我與地壇(教師中心稿)教案教學設計我與地壇(教師中心稿)教案教學設計「篇一」我與地壇教學目標：1.

欣賞作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美，體味史鐵生對“生命”的感悟。

2.

體味母愛的深沉偉大，理解命運的造就也就決定了角色的分配和承擔的方式。3.

品味文章深沉綿密的語言特色。教學重點:1.

欣賞作者筆下地壇的美。2.

品味文章深沉綿密的語言特色。3.

領會作家對“生命”的感悟。教學過程：第

一

課

時1.

導入--作家簡介（課件展示）2.

朗讀全文，初步感知文章內容（放背景樂--洞簫曲《憶故人》）3.

欣賞文章第一部分（課件展示）（放背景樂--洞簫曲《憶故人》）進入古園下面我們一起走進古園，古園是怎樣的古園呢？（師生共同誦讀：“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍記了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。”“那時，太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅。在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影?！保拔摇庇质窃鯓拥摹拔摇蹦?？（師生共同誦讀：“兩條腿殘廢的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那去……”）“我”眼中“荒蕪并不衰敗”的古園（師生共同誦讀：“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光?！薄皾M園子都是草木竟相生長弄出的響動，悉悉碎碎片刻不息?！保拔摇痹诠艌@中的沉思（師生共同誦讀：“一個人，出生了……剩下的就是怎樣活的問題了。這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的，不是能夠一次性解決的事，怕是活多久就要想多久了……”）“沉思”時的古園（師生共同誦讀：“譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的-刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時間，-群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么、然后又都到哪兒去了；譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依然鎮靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候；譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數個夏天的事件；譬如秋風忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道?！保?.

欣賞文章第二部分（放背景樂--洞簫曲《憶故人》）母親是怎樣的母親呢？（師生共同誦讀母親的幾個“知道”）“我”對母親的設想（師生共同誦讀：要注意對“母親這話實際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐?！边@句話誦讀語氣的處理）“我”的“沉郁和哀怨”。（師生共同誦讀“走遍整個園子卻怎么也想不通……母親再也不能來這園中找我了。”注意此處對“又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝”的語氣處理）印象中的母親（師生共同誦讀，注意對幾個“看見”句以及最后一段的語氣處理）誦讀說明：文章中有許多近乎排比的句式深切的表達了作家濃郁的感情，需要反復的誦讀才能夠體會，教師自身必須注意到這一點。因為有的感情作為學生這個年齡階段的人來說可能體會并不是很深，但如果教師能夠將那種濃郁的深情讀出來的話，學生定會理解的。5.

