教師資格證教育心理學復習教師資格證教育心理學復習教師資格證教育心理學復習教育心理學家的基本理論1、行為學派（刺激——反應聯結學習理論）2、認知學派（認知結構學習理論）3、掌握學習和指導學習理論4、人本主義的學習理論5、精神分析學派22021/1/4教育心理學家的基本理論1、行為學派（刺激——反應聯結學習理論）2、認知學派（認知結構學習理論）3、掌握學習和指導學習理論4、人本主義的學習理論5、精神分析學派2021/1/42一、行為學派（刺激——反應聯結學習理論）2021/1/431、桑代克A：學習理論（三條基本學習規律）（P136）①準備律②練習律——應用律、失用律③效果律B：遷移①遷移一詞的提出（P209）②共同要素論（P215）C：1903年著《教育心理學》是教育學心理學成為獨立學科的開始D：1913年，將《教育心理學》擴展《教學心理學大綱》，共分為人的本性、學習心理、個別差異及原因。（P8）2021/1/442、巴甫洛夫——經典條件反射學習理論A：消退（P140）B：恢復（P140）C：類化（P140）——一朝被蛇咬，十年怕井繩D：分化（P140）E：高級條件反射——刺激強化（P141）2021/1/453、斯金納——操作條件反射學習理論A：有機體行為分類（P142）①應答性行為——經典條件反射②操作性行為——操作條件反射B：操作條件反射主要規律（P142）①假如一個操作發生后，接著給予強化刺激，則這一類反應今后發生的概率就會增加。②由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向發展。C：程序教學（P157）①小步子邏輯序列②要求學生作出積極反應③及時反饋④學生自定步調⑤低的錯誤率2021/1/464、班杜拉——社會學習理論（P143）A：觀察式學習（模仿）（P143）“上行下效”、“耳濡目染”（P144）B：替代性強化（P143、149）“殺雞儆猴”（P149）C：自我強化（P149）D：符號強化（P144）2021/1/47二、認知學派（認知結構學習理論）2021/1/481、布魯納——發現學習理論（P158）（1）、主動認知——認為學習是一個主動認知的過程。（2）、語言學習——語言學習是兒童心理發展的關鍵。（3）、學習過程——重視學習的過程。（4）、學習結構——強調形成學習結構。（5）、直覺思維——強調直覺思維的重要性。（6）、內部激勵——強調內部動機的重要性。（7）、早期教育——強調基礎學科的早期學習。（8）、信息提取——強調信息提取(記憶問題不是貯存，而是提取)（9）、發現學習——提倡發現學習。——以早期教育為起點，以開發智力為核心，以學科知識結構為基礎，以發現學習為手段，以直覺思維為必備要素，以內部激勵為動力的旨在培養科學精英的教學思想。2021/1/492、奧蘇貝爾——有意義接受學習理論A：有意義的接受學習是學生學習的主要形式！(P167)B：有意義的接受學習是兒童認知發展成熟的標志！(P168)C:有意義的接受學習的定義(P168)D:有意義學習的標準(P169)①建立“實質性聯系”②新舊觀念之間聯系是“非人為”的E:有意義學習的條件(P170)①學習材料具有邏輯意義②學習者認知結構具備適當的知識基礎③學習者具有有意義學習的心向F:有意義學習的類型①代表性學習②概念學習③命題學習2021/1/410G：幾種同化模式（1）下位學習①派生類屬學習②相關類屬學習（2）上位學習（3）并列結合學習H：認知結構的變量（1）可利用性（2）原有的起固定作用觀念的穩定性和清晰性（3）新舊觀念的可辨別性2021/1/4113、皮亞杰——認知發展論A：人從他的過去的生物方面繼承了：（1）組織：促使過程系統化和組成連貫系統的傾向。（2）適應：調節環境的傾向。B：平衡：兒童在發展過程中的均勢和自我調節機制。——個體每當遇到新的刺激，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡。如果用原有圖式無法同化環境刺激，個體便會作出順化，即調節原有圖式或重建新圖式，直至達到認識上的新的平衡。2021/1/412C:同化和順化（1）同化：a:是兒童提供以使新的感知事物或刺激事件與現有的行為模式，即皮亞杰所謂的圖式一體化的過程，(P97)。b:同化說明成長，是一種量的變化。c:（同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說，個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分，就像消化系統將營養物吸收一樣。）