達到理想的教學效果。針對這一問題，教師可以從網絡上搜索豐富的視頻資源，將這些資源進行剪輯，制作成微課，如學校的作物育種學授課教師制作了關于CRISPR/Cas9基因編輯技術、病毒誘導的基因沉默技術等微課，在短暫的5～10分鐘時間內，將某一新技術的原理、操作流程和在育種中的應用呈現出來。通過生動的視頻展示，學生可在有限的時間內了解最新的科學前沿相關知識，并留下深刻的印象。1.2"微課應用帶來的挑戰微課的制作涉及多種軟件，如剪映、喀秋莎等，教師需要投入一定的時間和精力學習并熟練掌握這些軟件的使用。若涉及實踐相關內容，教師可到田間地頭實地拍攝，一些田間試驗貫穿作物的整個生長周期，需在作物不同生長階段多次拍攝，才能獲取完整的視頻資料，耗時較長。教師還需預先撰寫講稿，在室內錄制講稿內容。最后，教師需將拍攝的視頻資料和錄制的講稿語音進行合理整合，要求內容完整有邏輯，同時與理論授課相融合。總之，想要獲得優質微課資源，教師必須投入大量的時間和精力。對教師來說，微課的制作既是一種鍛煉，也是一種挑戰，需要將自己的科研、教學和生活相協調，以確保它們之間的平衡。在課堂中使用微課，教師須將其與授課內容完美融合，避免強行植入或植入過多，導致各知識點間的聯系被割裂，學生難以理清各知識點間的邏輯關系。另外，微課的時長須把握在5～10分鐘，不宜過長，內容要精練、清晰有邏輯，在十分鐘內能夠講解透徹。微課的制作無須面面俱到，主題盡量選擇教學的重點、難點和當下熱點。知識點要準確無誤，避免出現文字、語言和圖片上的知識性錯誤或誤導性描述。2"雨課堂的應用與帶來的挑戰傳統課程教學包括教師授課和學生聽課，教師掌控課堂，學生被動獲取知識，課程互動以教師提問為主，大多數學生缺乏主動性，參與性不高，課堂氣氛沉悶。2016年，清華大學推出雨課堂智慧教學工具，將PPT和微信完美結合[3]。教師可以將雨課堂作為輔助教學的工具，學生可將其作為學習工具，雨課堂的使用可以實現教師和學生間實時互動，從根本上改變傳統授課模式，充分調動學生的學習積極性，打破課堂的沉悶氣氛[4]。雨課堂在作物育種學課程中的應用實踐和帶來的挑戰如下所述。2.1"雨課堂的應用2.1.1"教學互動雨課堂是一個十分優秀的教學助手，它可以協助教師在課前、課中和課后推送給學生一些學習任務，督促學生做好預習、聽講和復習各個環節[5]。作物育種學授課前，教師會推送一些問題讓學生思考，或者推送一段視頻資料，督促學生進行課前預習，讓學生了解教師即將教授的課程內容，帶著問題去聽課。課中，教師根據授課重點、難點設計問題，鼓勵學生通過雨課堂提供的發彈幕、投稿等功能與教師充分互動，該功能可以避免學生當面回答問題帶來的課堂尷尬，提高學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣；借助雨課堂推送試題的功能，在授課過程中適時推送相關試題，督促學生參與課堂學習，避免部分學生長時間注意力分散。課后，學生可以隨時打開手機查看視頻或幻燈片，對課堂內容及時查漏補缺，達到充分復習的目的，為應對下次課課前提問環節做好準備。2.1.2"過程性考核作物育種學是合班課程，人數超過50人。在短短數周授課過程中，把握每個學生的學習情況并評定平時成績，對教師來說是十分困難的。雨課堂可以對學生的全程學習情況進行記錄和匯總，包括課前預習、課中學習和課后復習，為教師評定學生的平時成績提供參考。