拓展訓練--搜集信息利用網絡搜集有關本文的分析鑒賞資料。第

二

課

時1．分析鑒賞文章讓學生分析鑒賞文章的第一部分，可分成若干組討論，并由一代表作總結陳述。鑒賞重點既可以是語言表達方面的，又可以是文章所闡釋的對生命的感悟。如果學生鑒賞的重點是有關語言表達的，教師則要注意引導學生通過鑒賞語言來體味語言背后所蘊涵的情感。學生發言后，教師可結合數據庫中有關教材分析的內容作相應的總結。2．能力訓練讓學生將上述的分析鑒賞結論進行總結，當堂完成一篇短小的文藝評論。教學反饋：本文所蘊涵的作家對生命的深沉感悟只有通過反復的誦讀才能品味出來，機械的設置思考題目引導學生回答可能會導致學生感悟能力的喪失（因為設置的思考題目可能并不是學生所感悟到的）。課堂上所要解決的問題就是引導學生通過細讀與反復吟誦重要語段，欣賞作者筆下地壇的美，品味文章的語言和領會作家對“生命”的感悟。教師可以將此課變成一篇散文欣賞課，教師和學生一同走進地壇，和作家去欣賞地壇的寧靜與生機，一起去思考生命的哲理。而對文章的分析鑒賞則可讓學生以周記或者小作文的形式來完成。我與地壇(教師中心稿)教案教學設計「篇二」教學目標：1、抓住文中的關鍵句，理解作者對生命的認識及母愛的偉大；2、鑒賞精彩語段，體味作者對生命的珍愛以及對親情的感悟。教學重點：理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用；解開“我”、地壇、母親三者的關系。教學難點：感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對生與死的思考，激發學生對生命的珍愛。教學手段：多媒體課時安排：一課時教學過程：一、導入新課，簡介作者。課前我們先聽一段音樂，（播放音樂）令人難以置信的是，這首雄渾凝重激越而有昂揚的《命運》交響曲是貝多芬在完全喪失了聽力的情況下創作的，歷史上象貝多芬這樣勇敢抗爭不公平命運的人很多，比如我們耳熟能詳的張海迪、海倫·凱勒等等，今天我們要學的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一個。（史鐵生圖片）面對殘疾，史鐵生也曾一度彷徨苦悶，甚至想到了自殺，但最后還是面對困難，勇敢的活了下來，并拿起筆走上了中國文壇，他現為專業作家，中國作協會員，其作品多次在全國獲獎，并在國外出版。從殘疾到成為一名專業作家，史鐵生經歷了痛苦的思索。今天我們一起來讀他的散文《我與地壇》，理解他對生命、對人生意義的感悟。對生命展開思考，是一個沉重的話題，但有時我們需要這份沉重。所以希望大家在課堂上能用心思考，用心感悟。二、講析第一部分1、史鐵生對生死的感悟，是和一個特殊的環境聯系在一起的，那就是得無獨厚的地壇。（出示地壇圖片）地壇是明清時皇帝祭祀地神的地方，神圣而莊嚴，有四百多年的輝煌與榮耀，然而現在的地壇是一幅什么模樣呢？課文第一部分的第三段進行了描寫，請同學們聽讀后回答：對地壇特征的描寫要抓住哪幾個關鍵詞？2、（聽讀）學生回答，出示板書、剝蝕、淡褪坍圮散落3、這樣的地壇給了你什么感覺？學生回答后板書：荒蕪4、那么此時“我”的精神狀態是怎樣的？為什么？請用文中的語句來回答。學生回答后出示板書：失魂落魄殘廢5、提問：現在，請同學來說“我”為什么喜歡去地壇？學生回答，提示小結，曾經莊嚴神圣的地壇被人們遺忘了，雙腿殘廢的“我”似乎也被世間遺棄了，史鐵生看著這同樣命運的地壇，似乎找到了一個可以排遣郁悶的地方，很快地，他消極頹喪的精神狀態和荒園融為一體。6、當史鐵生全身心地融入到地壇中時，他開始專注于這里的一草一木，昆蟲雨露，下面請聽我朗讀第五段中的景物描寫后回答：此時在地壇里除了荒蕪冷落，他還看到了什么？（范讀，回答后板書）不衰敗7、荒蕪但并不衰敗的地壇給了史鐵生怎樣的啟示？請同學們討論后回答。8、評價學生回答后小結：地壇里的小昆蟲和構成昆蟲生長背景的草木，他們全都很卑微，可它們不都是在按照自已的方式和自然法則生存著嗎？它們并不在意自已棲息地的“荒蕪”，正是有了它們的存在，反而使這里不再“衰敗”，毫無疑問，正是它們讓作者發現了原先不曾想過的樸素道理：生，不由自己決定；死，也不該由自己決定，有權決定這一切的是上帝——自然法則。