（2）順化：a:當個體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環境，這就是順化的過程。b:順化說明發展，是一種質的變化。c:（順化是指有機體調節自己內部結構以適應特定刺激情境的過程。順化是與同化伴隨而行的。可見就本質而言，同化主要是指個體對環境的作用；順化主要是指環境對個體的作用。）2021/1/413三、掌握學習和指導學習理論2021/1/4141、布魯姆——教學目標分類理論及掌握學習理論A：教學目標分類理論（P82）、（P190）①、認知領域教學目標：知識；理解；應用；分析；綜合；評價。②、情意領域教學目標：接受；反應；評估；組織；價值的性格化。③、心因動作教學目標：整個身體的運動；協調細致的動作；非言語交流；言語行為B：掌握學習理論掌握學習的方法基礎是：程序教學的技術。其步驟有：①：確定目標；②：根據目標，設計教材，分成細小的學習單元；③：小步子學習，每步學習都有測驗；④：及時反饋，即通過形成性評價進行反饋⑤：矯正。2021/1/4152、加涅——學習結果分類理論和指導學習理論A：學習結果分類理論①信號學習（經典條件反射）、②刺激反應聯結學習、③連鎖、④言語聯想學習、⑤多重識別學習、⑥概念學習、⑦原則學習、⑧問題解決學習。B：課堂教學應以智慧技能為中心，而不是以言語信息或認知策略為中心。C：指導學習理論——8個程序 ①引起動機；②理解；③獲得；④保持；⑤回憶；⑥概括；⑦作業；⑧反饋 2021/1/416四、人本主義的學習理論2021/1/4171、羅杰斯：代表性著作《學會自由》。2、馬斯洛——需要層次理論（7個層次）最高層次需要：自我實現的需要（P316）2021/1/418人本主義教育主張：（P204）（一）、開放學習和開放課堂（二）、教學原則1、注重情感發展2、強調自我觀念3、強調交往4、強調發展價值觀（三）、教學目標1、增加學生自我意識和獨立性2、幫助學生為自己的學習負責3、增加創造性4、發展藝術的興趣5、增強好奇心2021/1/419五、精神分析學派2021/1/4201、弗洛伊德——動機性遺忘理論和心理防御機制A：動機性遺忘理論（P235）①也稱壓抑理論②極端表現為“害思性健忘癥”。

B：心理防御機制（P309）①壓抑②投射③回歸④移置⑤認同2021/1/4212、埃里克森——心理社會發展期理論（P107）A：核心原理是新生論原理。B：分為8個階段。①、信任對不信任階段 出生——一歲 ②、自主對羞怯、懷疑 二歲——三歲 ③、主動對內疚 四歲——五歲 ④、勤奮對自卑 六歲——十一歲 ⑤、同一性對角色混亂 十二歲——十八歲 ⑥、親密和團結對孤立（親密感對孤獨感） 成年初期⑦、創造性對自我決定（創造對停滯感） 成年 ⑧、完善對厭惡和絕望（完整感對絕望感） 老年期 2021/1/422C：埃里克森心理社會發展期理論的應用（1）、個人與社會交互作用、社會與教育對個人人格影響巨大。a:父母和師長，應提供給嬰兒安全的物質和社會環境，提供關切和愛以培養信賴人格。b:應給予幼兒充分的自我操作與試探能力以發展自動人格。c：應鼓勵學生并欣賞兒童建議并解答其問題，以發展主動人格。d：應提供兒童成功經驗以發展勤奮人格。e：應協助青年建立統一的自我觀。（2）、信賴、自動、主動、勤奮、親近、完整等理想人格是依序助長發展。上一階段的發展對下一階段的發展有影響。（3）好的開始是成功的一半。早期培養信賴是健全人格的重要因素。2021/1/423原則總結2021/1/424良好課堂管理的主要原則（P429)

1、積極指導——以積極指導為主，消極管理為輔。（填空）2、培養行為——培養良好行為在先，獎懲管理于后。3、制定標準——師生共同制定可能達到的行為標準。4、民主領導——采取民主領導，培養學生群居共處的合作態度。5、改善技巧——改善處理問題行為的知能與技巧，以他律開始，以自律為終。6、減少刺激——減少造成不良行為的校內和校外刺激因素 2021/1/425因材施教的運用原則（P386、P403）1、正常對待——盡可能用一種與其他學生類似的方式對待特殊學生。2、正確態度——公平對待所有學生，消除對特殊學生的恐懼和無知，避免對特殊學生的認知偏差。3、積極評價——評價特殊學生的優點和缺陷，并將信息用于對特殊學生的指導。4、主動操作——利用特殊學生長處的基礎去幫助他們學習。