摘"要：以N市中等職業學校教師發展現狀為研究對象，分析當前教師發展面臨的主要問題及其背后的原因，指出市域網絡教研是破解中等職業學校教師發展難題的有效途徑，并提出市域網絡教研的實踐策略，包括構建市域一體化協作機制、聚焦教學問題深入研究、打造“產學研訓”一體化團隊、培育推廣先進教學理念、共同探討構建高效課堂、共建共享數字化教學資源庫，以期為中等職業教育教師發展提供參考。關鍵詞：市域網絡教研；職業教育；中等職業學校；教師發展；數字化教學資源庫0"引言黨的二十大報告提出，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興。推進中國式現代化離不開中國式職業教育現代化，中國式職業教育現代化既是中國式現代化的重要組成部分，也是中國式現代化的重要推動力量[1]。隨著中國式現代化進程的加快，職業教育作為高素質、高技能人才培養的重要途徑，其高質量發展顯得尤為關鍵。作為與普通教育同等重要的教育類型[2]，職業教育按照教育層次劃分，形成了從初等、中等到高等的完整職業教育體系，同時輔以非學歷性的職業培訓，共同構成職業教育多元化、多層次的教育格局。中等職業教育是職業教育的基礎階段[3]，其發展程度直接關系職業教育體系根基。教師是教育發展的第一資源，職業教育想要抓住歷史機遇實現高質量發展，離不開高素質專業化創新型教師隊伍的有力支撐[4]。中等職業學校高質量教師隊伍除了要具備高尚的職業道德、扎實的專業理論知識和實踐能力[5]，還要具備優秀的教育教學能力，良好的溝通能力、協作精神、信息化和數字化素養，以及一定的教研能力和創新精神。然而，當前中等職業學校教師在教學能力、教研水平等方面發展極不均衡，制約了職業教育高質量發展。為破解這一問題，本研究提出開展市域網絡教研是破解中等職業學校教師發展難題的有效途徑。所謂市域網絡教研，是指在我國行政規劃中的設區市范圍內，中等職業學校教師、行業專家和教研員等組成團隊，依托現代互聯網技術，利用網絡平臺、信息交互、多媒體技術工具，開展教育教學研究、教學研討等活動的一種重要教研模式。該教研模式以跨時空、高效率、低成本、資源共享為其核心特點。1"N市中等職業學校教師發展存在的問題習近平總書記強調：“人才培養，關鍵在教師。”[6]為構建高質量教師隊伍，促進教師發展，國家、省、市三級層面分別實施了師資培訓、課題立項及教學能力比賽等項目，旨在通過師資培訓拓寬教師視野、更新教師理念，通過課題立項引導教師基于問題開展團隊協作研究、提升教師教研能力，以教學能力比賽為手段達成“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促研”[7]的目標，從而促進教師成長。基于此，本研究重點圍繞師資培訓、教研水平和教學大賽三個方面，對N市中等職業學校教師參與國家、省、市教育行政部門舉辦的師資培訓、課題研究于教學大賽的情況進行分析，并針對N市中等職業學校教師設計一套調查問卷，通過問卷星平臺發布并收集數據。問卷題型包括單項選擇題、多項選擇題、排序題、關聯題和簡答題，內容聚焦教師個人及其所在學校對專業、課程、教學、教研、理念、教學能力比賽等的認識與參與情況。調查共收集來自N市內所有中等職業學校3518位教師的在線問卷數據（占全市專任教師總數的95.68%），涉及10所公辦和10所民辦中等職業學校。經過對問卷數據的系統梳理、匯總與分析，發現N市中等職業學校教師在職教理念、教研水平、教學能力等方面存在問題。1.1"教師培訓機會不均等，理念更新普遍緩慢1.1.1"培訓機會不均等先進的職教理念能夠幫助教師更好地適應時代發展的需求，更有效地引導學生學習，進一步增強職業教育的實效性。教師應該積極參加各種教育培訓和學術交流活動，了解最新的教育理念和教學方法，不斷提升專業素養。然而，中等職業學校教師接受外出培訓、交流的機會不均等現象依然突出，特別是省級、國家級的高層次、高水平的培訓機會尤為稀缺。