1教育學2第一章：教育與教育學第二章：教育的基本規律第三章：教育目的與教育制度第四章：教師與學生第五章：課程第六章：教學第七章：德育第八章：班主任與班級管理第九章：課外、校外教育第十章：教育研究及方法3第一章

教育與教育學教育與教育學教育及其產生與發展教育學概述社會活動一門科學4教育及其產生與發展教育的概念、屬性教育的起源教育的構成要素教育的功能教育的發展歷程本質屬性社會屬性神話起源說生物起源說心理起源說勞動起源說教育者受教育者教育媒介/教育影響作用的對象作用的方向作用所呈現的形式原始社會古代社會文藝復興時期近代社會現代社會（二十世紀以后的教育）奴隸社會封建社會5教育的概念：目的性社會性培養人《孟子.盡心上》社會角度：廣義：社會、學校、家庭“無”狹義：學校教育“有”更狹義：德育個體與社會角度：個體社會化和社會個性化6教育的屬性：本質屬性：目的性和社會性社會屬性：永恒性只要有人，就有教育。歷史性變，不同繼承性相同階級性長期性十年樹木，百年樹人相對獨立性1，與政、經、文、科關系2，自身生產性潛在生產，明顯消費民族性不同民族，不同教育7教育的基本要素：教育者主導受教育者主體教育媒介大概念一對矛盾：受教育者與教育內容8教育的功能：按對象：個體、社會按方向：正向、負向按形式：隱性、顯性教育的起源：神話起源說最古老朱熹生物起源說正式科學英沛西.能，法利托爾諾心理起源說孟祿兒童對成人無意識模仿勞動起源說人類生產勞動9教育的歷史發展（一）原始社會的教育非獨立性、無等級、無階級、內容簡單、方法單一（二）古代社會的教育階級性、道統性、等級性、專制性、刻板性、象征性10古代社會教育的發展古中國：夏最早商證實西周官學六藝春秋戰國孔子私學魏晉南北朝九品中正制隋唐六學、二館宋元明清四書五經11古印度與宗教緊密相連古埃及以僧為師，以吏為師。宮廷學校職官學校文士學校（等級性）古希臘羅馬（奴隸）雅典斯巴達中世紀西歐（封建）教會騎士七藝（三科四學）文藝復興時期：人12近代社會的教育

國家加強干預，公立教育崛起初等義務教育的普遍實施。德國免費性、強制性、普遍性教育的世俗化教育的法制化13現代教育的特點/現代教育的發展趨勢/現代教育觀/20世紀后期教育改革和發展的特點教育的終身化法國保羅.朗格朗教育的全民化教育的民主化專制教育的多元化統一、單一教育技術的現代化教育全球化國際交流、國際班教育信息化網絡化教育具有科學性14教育及其產生與發展教育的概念、屬性教育的起源教育的構成要素教育的功能教育的發展歷程本質屬性社會屬性神話起源說生物起源說心理起源說勞動起源說教育者受教育者教育媒介/教育影響作用的對象作用的方向作用所呈現的形式原始社會古代社會文藝復興時期近代社會現代社會（二十世紀以后的教育）奴隸社會封建社會151.教育就是指學校教育。2.教育是在一定的社會背景下發生的促進___________和_________的實踐活動。3.最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.老子D.荀子個體社會化社會個性化B161.只要有人類社會存在，學校教育就存在。2.“十年樹木，百年樹人”指的是教育具有_______3.我國現階段的教育與建國初期的教育存在著很大的不同，這說明教育具有_______4.教育與政治、經濟之間存在著密切的聯系，但教育本身又具有自身的一些特點，這說明教育具有__________5.我國現階段的教育是在建國初期教育的基礎上發展起來的，這說明教育具有______長期性歷史性相對獨立性繼承性171.關于教育起源最古老的觀點是由_________提出的。2.第一個正式提出有關教育起源的學說是_________的觀點。這個學說的代表人物是________和________。3.___________的代表人物_______認為教育起源于日常生活中兒童對成人________模仿。4.教育起源于（）A.人類早期的心理模仿B.人類的生產勞動C.家庭D.人的本能5.心里起源說是第一個正式提出教育起源的學說。6.