2021/1/426鞏固和增加學生優良行為的心理學原則（P312）1、盡量使已產生的行為定型或模式化2、盡量設法強化這些行為3、盡量引導這些行為，通過成功地接近策略，逐步使行為上升為原則的高度2021/1/427減少和消除不良行為的心理學原則（P312）1、盡量預防這些行為的發生，“防范于未然”。2、一經出現，盡量制止這些行為的繼續3、加強對不良行為相反的優良行為的倡導4、不良行為的發生應該受到適度的懲罰 2021/1/428積極自我意識的教學原則（P377）1、行為模范——樹立自信、自重和自尊的行為模范。2、成功經驗——以成功經驗激勵學生的積極自我意識。3、尊重情感——尊重學生理智和情感，防止不當的褒貶。4、明確要求——提出明確合理的要求，關心學生學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰。5、尊重價值——尊重學生個人價值，培養合理的人際關系。2021/1/429人本主義的教學原則（P204）1、教學更注重情感發展而不是知識的獲得。2、強調自我發展。3、強調交往。4、強調發展價值觀。 2021/1/430學習遷移應遵循的原則（P225）

（美國心理學家蓋奇和貝爾林納）1、盡可能使學習情景與實際生活一致。2、在要求學生能夠遷移所學知識前提供大量的實踐機會。3、當刺激類似但要求作出反映各異時注意防止負遷移。4、強調遷移所需的準備性知識和技能的學習。5、當提出一個原則或概括的時候，給學生提供一組廣泛的例證。6、要求學生自己設法應用知識。7、要求學生在試圖解決問題時思維。 2021/1/431主要方法、手段、策略的總結2021/1/432學習遷移的促進手段和方法（P221）1、合理安排課程與組織教材 2、提高概括水平，強調理解。 3、課內和課外練習配合，提供應用機會 4、提供學習方法的指導。 5、培養良好的心理準備狀態。 2021/1/433學習動機的培養和激發手段和方法（P331）1、加強目的教育加強學習目的教育，發揮目標激勵作用2、引起不確定性引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲。3、獲得成功體驗通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機。4、激發學習興趣培養和激發學生的學習興趣 5、利用反饋評定利用學習反饋和學習評定 6、利用競賽獎勵利用學習競賽和獎懲激發學生學習動機7、簽訂學習協議與學生簽訂學習協議 8、使用具體技能在課堂教學中可供教師選用的激發學生學習動機的技巧。 2021/1/434克服遺忘的傳統策略

（克服遺忘的主要方法）(P231) ①注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙；②加強記憶信心，提供愉快的學習經驗；③提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法；④復習；⑤過度學習；⑥記憶術 2021/1/435如何科學地組織復習，防止遺忘(P232) ①科學分配復習時間，及時復習，經常復習。②根據材料的性質和數量合理安排復習。③強調復習效率和主動性，強調反復閱讀和嘗試回憶相結合。④注意學習材料的歸類，系統化及應用。2021/1/436培養學生創造性思維的方法 ①發展發散思維——發散思維是創造性思維的主要成分，因此發展發散思維對培養創造性思維具有重要作用。②訓練學生解決問題的技巧——創造性思維與發散思維關系密切，但也有賴于聚合思維。③培養學生創造性的個性——強烈的求知欲、探究精神、勤奮、自信和幽默④尊重學生的思維結果，容許不同一件的存在——容納“異己”，尊重不同意見，接納眾議。 2021/1/437智力技能的培養方法（P288）1、培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力；2、掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結構；3、使智力技能應用有廣泛的機會，培養學生的技能遷移能力。 2021/1/438培養學生觀察力的方法（P258）1、必須有明確而具體的學習任務和目的。2、在觀察前做好有關知識的充分準備3、有計劃有系統的訓練學生的觀察技能和方法4、啟發學生觀察的主動性5、利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動6、指導學生做好觀察記錄。 