本研究通過查詢某省中職綜合管理平臺，發現目前全省所有設區市設置機械設計制造類專業的中等職業學校累計115所，再結合2021—2023年該省職業院校教師素質提高計劃國家級、省級培訓項目的名額分配表，形成2021—2023年該省中等職業學校機械設計制造類專業教師素質提高計劃表，如表1所示。表1顯示，該專業類國家級培訓每年每項目計劃為30人，僅占設置該專業類學校數的26.09%。而且，每年的培訓名稱與編碼也不同，無法滿足每所學校每個項目分配一個培訓名額的需求。該專業的省級培訓項目亦是如此。盡管兩種類型的培訓項目當年計劃總數達120人，但由于兩個項目培訓的內容不同，側重點也不同，因此，培訓機會存在不均等現象。1.1.2"其他制約因素外出參與培訓教師的個人學習能力及不愿分享學習成果或分享不充分等因素也制約了區域內其他教師群體對知識、技術、理念更新的實效性。通過對在線問卷數據進行分析（表2），發現近五年未參與國家級、省級、市級培訓的教師占比分別為89.48%、72.20%、44.54%，而參與培訓的教師中，沒有進行學習成果分享的教師占比分別為88.11%、74.23%、94.21%。這說明N市教師培訓機會與培訓級別呈反比，即培訓級別越高，機會越難得；但培訓后獨享成果的教師占比高，沒有充分發揮培訓后的分享、傳遞、再培訓作用。1.2"教研水平整體偏低，教師發展不均衡教研是教師專業發展的重要途徑。教師通過參與教研活動，不但可以提高參與課程改革的積極性，探索新的教學模式和方法，還可以不斷學習新知識、新技能，拓寬專業視野，提升專業素養。課題研究作為教研水平的一項重要參考指標，體現了教師發現、探索、解決職業教育教學中的問題的能力，而論文則體現了教師對職業教育教學的思考與探索。但中等職業學校教師課題研究與論文的整體質量不高，校際數量差距也異常明顯。以N市中等職業學校教師參與省教育科學研究院第三期（2016—2019年）、第四期（2019—2022年）職業教育教學改革研究課題及其2017—2022年發表論文情況為研究內容，梳理某省教育科學研究院課題立項通知，形成2017—2022年N市職業學校開展省教育科學研究院職業教育教學改革課題研究情況統計表，如表3所示。研究分析發現，校際開展的課題研究嚴重不均衡，公辦性質中等職業學校明顯優于民辦性質學校。同時，公辦性質中等職業學校之間的差距也異常明顯，如有的公辦性質中等職業學校開展該類課題研究項目超過10項，而有的學校該項的研究為零。在論文成果方面，校際教師公開發表論文數量也嚴重不均衡，如表4所示。本研究在知網上以作者單位為查詢條件進行查詢，經匯總發現，校際教師公開發表的論文數量差距十分明顯，公辦性質的中等職業學校教師公開發表論文平均數是民辦性質學校教師的兩倍以上，而同一性質的職業學校之間教師發表的論文數量的差距也非常明顯。此外，兩種性質的中等職業學校教師發表核心論文數僅為10篇，約占1.06%，一般說明論文整體質量不高。1.3"教學能力參差不齊，教學比賽參與度較低1.3.1"教師教學能力差異明顯教學能力對中等職業學校教師的發展具有重要意義，其能力直接影響課堂教學的質量，進而影響職業教育高質量發展。但是，中等職業學校教師的教學能力參差不齊，校際差距較大。本研究梳理了2023年N市20所中等職業學校“綜合治理”暨德育工作視導聽課評課情況，如圖1所示。20所中等職業學校累計聽課150節，其中兩所學校優課率達40%以上，五所學校竟無一節優課，說明教師教學能力無論是在校內還是在校際，都存在一定差距。1.3.2"教學比賽參與度不高教學能力大賽是深化“三教”（教師、教材、教法）改革的重要舉措，不僅可以提升教師的教學能力，還可以促進教學團隊在信息技術應用、團隊協作等方面水平的提高。然而，N市存在中等職業學校教師參賽積極性不高的現象。盡管教學大賽采取自愿報名、公平公正、團隊協作的比賽模式，但是該市三年間（2021—2023年）中等職業學校教師能組建10支及以上團隊參加市級教學大賽的學校僅占40%，而組建1～4支參賽團隊的學校占20%，一直未組隊參賽的學校占比高達35%，如圖2所示。這說明該市部分中等職業學校對教學大賽參賽意義認識不足，教師參賽積極性也不高。