即使我已經殘廢了，我也要直面現實，珍愛生命。這也是作者從中感悟的人生真諦。板書：直面現實，珍愛生命9、解讀自然，由此解讀了生命，文中象這樣蘊含對生命理解的景物描寫還有，請同學們齊讀這部分的最后一段，然后，把你認為寫得最精彩的句子勾畫出來，進行品讀。10、請一位同學讀出你喜歡的句子。11、汪國真曾說：“心雨的時候，晴也是雨；心晴的時候，雨也是晴”。那么從這些句子中我們能看出作者的心情如何以及他對生活的態度發生了什么變化？12、學生回答后小結：夕陽的燦爛，雨燕的高歌，蒼黑的古柏，還有不期而至的暴雨、靜美的落葉，所有這些，都讓我們感受到他對生命的熱愛和對人生應該有所作為的信念。此時，地壇，已不再是一般的人文景觀，它已經進入了史鐵生的生活或者反過來說，史鐵生在他的精神家園里完成了他對人生的第一次思索：直面現實，珍愛生命。三、講析第二部分：1、在課文的第二部分，地壇從我們的眼前退卻，漸漸淡化為一個背景，成為人物活動的場所，而我們眼前更加清晰地浮現一個偉大的形象，——母親。請同學們跳讀第二部分，概括母親的形象。學生回答后板書：苦難頑強2、母親的苦難何在？（1）兒子殘疾“母以子貴”不幸。（2）兒子不理解母親，發脾氣，她得默默承受。（3）他得以自己的微笑來化解兒子的痛苦。3苦難而頑強的母親給了我什么生活的啟示?學生回答后板書：直面痛苦追求幸福4、可是史鐵生并不是一開始就理解母親，從這段《秋天的懷念》我們也可以看出，（出示圖片）逐漸的，隨著思考的深入，精神閱歷的廣泛，史鐵生終于理解了母親，讀懂了母親，母親完全是在苦難的折磨中度完了自已的一生。母親以他的的活法，無言地告訴了我應該以堅韌的意志直面艱難的命運，以深沉的愛關注痛苦的人生?？上А拔摇敝钡侥赣H因病去世后才隱隱感覺到了心里的失落。下面請聽一段史鐵生的內心獨白。（范讀相關文字）母親已經走了，再也不會回來了，“樹欲靜而風不止，子欲孝而親不在?！绷艚o作者的只是無盡的追悔與哀怨。5、下面我們一起來欣賞滿文軍的《懂你》。6、你們喜歡這首歌嗎？為什么？（歌詞、旋律、鏡頭）7、如果你是導演，你要為史鐵生和他母親拍這首歌的MTV，你會選取他們生活中的哪些鏡頭來祭奠這位偉大而苦難的母親？請同學們討論后回答。8、小結：“我”去地壇，母親送，“我”在地壇，母親憂，我久在地壇，母親找，這一組組感人至深的鏡頭，讓我們真切地感悟到了母親深沉的愛以及在“我”終于讀懂了母親后痛徹心肺的悔恨和無法彌補的遺憾。所以我希望在你們今后的生活中，千萬別再留這種遺憾。四、全文小結：其實，生命就是這樣，一個不斷超越自身局限的過程，這就是命運，任何人都是一樣，在這過程中，我們遭遇痛苦，超越局限，從而感受幸福。我與地壇(教師中心稿)教案教學設計「篇三」一、教學目的：知識目標：1、掌握生字詞2、理清文脈能力目標：掌握綜合概括的能力提高分析欣賞的能力情感目標1、領悟生與死的真諦2、體會無私雋永的母愛二、教學重點：1、領悟生與死的真諦2、體會無私雋永的母愛三、教學難點：1、掌握綜合概括的能力2、提高分析欣賞的能力四、課時安排：兩個課時五、教學過程第一課時導入：那是毫無預兆的一天，就像平常一樣踩著單車享受著明媚的陽光，在那個熟悉的轉彎處，忽然有一個絢爛的紅點似乎正在閃爍而我卻沒有在意，就在單車使過去的剎那，生命中的痛苦就無限地綿延開了，后來我才知道那個紅點就是特地等在那里的，似乎是上帝的苦心安排，不偏不倚地等在那里。這是老師對史鐵生的那場車禍的描述。作者簡介：史鐵生1951年出生，北京人，是我國當代有名的散文家、思想家。他的生命充滿了坎坷，在他21歲的時候，也就是當他活得最絢爛滿懷理想抱負的時候，他因為一場車禍失去了雙腿，從此只能坐在輪椅上度過他的余生。對于這樣一個充滿抱負的年輕人來說，這是多么殘忍的一件事?。〉敲\并沒有因為對這個年輕人的不公而停止它的殘忍，在史鐵生活到壯年的時候，患上了腎病，從此他開始化療。這篇《我與地壇》就是在他患上腎病以后寫的，他說：寫作就是為了不自殺。是的，人活在世上不能沒有一個精神支柱，也許對他來說寫作對他的作用僅僅是為了不自殺，但是對于我們活在當今的年輕人的意義不僅僅如此，可以說史鐵生用寫作拯救他的生命，而他的作品卻在拯救我們的靈魂。