作物育種學課程的平時成績由考勤、課前提問和課堂表現三個部分組成，其中學生的考勤和課堂表現成績可以通過雨課堂提供的詳細數據獲得。利用雨課堂的簽到功能，教師能夠快速掌握學生的到課情況，包括每個學生進入課堂的精準時間和曠到情況，避免每次課前點名，浪費授課時間。作物育種學課程學生的課堂表現成績來自兩個部分：一是借助雨課堂提供的發彈幕、投稿等功能，根據學生發彈幕和投稿的次數評判學生與教師的互動情況以及學生的課堂參與度；二是借助雨課堂推送試題的功能，根據雨課堂提供的答題完成率和正確率及時了解學生對知識的掌握情況，通過講解錯題加深學生對知識的理解和記憶。由于平時成績和雨課堂的參與度密切相關，學生均十分重視雨課堂的使用，參與度大大提高，有效打破課堂的沉悶氣氛。2.1.3"教學數據分析全學期授課結束后，教師可以利用雨課堂的數據統計功能收集教學活動中的各種數據，這些數據詳細記錄了每個學生整個學期的發彈幕、投稿、考勤、答題、預習和復習情況。教師根據這些數據，一方面可以評定學生的平時成績，另一方面可以分析學生對不同章節重要知識點的掌握程度，把握學生整體學習情況數據，有利于結合學科發展和新農科發展要求，有的放矢地重塑教學內容，優化教學過程，更新教學方法和手段，為后期教學方案的調整和改進奠定基礎，使整個教師教學過程、學生學習過程更加合理有效。2.2"雨課堂應用帶來的挑戰為了使雨課堂更好地服務于教學，教師需要付出更多的時間和精力備課，比如：課前選取適當的問題和視頻資料推送給學生，督促學生預習；課中緊密結合授課重點，選取適量難度適中的試題考查學生的掌握情況，設計適當的問題通過發彈幕、投稿功能與學生進行互動，同時把握好授課的節奏；課后進行總結，完善課件或重新制作。上述工作將占用教師較多的課外時間，勢必影響教師應用雨課堂的積極性。雨課堂是教學輔助工具，教師切勿將其放在教學的主要位置，忽視學生的中心地位，本末倒置，使其起到負面作用。如在課堂上師生通過推送試題和發彈幕互動，努力營造活躍氣氛，提高學生課堂參與度，但需要注意兩個問題。1）控制試題的數量、類型和難易程度。試題過多，學生答題、教師講題會占用大量時間，從而影響授課進度。就作物育種學課程而言，每次課植入3～5個試題最適宜。試題類型以選擇題、填空題最佳，便于學生操作。如果試題難度適中，學生每次課通過答題均能獲得一個較好的分數，無疑會受到激勵和鼓舞，從而增強學好這門課程的信心；如果試題過難，學生難以獲得較好的分數，學習的積極性會受到打擊，喪失信心，甚至會對課程產生抵觸情緒。2）發彈幕、投稿功能具有一定的趣味性，但使用不當會分散學生的注意力，破壞課堂秩序。如果課堂上使用手機發彈幕、投稿過于頻繁，手機時刻在手，有些學生難免會做一些與學習無關的事情。另外，有一部分貪玩的學生可能會發送一些與課程無關的彈幕，分散自己和他人的注意力。針對這些情況，教師須把握好互動次數，并嚴厲制止學生的不良行為，防止相關問題發生。在雨課堂課前、課中和課后各環節，可能存在作假、作弊和抄襲的情況，如課中一些學生沒有集中精力聽講，答題時通過詢問周圍同學獲取答案，獲得虛高分數；還有一些學生聽課認真，但由于手機網絡不暢，無法參與答題或答題過慢，導致答題成績偏低。因此，雨課堂最終匯總的數據不能百分之百公平公正地反映每個學生的真實學習狀況，教師在評定平時成績時需要結合學生的其他方面，包括考勤、課前提問等環節綜合評定。雨課堂的功能貫穿課前、課中和課后各個環節，教師須合理使用，布置的任務量要適當，不要占用學生過多課余時間。學生課程繁