2021/1/439如何運用感知規律，提高直觀教學效果（P351）（★簡答、論述）1：目的明確——目的任務明確，感知清晰。2：對象突出——對象從背景中越突出，則對象就月容易被感知①差異律（萬綠叢中一點紅）②活動律（運動的事物比靜止的事物更容易被感知）③組合律（念一大串數字，不容易感知，但三個數字組合念，就容易感知）（單選）3：二者結合——直觀形象與語言指導結合，則感知更精確、全面。——直觀材料的運用必須與語言講解正確地結合起來。4：經驗豐富——知識經驗豐富，感知就越完整、迅速。——凡是學生經歷過的事情，印象就更深刻，感知就更迅速。5：態度積極——對感知對象的態度越積極，則感知越深刻。6：協同活動——多種分析器的協同活動，也可以提高感知效果。

2021/1/440提高理解效果的方法（P269）1、通過直觀教學，提供豐富的感性材料 2、引導學生積極思維，提高學生概括水平 3、利用變式和比較突出事物的本質特征 4、通過語言明確解釋概念和原理的內容 5、使知識具體化，通過應用加深理解 6、使知識系統化，進一步理解教材 7、指導自學 2021/1/441如何提高學生解決問題的能力（298）

（論述、簡答）1、培養學生主動解決問題的內在動機2、問題解決難以應適合學生的學習能力3、指導學生理解和分析問題、創設必要的問題情境。4、提供較充裕時間和適當的自由5、鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。2021/1/442態度改變的方法（P306）1、提供信息法2、認知失調法（讓吸煙者接觸長期吸煙死亡者的“黑肺”后，可能引起內心認知沖突，接收吸煙有害的觀點） 2021/1/443因材施教的策略（P386、403）1、能力分班或分組;2、跳級;3、留級；4、復式教學；5、程序教學 2021/1/444防止不良行為出現的技巧（P313）1、了解內情；2、重疊；3、持續不斷；4、平和；5、利用小組開展教育 2021/1/445問題行為的處理和課堂管理的技巧（P426）1、使用信號——使用信號（凝視、搖頭、小聲咳嗽、眼神等）制止學生不良行為。2、鄰近控制——走進違反紀律學生，用適當方式控制其行為。3、提高興趣——向違反紀律的學生提出與教學有關的問題，提高其學習興趣。4、使用幽默——可以避免學生反感。5、安排余暇——給學習反應快的學生安排其感興趣的作業。6、勸離課堂——冷處理，避免矛盾擴大。7、移除誘因——消除分散學生注意力的客觀因素。8、提高要求——必要時公開提出要求。 2021/1/446“標志”總結2021/1/4471、基礎教育活動現代化的保證和標志是——教師職業的專業化（P68） 2、兒童認知發展成熟的標志是 ——有意義的接收學習（P168） 3、學生學習動機強弱的標志是——活動水平和指向性（P315） 4、智力技能形成的標志是（P288）a:有機整體——智力活動的各個環節逐漸聯合成一個有機整體。b:思維特點——思維活動表現出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性等特點。c:努力較少——努力內部言語的進行需要的意志努力較少。 2021/1/448“關鍵”、“核心”總結2021/1/4491、培養學生邏輯思維能力的關鍵是： ——創設適當的情景（P301） 2、智力技能形成的關鍵是 ——積極的思維活動（P288） 3、兒童心理發展的關鍵是 ——語言學習（P159）（布魯納的觀點） 4、教育過程的核心是 ——原理和態度的遷移（P221）（布魯納的觀點） 2021/1/450“特征”總結2021/1/4511、發散思維的特征（P303） （1）、變通性；（2）、獨創性；（3）、流暢性2、富于創造性思維學生的特征（P304） （1）、獨立性；（2）、智力特點——智商一般比較高；（3）、喜歡新奇與復雜；（4）、幽默感。 3、個別化教學的主要特征（P450）（1）、學習者獨立學習；（2）、自定進度；（3）、接受教師的個別指導。 4、課堂師生交往的特點（P53） （1）正式——課堂交往是一種正式交往（2）代際——課堂交往是一種代際交往（3）一對多——課堂交往是一種“一對多”的交往 2021/1/452“數字”總結2021/1/4531、非正式學生群體 2——7人組成（P28） 2、稟賦優異的兒童 智力測驗獲得智商140分以上的（P395）3、短時記憶 一般說來，數字是5——9位，元音義詞是5——9個（P238） 4、在加涅和布里格斯的集體教學中，小組由3——8人組成。（P446） 5、師生相互作用，小組由8——12人組成比較理想，不宜超過12人。（P450）2021/1/4546、布魯姆的教學目標中 認知教學目標有6項；情感教學目標有5個；心因動作教學目標程序有4個步驟。（P82）（P190）7、科爾伯格的道德發展 分為三個階段六個時期。（P113） 8、加涅的指導程序 8個程序階段（P198）2021/1/455教育心理學A