所以無怪乎，當代文學界將史鐵生看作是當代中國一個精神標志，還說自史鐵生之后，談生是奢侈，談死是矯情。那么從這個結論我們足可以看出史鐵生的了不起，也可以約略窺見史鐵生寫作的內容了。總括：今天我們學習的這兩個部分是《我與地壇》這篇中篇小說的前面兩個部分，也是非常具有代表意義最為重要的兩個部分。同學們預習過了，它寫了哪兩個關系？第一部分我和地壇的關系，第二部分寫了我與母親的關系。從這兩個關系中作者分別得到了什么啟示？分析：地壇的破敗沉靜（第1、2、3自然段，重點的是第三自然段）第1、2自然段我們先看一下第一部分。第一部分寫的是我與地壇的關系。同學們先來齊聲朗讀第一、二自然段，“我在好幾篇”一二讀。（同學們讀得非常好）但是請注意一下，“滄桑”的讀音。第一段中所提到的地壇，就是明清時期在北京用于祭祀的祭壇。我們可以從這兩段中體會出作者的一種什么樣的思想？宿命，他認為一切的一切都是命中注定的，是前世都已經安排好的，人是無力反抗的只能接受。第3自然段什么是剝蝕生命最有利的手段呢？老師來讀一下第三自然段同學們找出問題的答案。3個問題：1、“它”指的是什么？宿命。2、如果把“四百多年里……玉砌雕欄”中的動詞后面的賓語前置可不可以？不可以，因為由原來的受動變為主動，沒有了宿命的意味，變得直接平白，沒有文采，收不到強調命運作用的效果。3、如何理解“太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅。在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影?！痹谟篮愕臅r間里，人卻在不斷老去，表現作者對生命的渺小和短暫的感嘆。這段中可以總結出地壇什么樣的特點？破敗沉靜。是不是地壇真的破敗到沒有一點生命的跡象？地壇荒蕪但并不衰?。ǖ?、5自然段）同學們默讀第四、五自然段，找出地壇中體現生命律動的景物描寫，并大聲朗讀。這段關于生命律動的描寫非常精彩，它用的是什么樣的修辭手法呢？擬人。你最喜歡哪一句為什么？（自由發言）老師最喜歡的是“露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光”。因為露水尚且能夠在生命的盡頭迸發絢爛的光彩，更何況人呢，難道人連一顆露珠都不如？作者從地壇的景物當中體會到了院子雖然荒落但是并不衰敗。由地壇得到啟示（第6、7自然段）他悟出了什么樣的生命的真諦呢？同學們迅速從第六自然段中找出。“一個人出生了，這就不在是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給他這個事實的時候已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日?！笔疯F生已經看破了死亡，那么擺在他眼前的是一個比死更加難以想明白的事，那就是怎么活下去的問題。最后同學們齊聲朗讀一下最后一個自然段。最后我們從時間是永恒不變的，你即使在最苦難的時候也要活出精彩。作者在最后一段中所說到的味道是？母親的味道。第二課時提問：1、同學們用五分鐘時間來概括一下史鐵生的母親的特點并找出支撐特點的依據。善解人意、謹小慎微、寬厚--第2自然段堅忍、無私--第3自然段2、作者理解母親嗎？（剛開始時不理解，后來理解了）從哪些地方看出作者理解母親了？（只是在她猝然去世之后，我才有閑暇……活得最苦的母親。）3、理解母親之后他做了哪些彌補？（他想通過寫作來告慰他的母親，并且為了他的母親他要堅強地活下去）他真的那么做了而且做得很好。4、從作者和母親的關系中，我們可以得到一種什么樣的啟示。先從原文中找出。（兒子的不幸在母親那里總是加倍的；千萬不要和母親來這套倔強，羞澀就更加不必，我已經懂了可我已經來不及了；多少年來我頭一次意識到，這園中不單是處處有我的車轍，有我車轍的地方也都有過母親的腳印。）課外拓展：這讓老師想起了一個故事，春秋皋魚周游列國去尋師訪友，故此很少留在家里侍奉父母。豈料父母相繼去世，皋魚驚覺從此不能再盡孝道，深悔父母在世時未能好好侍床，現在已追悔莫及了！

