摘"要：對分課堂是一種新型高效的教學組織模式。從對分課堂的教學模式設計、考核評價設計、實施步驟、教學過程中遇到的問題、思考與總結五個方面探討機械工程材料與熱加工基礎課程的教學改革方法。實踐發現，對分課堂教學模式在提高學生學習積極性方面卓有成效，是一種非常值得推廣的教學模式。關鍵詞：對分課堂；機械工程材料與熱加工基礎；教學改革；教學模式0"引言課程是實現人才培養的載體，課程改革是提高人才培養質量的重要途徑。課程改革的方法有多種，如項目化教學、線上線下混合式教學、成果導向教學等。機械工程材料與熱加工基礎課程教學團隊已經對前兩種方法做過嘗試，取得一定的成果，但是學生的學習積極性不高、學習效果差等問題仍然沒有得到很好的解決。大家也在不斷探索，其中復旦大學張學新教授提出的對分課堂教學模式受到人們的廣泛關注，被認為是一種新型高效的教學組織模式。對分課堂把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為PAD課堂[1]。討論過程和講授在同一節課發生的是當堂對分，討論在下一次課進行的是隔堂對分。對分課堂強化了講授，既提升了教的效率，又提高了討論的質量，從而實現了高效課堂。對分課堂以腦科學為基礎，以多種方式激勵學生，讓學生愛上學習，真正成為學習的主體。因此，開展基于對分課堂的教學改革探索是對解決學生學習積極性不足、學習效果差等問題的有效嘗試?，F詳細介紹基于對分課堂教學模式的機械工程材料與熱加工基礎課程教學改革。1"對分課堂的教學模式設計對分課堂包括對分形式的選擇、精講的設計和任務的設計。對分形式主要根據內容的多少選擇，單元內容如果少，在一次課程能完成，就選擇當堂對分，否則就按照隔堂對分進行[2]。精講的主線必須清晰，而且這條線在學生獨立學習的過程中也容易找到，因此在內容的選取上就有了取舍。例如，表面熱處理、鑄鐵和特殊性能鋼等部分就不適合采取對分的教學模式。任務的設計也不是隨意的，必須包括精講沒有覆蓋的知識點[3]。本課程的對分設計如表1所示。2"考核評價設計對分課堂提倡的評價方式是過程考核，結合學校的實際，設計本課程的量化考核方案，具體如下：學習成績=平時成績（40%）+考試成績（60%）平時成績=對分平時成績1（60%）+其他平時成績2（40%）對分平時成績1=考勤（20%）+平時作業1（80%）其他平時成績2=考勤（10%）+課堂表現（課堂活動+平時測驗）（60%）+平時作業2（30%）對分課堂教學原則上不依照對錯打分，而是根據完成、態度和創新三個維度打分。課程設計10次對分（平時成績1），考核評價側重平時作業，作業有創意、有新意，平時成績可以拿到滿分；其他不適合對分教學模式的內容（平時成績2），在學習通平臺開展教學，課堂設計多種教學活動，如搶答、提問、隨堂測驗、討論和頭腦風暴等，平時成績根據平臺的實時統計為學生賦分。3"對分課堂的實施步驟以機械工程材料與熱加工基礎課程“鋼的回火”這一單元為例，具體實施步驟如表2所示。這次對分課堂教學取得良好的學習效果，筆者認為本次對分課堂教學取得成功的原因主要是以下幾點。1）在講授環節，構建了引導性的、框架式的講解學習目標、章節內容的邏輯結構，展示與其他內容的關聯及其在整個課程中的地位等[4]，具體包括回火的原理、回火的工藝特點和應用。而之前傳統的教學方法還要介紹回火過程中的組織轉變、回火脆性等問題。抓住課程重點，給學生提供思考的空間，讓他們在獨立學習的過程中有所思、有所為。2）合理分組。在分組的時候，用學習通的統計功能對學生階段性的學習進行統計，根據統計分數高低，把學生成績分成四個段（A段是成績最好的10名學生，綜合成績在29.45～32.45分；B段綜合成績在27.65～29.30分；C段綜合成績在22.85～27.50分；D段綜合成績在14.30～21.30分），然后對學生進行分組，每個小組四名學生，包括A、B、C、D四段成績中各一名學生，最終全班37名學生分成九組。為什么要這樣分組呢？分組時按能力水平采用1∶2∶1的比例，即一名好學生、兩名中等生、一名差學生，各小組之間水平相當，這樣便于全班交流。在分組過程中要注意以下問題。①分組不可以讓學生自己選擇組員，避免將同一宿舍的學生分為一組。當學生自己分組的時候，會出現有些人各組都不愿意吸收的情況，這會對學生的自尊心造成極大的打擊。②分組后，組員不可頻繁變動，以避免每次都需要適應不同組員的情況。但如果組員一直固定，可能會使學生產生倦怠感，建議一個學期調整2～3次分組[5-6]。3）做好獨立學習過程的任務設計。獨立學習主要是獨立思考，完成相應的作業。理想的作業要具有相關性、開放性、個性化、梯度性等特點。另外，作業的結構化程度也是作業的重要維度。結構化程度越高，越能確保對既定內容的覆蓋；結構化程度越低，越能為學生提供發揮個性化的空間[7]。