試題統計一、單項選擇題二、2005年兩次是填空題、后來增加為多選題。近年來多為正誤辨析題。2021/1/456三、名詞解釋題年份內容2005、4廣義的學習、學習目標、教師期望效應、水平遷移2005、10學習（狹義）、測驗、遷移、智力技能2006、4學習（廣義）、高原現象、學習困難兒童、測量2006、10組織者、技能、有意義學習、上位學習、教學設計2007、4個體社會化、學習目標、教學評定、下位學習、遺忘曲線2007、10上位學習、技能、稟賦優異兒童、評定2008、4/10遷移、認知結構、創造性思維、學習動機、上位學習2009、4組織者、技能、有意義學習、上位學習、教學設計2009、10技能、有意義學習、上位學習、非正式學生群體、智力技能20101、4理解、記憶恢復、智力技能、下位學習、創造性思維★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★2021/1/457名詞解釋統計內容次數總結章節上位學習（下位學習）7次奧蘇貝爾的相關知識第五章（學習的理論）有意義學習3次組織者2次第六章（遷移、保持與遺忘）學習動機、認知結構各1次第五章學習（廣義或狹義）3次第五章遷移（水平遷移）3次第六章高原現象、遺忘曲線、記憶恢復各1次第六章技能（智力技能）7次第七章創造性思維2次第七章教學設計2次第十章測驗、測量、評定3次第十一章教師期望效應、非正式學生群體、個體社會化各1次第二章第五章，12次第六章，7次第七章，9次2021/1/458四、簡答題2005年4月1、你認為一個教師學習教育心理學有何意義？P6—72、柯爾伯格的道德發展階段論對于當前的德育工作有何啟示？P1153、簡析影響學習測量與評定的教師心理因素。P5085094、因材施教的策略有哪些？P386—3882005年10月1、學習教育心理學有何意義？P672、什么是“羅森塔爾效應”？P403、怎么促進學習的遷移？P2212264、稟賦優異兒童的教育策略有哪些？P3963972021/1/4592006年4月1、簡述教學目標的心理功能。P72732、桑代克提出的三條基本學習規律是什么？P1363、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規律。P2264、簡述因材施教的運用原則。P3865、簡述發散思維的特點。P3032006年10月1、簡述教學目標的選擇標準。P75762021/1/4602007年4月1、簡述布魯納的教育目標觀。P64652、簡述克服遺忘的主要方法。P2312343、簡述培養學生創造性思維的方法。P3043054、簡述學生學習的特點。P124—1265、簡述程序教學的基本原則。P1562007年10月1、你認為教師學習教育心理學有何意義？P672、簡述布魯納發現學習理論的要點。P1581643、簡述良好的課堂管理的主要原則。P4294324、學習評定中常見的教師心理誤差有哪些？P5085095、簡述練習過程的一般規律。P2892952021/1/4612008年10月1、簡述教學目標的選擇標準。P75762、簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準。P823、應該如何理解學習現象？P1191204、簡述布魯納對發現學習條件的認識。P1665、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。P170—1712021/1/4622009年4月1、簡述教學目標的心理功能。P72732、簡述教學中培養學生積極自我意識的方法。P3773793、簡述教學設計的基本要素。P4334、簡述加涅關于指導學生的基本觀點。P1985、簡述人本主義的教學原則2009年10月1、簡述教學目標的選擇標準。