皋魚以“樹欲靜而風不止”，來比喻他痛失雙親的無奈。樹大不喜隨風擺動太多，否則便枝歪葉落；無奈勁風始終不肯停息，而樹木便不斷被吹得搖頭擺腦。風不止，是樹的無奈；而親不在則是孝子的無奈！

因為這緣故，后人便以“風樹之悲”來借喻喪親之痛。升華：史鐵生雖然已經感受到這兩句話的意味，但是永遠都沒有辦法去彌補孝敬母親的遺憾了。生命是如此的脆弱，你不知道你什么時候會失去它，也不知道你的親人能陪伴你多久，所以在我們還能珍惜他們的時候，何不用我們的行動去報答身邊關心我們的人呢。如果把地壇、母親、我的關系用一個比喻句來闡明我想我會說母親是我心中永恒的地壇。好了，這節課就上到這里，下課后同學們預習日本作家川端康成的《花未眠》，這篇課文比較難，所以同學們要注意預習。好的，下課！板書設計：我與地壇史鐵生我與地壇----死（必然降臨、不必急于求成）我與母親----生（為了母親、活出精彩）母親是我永恒的地壇我與地壇(教師中心稿)教案教學設計「篇四」我與地壇江蘇溧陽光華中學

史晴【學習目標】1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程。2、理解母愛的深沉偉大。3、品味文章深沉綿密的語言特色。【學習重點、難點】1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。2、咀嚼母愛對“我”的影響，體悟母親與地壇之間的同構性?！窘虒W設想】這篇課文是本專題教學的重點，教師引導學生通過速讀把握文章概要，通過細讀與反復吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領會思想的深邃?！菊n前學習】利用工具書解決文中的生字詞。【課堂學習】第1課時：研讀文章第一部分第一塊：導入新課

教學步驟教師活動學生活動1人的生命異常脆弱，當病痛、殘疾猝不及防地降臨，命運殘酷地捉弄，人就會陷入無盡的痛苦、無奈與無助之中。今天就讓我們一起走進史鐵生內心深處的世界，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。聽講2展示課題：我與地壇（節選）

第二塊：粗讀課文教學步驟教師活動學生活動1帶問題迅速閱讀課文第一部分，篩選信息，并歸納。問題1：“我”進入地壇時的精神狀態如何？2、當時作者在地壇里思考著什么問題？結果如何？默讀課文，思考

2提問學生回答，教師注意補充。討論，交流第三塊：精讀課文教學步驟教師活動學生活動1思考：地壇是如何幫助作者走出困境的？從課文的景物描寫中體會地壇對作者的影響。閱讀課文，劃出相關語句；思考。2重點研究景物描寫部分，想象當時的情境，感受地壇在沉寂、荒涼、蕭瑟的表面下蘊藏著的那種醇厚、沉靜、超然博大的生命感。研究，交流3組織學生發言交流，把握文章的思想感情。

4教師評點，補充。

第四塊：研讀課文教學步驟教師活動學生活動1作者說“地壇離我家很近?；蛘哒f我家離地壇很近。”兩句話有什么區別？

思考2組織學生發言交流交流3教師補充聽講課后學習：1、抄寫文中景物描寫部分和作者對生死看法部分。2、預習文章第二部分。⑴找出文中關于母親心理活動的語句。⑵作者對母親的態度經歷了哪幾個階段？第2課時：研讀文章第二部分第一塊：導入教學步驟教師活動學生活動1史鐵生在觀察與反省個人的遭遇后，漸漸看清了生命個體中必然的真相。當他在獲得頓悟之后，就逐漸地將眼光投射到他身邊的人上。此時，他發現其實母親所承受的苦難是自己的雙倍；他發現母親的愛原來一直像空氣一樣彌漫在他的周圍，供給他呼吸，而他卻毫無知覺。聽講2展示課題：我與地壇（節選）