除了傳統形式的作業外，對分作業還包括一個新部分，稱為“亮考幫”：學生在完成常規作業后，要總結學習過程中的收獲，稱為“亮閃閃”；要把自己弄明白了但是覺得別人可能還存在疑惑的地方，向別人提問，用來挑戰別人，稱為“考考你”；要把自己不懂、不會的內容，形成問題，求助于同學，稱為“幫幫我”[1]。在考慮了這些原則后，筆者設計了回火這一節的任務作業。首先從任務的設計上體現理工科作業要求的梯度性和選擇性，其中五個小組完成所有的任務，兩個小組完成其中的三個任務，兩個小組完成其中的兩個任務。根據小組討論的情況，筆者發現這一部分設計得相對比較好。一是九個小組的“亮考幫”差異比較大，形成的“亮閃閃”包括：①熱處理工藝真的比較強大；②之前認為這門課程完全是靠記憶，通過對分的學習，認識到自己的局限性；③體會到學專業課的方法就和做人一樣。二是讓學生認識到材料性能不同是由于內部結構不同造成的，通過探索內部結構的規律，知道在實際生產中如何利用規律指導生產，使得生產朝著人們希望的目標發展。必須強調，作業和“亮考幫”一定要在小組討論前上交，因為對分強調有準備的討論，沒有作業，不能保證學生是有備而來的，就不適合組織討論[8]。4）大部分學生積極參與討論。由于這樣的授課方式學生之前沒有體驗過，好奇心驅使他們積極參與。在傳統的課堂里，37人的班級里常常只有幾個人專心聽講，效果太差，而運用對分教學法后，積極參加討論的學生人數已經過半，這個進步很大。教師不要期望每個學生都能有同樣的進步，可能有的組做得好一些，有的組做得差一些，學生間有差異是正常的。隨著課程的推進，不積極的學生也會被有趣的討論所吸引，逐漸加入討論[9]。5）任務完成后及時作出評價。這門課以學習通作為學生和教師之間互動的平臺，教師可以及時對學生的表現作出評價并反饋給學生。4"教學過程中遇到的問題4.1"對分組有意見學生之間的交流比較少，一開始對分組意見比較大，有的學生要求同一個宿舍的人分到一組，有的學生甚至半年沒有和班級的部分同學說過話，所以希望和比較熟悉的人分在一起，后來經過教師和班干部的協調，克服了這個困難。因此，開展對分課堂改革對鍛煉學生的人際交往能力也是有很大幫助的。4.2"對教室環境有一定要求第一次開展對分課堂教學時，筆者想著對座位的安排沒什么特殊要求，只是安排小組同學坐在一起，結果發現，本身是四個人的討論會變成兩個人或三個人的討論，每組都有一兩個學生掉隊，全班將近半數掉隊，所以必須四個人圍坐一起，不給開小差的學生留機會。如果有可能，可向學校提前爭取有活動座椅的教室，便于分組討論。小組討論的過程就是分享學習心得、互相答疑解惑的過程。4.3"“亮考幫”開展得不好只有部分學生形成了“亮閃閃”，而“考考你”和“幫幫我”都沒有。“亮考幫”的作用非常強大，把自己學明白的部分講給別人聽，這是一種非常好的輸出方式，也是費曼學習方法的精髓。但是大部分學生還停留在傳統的學習模式中，按部就班地完成傳統的作業。在對分課堂教學模式下，教學的第一目標不是讓學生學多少、學多好，而是要激發學生的學習積極性，讓他們愛學習。對分課堂主張學生提問，與教師提出的問題相比，學生自己提出的問題更能反映他們的困惑。教師為學生準備的題目未必能針對學生的需求，其效果遠不如學生自己的提問[1]。在“亮考幫”環節，學生提不出“考考你”的問題，不能把知識還原為問題，說明他們沒有與現實生活接軌，沒有真正理解知識的意義。如果學生提不出“幫幫我”的問題，說明他們沒有把自己放到真實的現實場景中去。知道得越多越無知，如果學習新知識之后不能與現實結合，不能提出新的問題，說明學生并沒有學到有用的知識。這時候教師就需要反思，運用對分課堂教學的過程就是一個了解學生的過程，要學會與學生合作，共同解決問題[10]。5"結束語雖然在實施對分課堂教學過程中遇到一些問題，但是學生的學習積極性有所提高，參與學習的人數明顯增加。如表3所示，通過對采用對分課堂教學模式和傳統教學模式的兩個班級的末考成績進行對比，發現前者的平均成績較后者提高近七分，及格率比后者高出七個多百分點。在2023年中國大學生機械工程創新創意大賽材料熱處理創新賽（高職高專組）中，有學生獲得三等獎的好成績。要增強對分課堂的效果，教師必須在以下兩方面做好充分的準備。1）適合對分的內容必須具有結構化的體系，這樣在精講的時候學生才容易理清學習的思路。內容要與時俱進，多用案例，以此來吸引學生，提高學生的學習積極性，這樣才能為后面學生的獨立學習奠定基礎。教師呈示框架和脈絡，把具體問題留給學生，讓學生去發現自己的精彩。2）給學生布置的作業和任務要及時反饋，從而使學生產生自主學習的動機，加深對學習內容的理解。教師也可獲得學生對教學效果的反饋，從而合理調整教學策略。對于高職學生而言，最關鍵的就是教師做好以上準備，讓學生走進課堂，開展學習。教師在講授階段講得越凝練、重點越突出，任務布置得越合理，對分的效能就越大?？傊?，對分