結合調查問卷分析發現，市級教學大賽的參賽選手相對集中在五所公辦中等職業學校，有的學校多次在省級或國家級教學大賽上獲獎，部分中等職業學校或學校的部分教師對教學大賽態度較為冷漠，甚至極個別教師沒有參加過學校舉辦的校級教學比賽，極個別中等職業學校不清楚教學大賽競賽規則，也沒有舉辦過校級教學大賽。1.4"孤軍奮戰現象普遍，缺乏團隊協作協同合作是減輕團隊成員的個人負擔、提高效率與質量的關鍵。然而，中等職業學校專業課程的教學與教研是以專業為單位組建教學團隊，專業課程多，任教相同課程的教師少，團隊成員間缺乏深入合作與指導。調研結果顯示，N市中等職業學校除公共基礎課外，同一所學校內任教某一專業課程僅有一位教師的占比為56.25%，任課教師為兩人的占比為37.50%，任課教師達三人及以上的僅占6.25%。可見，同一所學校的教學、教研多以教師個人為單位進行，很難以課程為單位開展集體備課、合作指導。即使在成立的教學大賽課程參賽團隊或課題研究團隊中，團隊的主要工作也往往由個別教師承擔，孤軍奮戰的現象較為突出，部分團隊成員的合作意識不足、凝聚力不強。2"中等職業學校教師發展受阻原因探究2.1"領導層面：認知局限與協作意識缺乏學校領導者，尤其是校長，在教師專業成長過程中扮演著至關重要的角色。在知識管理理論視角下，校長作為學校知識管理的核心人物、學校的戰略決策者和管理者，通過引導教師開展交流和合作，能夠推動其知識獲取、共享和創新，促進教師發展，提升學校教育質量。然而，N市中等職業學校的領導層存在認知不足的問題，主要體現為：1）在教師發展方面，領導層對教師日常教學中遇到的教學困境關注不多，未能充分認識教師發展的重要性，導致學校在教師培訓等方面的投入存在不足；2）領導層校際協作意識不強，過于強調競爭而非合作，很大程度上限制了教師資源共享和團隊發展，特別是在面對專業教師不足時，缺乏跨校組建教學團隊的遠見和魄力，進一步制約了教師的專業發展。2.2"機制層面：措施缺陷與教研流于形式系統理論強調各個部分之間的相互作用和相互依賴，以形成一個協調運作的整體。在教育系統中，教師發展是系統優化的關鍵組成部分。有效的激勵機制、評估機制等可以協調各個部分的運作，形成合力，從而推動教師專業成長。有效的機制設計需要綜合考慮多個方面，并進行精心設計和不斷優化，確保機制能夠與教師發展的目標一致，同時在實際操作中具有可行性、適應性、高效性、公正性、公開性和可持續性。然而，在N市的一些中等職業學校中，相關機制的設立和執行存在明顯的問題，這些學校往往未能根據教師的實際教學情況和發展需求制定與調整措施，教研活動缺乏針對性和實效性，教研活動的形式化問題較為突出，缺乏深入研討和實質性合作，導致部分教師對教研活動產生應付甚至消極的態度。2.3"教師層面：功利心態較重，團隊精神不足團隊理論作為組織行為學的重要分支，強調團隊成員間協作、溝通與共享的必要性，旨在實現共同目標，其核心是團隊精神，要求成員具備大局意識、協作精神和服務精神，以推動團隊整體目標的達成。然而，在N市中等職業學校中，筆者觀察到一種現象：部分教師較為關注個人利益，而在一定程度上忽視教師發展與團隊合作的重要性。特別是在部分公辦學校中，受職稱晉升等因素的影響，部分教師的競爭心態導致合作精神受到一定影響，部分教師參加教學大賽、教研、外出培訓等活動的積極性不高。相比之下，民辦學校的部分教師對個人教學能力發展方面的關注度不高，導致他們在承擔教學任務的同時，在一定程度上缺乏參與教學大賽、教研和教育培訓等活動的積極性。3"市域網絡教研推進中等職業學校教師發展策略面對中等職業學校教師教研能力不足、教研參與積極性不高和教研活動缺乏實效性等系列問題，以專業課程為單位組建教研團隊，開展更具針對性教研、培訓活動，成為推動教師共同發展、促進學校教學質量整體提升的有效途徑。然而，在實際操作中不得不面對一個現實困境，即同一所中等職業學校專業課程的師資力量相對薄弱，單純依靠學校內部的教研力量難以滿足教師專業發展的需求。因此，開展市域網絡教研成為一個更為合適的選擇。