第二塊：體味母親的"苦"。教學步驟教師活動學生活動1請大家找出并輕讀母親的心理活動（檢查預習）

2提問學生回答，教師注意補充。討論，交流3為什么作者要說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”？默讀課文，思考4提問學生回答，教師注意補充。交流第三塊、體會"我"的懂得與后悔。

教學步驟教師活動學生活動1早先的時候，我對母親的愛是什么態度？找出文中相應的語句。思考，回答2我從事寫作與母親有什么關系？思考，回答3文中記錄了母親離去后，我搖著輪椅在園中度過的一天，作者為什么要這么寫？思考，回答4輕讀這部分的最后一段，仔細品味最后一句話的深情。思考，回答課后學習：1、閱讀《讀本》中《我與地壇》的其余部分，并且抄寫第三部分。2、讀完《我與地壇》全文后試回答：經常來地壇的都有哪些人，他們為什么來地壇？3、拓展性學習：比較地壇與母親的異同點，并在我國傳統文化中找出"地--母"的根源。我與地壇(教師中心稿)教案教學設計「篇五」教學目標：1.把握文章的脈絡線索。2.品位作者沉靜、綿密、抒情的語意。3.學習、借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情、充滿哲理的寫作方法。4.體會作者截癱后十五年來生活中最重要的那些復雜難言的真切感受，從而體悟珍愛生命、珍愛健康、感悟親情、頑強求索的精神內涵。5.體悟殘疾人的艱難，培養關愛殘疾人的人道主義精神。導入：史鐵生是一位作家，在他人生最燦爛的時光里，命運卻給他帶來了最沉重的打擊――雙腿殘廢。這對一個原本正常的人來說，是多么殘酷的捉弄。他不能再像我們一樣想站就站，想坐就坐。當遭到這變故時，史鐵生覺得“自己是世界上最不幸的一個”。于是，地壇――這個在他家附近的荒蕪冷落的古園，便成了他“可以逃避一個世界的另一個世界”。在這個園里，史鐵生浸泡了十五年，而他寫下的《我與地壇》，就是他在這里浸泡、思考后的結晶。今天，我們就一起來學習史鐵生的這篇散文《我與地壇》，走進史鐵生的內心世界。教學設計：一、首先，我們來了解一下關于作者史鐵生和他的散文《我與地壇》。史鐵生，中國著名編劇、小說家，1951年生于北京，1967年在清華大學附屬中學初中畢業，1969年赴延安插隊，三年后，也就是在他21歲的時候，因病造成雙腿癱瘓，返回了北京。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，他創作的《我的遙遠的清平灣》、《奶奶的星星》分獲1983、1984年全國優秀短篇小說獎。散文創作有《合歡樹》、《我與地壇》等，他的創作比較突出地表現出對殘疾人命運的關注，有些作品也反映了他對社會與人生的某些帶有哲理性的思考，語言優美，具有很強的表現力。我們課文中節選的是《我與地壇》中的第一和第二兩個部分，在《我與地壇》一文中，除了我們在節選為課文的部分里所見到的內容外，作者還寫了古園中的見聞和所遇到的人和事，述說了自己的所思所想，而其中更多的還是抒發自己對命運的關注。簡單介紹地壇地壇的正式名稱叫做“方澤壇”，坐落在北京老城的東北角安定門外，是明清兩朝皇帝祭祀地神的地方?！皦敝傅氖羌漓胗玫呐_。二、分析第一部分史鐵生對于生死的感悟是和一個的特殊環境聯系在一起的，這個特殊的環境就是得天獨厚的地壇，下面就請同學們快速瀏覽本文的第一節，思索幾個問題：（一）我為什么喜歡去地壇？明確：原因：緣分。僅為著那是一個可以逃避一個世界的另一個世界。（作者突然殘疾無法正視現實）地壇：用一個詞來概括：荒蕪冷落而此時的我：活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，找不到工作，找不到出路，失魂落魄?；氖徖渎洙D―失魂落魄地壇的破敗烘托了“我”的精神狀態，同病相憐。（二）在地壇我整日思考什么問題？明確：1、我該不該去死；2、為什么生；3、怎樣活。那么他思考的結果怎樣？明確：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。