P75—762、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。P170—1713、簡述皮亞杰兒童心理認知發展論的教育意義。4、如何科學進行復習，防止遺忘？P2315、簡述影響學習遷移的因素。P2172021/1/4632010年4月1．簡述學校教育對兒童心理發展的主導作用的體現。2．簡述克服遺忘的主要方法。3．簡述培養學生創造性思維的方法。4．簡述智力技能的培養方法。5．簡述影響學習遷移的因素。2021/1/464簡答題統計1章節分數題目第1章18分1、你認為一個教師學習教育心理學有何意義？（05、4）2、學習教育心理學有何意義？（05、10）3、你認為教師學習教育心理學有何意義？（07、10）第2章6分1、什么是“羅森塔爾效應”？P40（05、10）第3章36分1、簡述教學目標的心理功能。P7273（06、4）2、簡述教學目標的選擇標準。P7576（06、10）3、簡述布魯納的教育目標觀。P64—6（07、4）4、簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準。P82（08、10）5、簡述教學目標的心理功能。P7273（09、4）6、簡述教學目標的選擇標準。P75—76（09、10）第4章18分1、柯爾伯格的道德發展階段論對于當前的德育工作有何啟示？P115（05、4）2、簡述皮亞杰兒童心理認知發展論的教育意義。（P104）（09、10）3、學校教育史兒童心理發展起主導作用的體現P95（10、4）教學目標心理功能教學目標選擇標準學習心理學的意義2021/1/465章節分數題目第5章60分1、桑代克提出的三條基本學習規律是什么？P136（06、4）2、應該如何理解學習現象？P119120（08、10）3、簡述學生學習的特點。P124126（07、4）4、簡述布魯納發現學習理論的要點。P158164（07、10）5、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。P170171（08、10）6、簡述布魯納對發現學習條件的認識。P166（08、10）7、簡述加涅關于指導學生的基本觀點。P198（09、4）8、簡述人本主義的教學原則（09、4）9、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。P170—171（09、10）10、簡述程序教學的基本原則。P156（07、4）第6章42分1、怎么促進學習的遷移？P221226（05、10)2、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規律。P226（06、4）3、簡述克服遺忘的主要方法。P231234（07、4）4、如何科學進行復習，防止遺忘？P231（09、10）5、簡述影響學習遷移的因素。P217（09、10）6、克服遺忘的傳統策略。P231（10、4）7、影響遷移的因素P217（10、4）奧蘇貝爾有意義學習的條件布魯納發現學習的要點條件桑代克斯金納加涅羅杰斯學習遷移克服遺忘遺忘曲線2021/1/466章節分數題目第7章24分1、簡述發散思維的特點。P303（06、4）2、簡述培養學生創造性思維的方法。P304305（07、4）3、簡述練習過程的一般規律。P289295（07、10）4、智力技能的培養P288（10、4）第8章12分1、因材施教的策略有哪些？P386388（05、4）2、簡述教學中培養學生積極自我意識的方法。P377379（09、4）第9章6分1、稟賦優異兒童的教育策略有哪些？P396397（05、10）第10章12分1、簡述良好的課堂管理的主要原則。P429—432（07、20）2、簡述教學設計的基本要素P433（09、4）第11章12分1、簡析影響學習測量與評定的教師心理因素。P508—509（05、4）2、學習評定中常見的教師心理誤差有哪些？P508509（07、10）教師心理因素良好的課堂管理發散思維智力技能因材施教2021/1/467五、論述題2005年4月1、請結合實際論述在教學過程中應如何培養與激發學生的學習動機？P3313422、請根據加里培林關于智力活動階段的研究，舉一實例分析說明智力技能是如何形成的？P2872892005年10月1、怎樣培養學生的創造性思維？P3043052、怎樣培養和激發學生的學習動機？P3313422006年4月1、結合實際談談如何培養和激發學生的學習動機。