3.1"市域網絡教研的必要性分析3.1.1"助推高質量課堂生成高質量課堂的構建需要教學團隊成員的全面參與和深度合作。然而，當前同一所學校或縣級行政區域內擔任同一課程的教師數量有限，難以組建有效的課程教學團隊。通過市域網絡教研，可以匯聚更多優秀教師資源，打破學校之間的壁壘，實現教師之間的跨校合作與交流，開展集體備課等更具針對性的教研活動，共同打造高質量課堂。3.1.2"促進資源均衡化發展各中等職業學校在教材圖書資源、線上教學資源庫、仿真實訓設備等方面存在差異。通過市域網絡教研，可以打破學校之間的壁壘，實現教師之間的跨校合作與交流，這樣教師之間不但可以共享優質教學資源，還能實現校際教師資源的互補與協作，促進教育資源均衡化發展。3.1.3"滿足教師發展需求教師專業發展具有問題導向性，需要針對其個性問題進行深入研究。短期培訓難以滿足教師的個性化需求，且外出培訓機會相對有限。而市域網絡教研不僅可以彌補學校內部師資力量的不足，還能夠為教師提供更多的學習機會和發展空間。如外出培訓教師可以分享收獲，教研團隊可以提供持續的教研引導與專家指導，幫助他們解決教學實踐中的具體問題，促進其個人專業發展。3.1.4"促進教師數字化轉型在推進職業教育數字化轉型進程中，教師群體亟待積極學習并熟練掌握現代教育技術手段。市域網絡教研不僅可以整合大量的優質教育資源和市內廣大教師的集體智慧，還可以為教師搭建交流便捷的學習互動平臺。通過參與市域網絡教研活動，教師能夠直接接觸多樣化的數字化教學資源與前沿教育技術，這不僅可以極大地拓寬他們的教育視野，還能深化其對數字化轉型重要性的認識與理解。此外，為了更好地參與并融入市域網絡教研生態，教師必須熟練掌握計算機操作、高效網絡搜索技巧和數字化處理能力，這一過程本質上也是教師個人數字素養不斷積累與提升的過程。3.2"市域網絡教研可行性分析3.2.1"技術支撐堅實隨著互聯網和信息技術的迅猛發展，移動智能終端如手機、筆記本電腦等已普及，微信、QQ、騰訊會議等即時通信工具發展穩定成熟，為實時在線交流與合作提供了可靠的技術保障。同時，校園網絡環境日益完善，多數中等職業學校已建成數字化或智慧校園，網絡教學平臺功能強大、資源豐富，不僅為教師提供了大量教學資源，還為他們創建了網絡交流空間，特別是網絡教學平臺憑借開放性的特點，為教師與學生上傳和下載教學資源提供了極大的便利。3.2.2"教師信息素養提升當前，信息技術已深度融入工作與生活，中等職業學校教師普遍具備良好的信息技術應用能力，能夠利用電腦和智能終端搜集教學資料、編制電子教案、制作課件、錄制視頻等，充分做好備課工作；能夠利用多媒體等信息技術手段實施線上線下混合式教學，進行線上答疑、批閱作業。在需要進行線上教學的時候，中等職業學校能夠迅速轉型，全面開啟線上教學工作，充分證明了教師已具備參與網絡教研所需的信息素養和能力。3.2.3"市域統籌規模適中與縣級行政區域相比，市域下轄的中等職業學校數量適中，專業設置多樣，有利于形成互補與協作。同時，市級教育主管部門在人員數量方面相對充裕，在水平方面相對較高，能夠更好地組織和推動網絡教研活動。與省級行政區域相比，市域內學校間距離適中，便于溝通與協作，且市域內學校間專業設置與產業鏈對接更為緊密，有利于形成特色鮮明的教研團隊。因此，基于市域層面推進中等職業學校教師參與網絡教研具有可行性。3.3"市域網絡教研實踐策略以專業課程為核心構建市域教學創新團隊，進而開展市域網絡教研，已逐漸成為破解當前中等職業學校教師發展難題的關鍵路徑，不僅順應了職業教育發展趨勢，也符合教師專業成長的內在需求。3.3.1"構建市域一體化協作機制機制是教育協同發展的保障[8]，要構建更加完善、有效的機制體系，為市域教學創新團隊穩定發展和市域網絡教研活動有效開展提供有力保障。因此，要重點聚焦制約當前中等職業學校教師發展的問題，設計區域一體化協作機制，推動校際協作，促使學校領導進一步加大對教師發展的支持力度，激發教師參與教研和團隊協作的積極性。N市針對存在問題，出臺相應機制和措施，邊實踐邊優化，例如：為加強溝通協調，設計組織協調機制，由市教育局專職人員統籌，成立統一領導與協調機構，職責分工明確；為激勵各中等職業學校支持網絡教研活動，出臺質量監控機制、增值評價機制。