那也就是說，出生的事實人不能選擇，不可以辯論；而死是一個必然會降臨的節日，是不必急于求成的。因此，對于“我”來說，“我”雖然殘疾，但不能一味地想到死，應豁達地面對死亡，平靜地看待死亡，從而獲得頑強的活下去的信心。為什么我會受到這樣的啟迪，地壇真的僅僅是荒蕪嗎，同學們找一下，描寫地壇景色的是哪幾段？（3、5、7段）（三）分析第3自然段：也就是說映入作者眼簾的，不只是一座荒蕪的古園，同時里面也暗藏生機――“太陽循亙古不變的路途正越來越大，也越紅?！苯o人以希望。（四）分析第５自然段：主要描寫園中小昆蟲，這些昆蟲共同的特點即是“弱小”影射作者自身，因為殘疾，在社會上是弱勢群體。小昆蟲們雖然卑微，弱小，且處于荒蕪之地，但它們沒有放棄自己的生命，而是按照自己的生存方式活著，向人們展示了一個五彩繽紛的生命世界，正是因為有了它們，園子荒蕪但并不衰敗，作者由此感悟生死。（五）分析第7自然段：解決怎樣活的問題作者在感悟生死后，仍在地壇中深沉的思索，這時候映入作者眼簾的景物發生了變化：明確：落日光輝、雨燕高歌、蒼黑古柏、孩子的腳印地壇在歲月中流露出永恒的一面，由此，作者感受到了生命的力量與永恒。因此，“我”雖然經歷挫折，命運的打擊，仍要珍愛生命，保持樂觀精神。長存物――生命永恒人有悲歡離全，月有陰晴圓缺。此事古難全，在智者的眼中，月圓是畫，月缺是詩，快樂和悲傷都是人生中不可或缺的風景。有句話說得好“苦難是人生最好的老師”。當然我們不必刻意制造苦難，但當苦難來臨時，要學會勇敢面對，永不屈服。三、分析第二部分。作者在地壇“想了好幾年”，終于找到答案，解決了生與死的問題，從殘疾的陰影中走了出來，而“怎樣活下去”是一個與生命相伴的問題，這個問題不是作者獨立完成的，他的每一次精神跋涉，都有人伴他同行，這個人就是他的母親，是母親的愛與理解伴他風雨兼程?！坝巫右鳌敝杏姓f“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，唯恐日遲遲。誰言寸草心，報得三春暉。”由此可見，母愛是偉大的、無私的，更是艱辛的，是母親一滴一滴的汗水編織而成的。而把這樣的一份愛傾注到一個殘疾的兒子身上，那更是有常人難以想象的困難在背后。（一）教師有感情地朗讀第二節。（二）我們看這段主要寫了什么事？明確：我和母親――母親愛“我”；我理解并懷念母親?！矄枴衬赣H愛“我”，她都為我做了哪些事？明確：我去地壇，母親準備；我去地壇，母親目送；我去地壇，母親來找?！矄枴衬敲矗覍δ赣H的理解呢？明確：１、設想母親心理。將一個關心愛護兒子，但在兒子最痛苦無助時卻不能在他身邊的母親的焦灼心情表現的淋漓盡致。猶其此時這是作者心中所想，是對母愛最深沉的理解。２、寫小說報答母親。有感于母親生命的沉重與愛的偉大。３、整日懷念母親。又是倦鳥歸巢的傍晚，我心里只默念一句話：可是母親已經不在了樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。４、痛恨自己的倔強與羞澀一種倔強與羞澀所釀成的苦果極其嚴重且無法彌補時的錐心之痛?！矄枴辰Y合上面的一些分析，體會課文中的母親是怎樣一種形象。明確：“她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親，她給“我”獨處的空間，給“我”去地壇的自由。她甚至做了最壞的準備：反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果說他真要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來承擔。她承受兒子不幸的雙倍痛苦，情愿替兒子受罪，但她又確信：一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福。這樣一個母親，注定是活得最苦的母親?！矄枴衬赣H艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛與偉大，使我領悟到生存的意義，價值，使我更堅強的活下去?！矄枴潮疚牡念}目是《我與地壇》，但第二節好像有點脫節，講的是我與母親，同學們考慮一下，是不是第二節與第一節毫無聯系呢？