P3313432、在學校教育中要鞏固學生的優良行為，有哪些心理學原則？P3122006年10月1、如何培養學生解決問題的能力？P2992、結合實際論述良好課堂管理的基本原則。P4294322021/1/4682007年4月1、教學中如何促進學習的遷移？P2212262、如何培養和激發學生的學習動機？P331—3432007年10月1、聯系實際談談如何促進學習的遷移。P2212262、影響學生解決問題的心理因素是什么2982008年4月1、試述布魯納認知發現學習理論的基本觀點。P158—1642、教學中如何促進知識的理解？P269—2762008年10月1、教學中如何促進知識的理解？P269—2762、如何培養和激發學生的學習動機？P3313432021/1/4692009年4月1、怎樣培養學生的觀察力？P356—3602、試述良好課堂管理的基本原則。P429—4322009年10月1、如何培養學生解決問題的能力？P2992、如何運用感知規律提高直觀教學效果？P351—3562010年4月1、教學中如何促進學習的遷移？2、如何運用感知規律提高直觀教學效果2021/1/470論述題統計時間統計分數第5章1、試述布魯納認知發現學習理論的基本觀點。P158—16408年4月12分第6章1、教學中如何促進學習的遷移？（2007、4）2、聯系實際談談如何促進學習的遷移。(2007、10）3、聯系實際談談如何促進學習的遷移。（2010、4）07年4月07年10月10年4月36分第7章1、請根據加里培林關于智力活動階段的研究，舉一實例分析說明智力技能是如何形成的？（2005、4）05年4月96分2、怎樣培養學生的創造性思維？（2005、10）05年10月3、在學校教育中要鞏固學生的優良行為，有哪些心理學原則？（2006、4）06年4月4、如何培養學生解決問題的能力？（2006、10）06年10月5、影響學生解決問題的心理因素是什么?（2007、10）07年10月6、教學中如何促進知識的理解？（2008、4）08年4月7、教學中如何促進知識的理解？（2008、10）08年10月8、如何培養學生解決問題的能力？（2009、10）09年10月第8章1、請結合實際論述在教學過程中如何培養與激發學生的學習動機？（2005、4）05年4月96分2、怎樣培養和激發學生的學習動機？（2005、10）05年10月3、結合實際談談如何培養和激發學生的學習動機（2006、4）06年4月4、如何培養和激發學生的學習動機？（2007、4）07年4月5、如何培養和激發學生的學習動機？（2008、10）08年10月6、怎樣培養學生的觀察力？（2009、4）09年4月7、如何運用感知規律提高直觀教學效果？（2009、4）09年10月8、如何運用感知規律提高直觀教學效果？（2010、4）10年4月第10章1、結合實際論述良好課堂管理的基本原則。（2006、10）06年10月24分2、試述良好課堂管理的基本原則。（2009、4）09年4月學習遷移解決問題知識的理解學習動機直觀教學觀察力良好課堂管理2021/1/471判斷改錯題集錦2021/1/4721、學校教育心理學研究的序列是學與教而不是教與學。（2009、10）答：（1）正確。（2）學校中的教育和教學活動雖然是教與學雙方共同完成的活動，但只有弄清楚了學生如何學習的過程及其主要影響因素，才能知道如何有效地指導學生學習。/所以，學校教育心理學以學生學習過程的研究為核心，其研究的序列是學與教而不是教與學。（教材P2，第一章第一節）2、布魯納強調學生學習的最佳方式是有意義的學習。（2009、10）答：（1）錯誤。（2）布魯納強調學生學習的最佳方式是發現學習。有意義的學習是奧蘇貝爾提出的。（教材P164，第五章第三節）2021/1/4733、非正式學生群體可稱之為學生集體。（2009、10)答:（1)錯誤（2）正式的學生群體有共同的目標和行為規范，有集體的活動，共同的感受和一定的組織方式，因此可以稱為學生集體。但非正式學生群體由學生自愿組合而成的學生群體。并不能稱之為學生集體。（P28.第二章第二節）4、正式學生群體可稱之為學生集體（2009、4）答:（1)正確（2）正式的學生群體有共同的目標和行為規范，有集體的活動，共同的感受和一定的組織方式，因此可以稱為學生集體。（P28.第二章第二節）2021/1/4745、阿Q精神是認同作用的一個典型。（2009、10）答:（1)正確（2）弗洛伊德的心理防御機制中，認同是一個人幻想稱為另外