年初，以上一年度各中等職業學校和教師取得的成績作為當年年終考核基準，根據進步程度不同進行量化評價，給起到帶動和引領作用的優秀學校額外加分，所有考核結果納入年終學校高質量考核項目，以此激勵優秀學校帶動普通學校發展、優秀教師引領普通教師成長，實現提質培優。2022年，該市中等職業學校全部參與第五期（2022—2024年）省職業教育教學改革研究課題申報，42項課題成功立項，課題立項數較第四期增長162.50%。3.3.2"聚焦教學問題深入研究教研的核心在于解決教學實際問題，促進教師發展，提升教學質量。因此，應針對當前職業教育中存在的教學問題，開展深入、系統研究，探索有效的解決策略和方法。鑒于當前市域內各中等職業學校間發展不平衡、學生整體發展水平參差不齊、教師教育教學能力存在差異的現實情況，針對師資團隊難以打破競爭壁壘、跨校合作難的困境，N市教育局職業教育科研部門以計算機類專業為例，以“校際協作、質量提升、均衡發展”為目標，成功立項第五期省職業教育教學改革重點課題，并進一步將其細化為多個子課題，旨在通過課題研究推動市域內中等職業學校教師專業協同發展。在此過程中，市級職業教育科研部門以問題為導向，以行動為引領，通過基地中心組的組織協調，推動校際合作，組建市域專業課程教學團隊，開展網絡教研活動，包括先進教學理念共享、高質量課堂共創、數字資源共建和教學問題共研等，從而有效提升課堂教學質量，促進教師專業成長與學生全面發展。3.3.3"打造“產學研訓”一體化團隊產教融合可以實現教育和產業互補互融、共生共長，做到以產定教、以教促產、產教融合[9]。“教”的目的是為滿足“產”的需要而培養技術技能人才，“產”的發展必將帶動“教”的優化調整，“教”的優化與提升將推動創新，創新發展需要“產”與“教”共研。因此，打造“產學研訓”一體化團隊符合產教融合發展的需要。將市域開設相關專業的職業學校與相關產業聯合起來，構建市域“產學研訓”一體化團隊，產教融合項目資源向團隊開放共享，基于問題導向、目標導向，借助網絡平臺開展網絡教研和科研，促進企業間、校企間、學校間合作與共贏，這也符合中國特色現代職業教育體系中的市域產教聯合體建設思路。基于此，N市委托電子商務專業教研基地學校聯合京東有限公司，共同召集省內外高校、中等職業學校、科研機構、電商產業鏈企業等近30家單位，組建市域電子商務產教聯合體，實施“產學研訓”一體化運作，在線上線下開展教育、科研、培訓等系列活動。該聯合體目前獲批省級首批市域產教聯合體培育單位。3.3.4"培育推廣先進的教學理念先進的教學理念是指導教學實踐的重要基礎。若要提高職業教育教學質量，就需要教師外出學習交流，及時更新教學理念和專業知識與技能。借助市域網絡教研，可以化解教師外出培訓資源不足、參與機會不均衡的問題。通過網絡教研平臺，教師可以匯聚和分享先進的教學理念與實踐經驗，促進教師之間的交流和思想碰撞。尤其是外出培訓交流的教師可以借助平臺分享培訓內容，推廣符合職業教育發展趨勢的教學理念。N市自2022年8月起實施外出培訓教師交流分享機制，在國家級、省級教育教學培訓和網絡培訓后，要求職業學校所有參加培訓人員組成團隊，面向全市職業院校教師開設培訓“移植課”，全力提升教師專業水平。通過這一舉措，有效增強外出培訓教師的責任心，激發其他教師參與教研的積極性，使先進的教育理念呈金字塔式從頂端向基層有效傳遞，提高國家級、省級培訓的實效性。3.3.5"共同探討構建高效課堂課堂教學是職業學校開展職業教育的核心環節，是培養學生職業能力和素質的重要途徑，高效課堂的構建更是提升教學質量的關鍵。市域網絡教研致力于通過校際協作、基于課程開展網絡教研，共同構建高效課堂。通過網絡教研平臺開展針對性集體備課，教師共同研討重點和難點內容，共同探討教學設計，分享、點評優秀教學案例，交流教學經驗等，掌握高效課堂教學的方法和技巧。N市通過試點先行、逐步推廣的模式，率先在計算機類專業中遴選四門專業核心課程，組建市