那文中有哪句話將兩節聯系起來了呢：明確：“這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我車轍的地方也都有過母親的腳印”。我雖然殘疾了，但母親和地壇教會我感悟生命，教會我勇敢的活下去，成為我重新站起來的支柱，使我成為一個靈魂健全的人。我與地壇(教師中心稿)教案教學設計「篇六」【教學目標】1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程。2、理解母愛的深沉偉大和孩子痛悔。3、品味文章深沉綿密的語言特色?！窘虒W重點、難點】1、篩選信息,理解把握課文涉及的對生死和親情的感悟的內容。2、評價作者在文中表達的對生死和生活的態度。3、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。【教學設想】這是一片課內自讀文，教師引導學生通過速讀把握文章概要，通過細讀與反復吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領會思想的深邃。【教學過程】第一課時一、導入新課（播放貝多芬第九交響曲《命運》）同學們，請告訴老師你聽到的樂曲是什么，它的作者是誰？（學生回答，貝多芬）對，就是那個雙耳失聰、雙目失明卻依然不向命運低頭的貝多芬。他曾經說過：“我要緊緊扼住命運的咽喉，它休想叫我屈服。”這是多么堅強的意志力??！現實生活中還有許多象他一樣向不幸命運抗爭的人。今天我們就走近作家史鐵生，一起體會他用十五年時間參悟的生命價值《我與地壇》。二、作者簡介史鐵生（1951～），作家，中國作協會員。生于北京，大革命初期他響應號召到陜西務農。21歲時，因積勞成疾導致下肢癱瘓。住進醫院的那一天正是他的生日。但他身殘志不殘，返回北京后潛心寫作，在與命運的搏斗中，憑著頑強的毅力，創作了不少膾炙人口的文字作品。代表作有《我與地壇》《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》《插隊的故事》《夏日的玫瑰》《合歡樹》等。其作品多次在全國獲獎，并有英法日文譯本在國外出版。21歲正是狂妄的年紀，忽然殘廢了雙腿，對他的打擊多么深啊。世界在瞬間崩塌，如何重新找到生活的目標，重新鼓起生活的勇氣？史鐵生用了十五年的時間長久地思索，他潛心讀書，致力寫作，終于成長為一個具有哲學家思想的作家，但這中間的過程卻是多么地痛苦而又復雜。史鐵生的作品，包括他的小說、散文均貫穿了一點，那就是“對生命的解讀”本篇正是他這方面的代表作。三、整體感知（一）析題我與地壇，抒情散文，借地壇抒寫自己的痛苦、復雜、深沉的感情。（二）提問：1.幾個部分？總體上看，各部分作者所寫的對象及特點是什么？2.這樣寫有何作用？答：（一）地壇對象（二）母親∣∣∣荒蕪但并不衰敗特點堅忍、毫不張揚∣∣∣生命感悟作用生存啟發四、精讀分析1.閱讀課文第一節與第五節第一句話，說一說作者與地壇的遭遇有何相似之處？答：我……提到過一座廢棄的古園……荒蕪冷落得如一片野地，很少被人記起我兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間，幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去。地壇被人遺棄同病相憐作者被社會遺棄2.第一部分有幾處關于地壇的景物描寫？有什么特點？答：雕欄玉砌不復在蒼松翠柏樹幽四壁朱顏改野草荒藤樂悠悠殘陽正紅廢園沉靜蜂飛蟻動瓢蟲升空金蟬脫殼露珠滾動滿園草木競相榮∣∣古舊荒蕪特點生生不息∣荒蕪但并不衰敗3.它們引發作者怎樣的思考？答：引發了作者的三個思考即（1）我該不該去死？（2）我為什么要出生？（3）我應該怎樣活？4、針對第一個問題地壇給了我什么啟迪？（找出關鍵句）答：“一個人，出生了，這就是一個不再可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”。弱小的生命，甚至連生命都算不上的“露水”