生物起源說和心理起源說共同缺乏了教育的（）A.目的性B.社會性C.歷史性D.民族性神話起源說生物起源說利托爾諾沛西能心理起源說孟祿無意識BB181.教育與勞動開始出現分離是在______2.古代社會分為______和______，學校教育最初出現在_______社會的______。3.奴隸社會教育內容為_____。其中以_____為中心。“禮”指的是_____________________教育。4.西周時期教育的特征為________。5.有史以來的教育中，除_______以外，都具有階級性的特征。A.古代教育B.近代教育C.現代教育D.原始教育奴隸社會奴隸社會封建社會奴隸社會夏代六藝禮樂政治、歷史和以孝為本的倫理道德學在官府D191.“以僧為師，以吏為師”是古代___的教育特征。3.歐洲奴隸社會，斯巴達教育特別重視（）A.文化知識教育B.藝術教育C.軍事體育教育D.讀寫算的教育埃及C201.初等義務教育普遍實施是在_______2.（判斷）最早作出普及義務教育規定的國家是英國。近代社會211.“活到老，學到老”反映的現代教育特征是______。2.“終身化”的教育特征出現在_______A.古代社會B.文藝復興后的歐洲C.近代社會D.現代社會3.否定教育的等級化、特權化和專制化的教育特征是（）A.教育的終身化B.教育的多元化C.教育的民主化D.教育的全民化終身化DC22判斷教育的民主化是指教育機會均等。（）教育的民主化是指教學活動、方式、內容、管理等方面的民主化。（）否定教育在培養目標、辦學形式、管理模式、教學內容、評價標準等方面的單一性和統一性，體現了二戰后教育改革和發展呈現以下哪個特點（）A.教育的民主化B.教育的全民化C.教育的終身化D.教育的多元化23教育學概況教育學研究對象（概念）教育學研究價值（作用）教育學發展概況萌芽階段獨立形態階段多元化發展階段現代教育的新發展24教育學及其研究對象研究教育現象和教育問題，揭示教育規律。根本任務：揭示教育規律教育問題是推動教育學發展的內在動力。教育學的研究價值宏觀：超越日常生活經驗科學解釋教育問題溝通教育理論與實踐微觀三規律+知識+改革25教育學的發展概況中國萌芽階段：孔子有教無類原則：啟發誘導（不憤不啟，不悱不發）因材施教學思并重溫故知新26孟子性善論明人倫荀子性惡論化性起偽聞見知行墨家兼愛非攻重視科學技術的教育親知聞知說知道家道法自然主張教育遵循自然27《學記》中國也是世界上第一本教育著作教育的功能：君子欲化民成俗，其必由學乎。建國軍民，教學為先。教學原則：兩長兩不一啟發教學相長：學然后知不足，教然后之困尊師重道：師嚴然后道尊臧息相輔：課內外結合啟發誘導：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達學不躐等豫時孫摩長善救失循序漸進28西方萌芽階段的教育思想蘇格拉底問答法：諷刺、定義、助產術（啟發性）柏拉圖《理想國》國家主義思想的淵源亞里士多德《政治學》首次提出教育遵循自然昆體良《倫演說家的教育》《雄辯術原理》西方最早的教育著作，西方第一部教學法論著29教育學的獨立形態階段培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科。他提出的歸納法為教育學的發展奠定了方法論基礎。教育學學科的建立夸美紐斯：《大教學論》是教育學開始形成一門獨立學科的標志。近代第一本教育學著作。“泛智”教育班級授課制30盧梭性善論《愛彌兒》康德最早在大學開設教育學講座的學者之一。裴斯泰洛齊第一個提出“教育心理學化”的人教育史上“小學各科教學法的奠基人”洛克紳士教育《教育漫話》“白板說”31規范教育學的建立赫爾巴特《普通教育學》標志著規范教育學的建立。第一本現代教育學著作。“現代教育學之父”“科學教育學的奠基人”首次提出“教育性教學”原則。舊三中心：教師中心、教材中心、課堂中心傳統教育學的代表32杜威《民主主義與教育》現代教育理論的代表人物新三中心：學生中心、經驗中心、活動中心四個即：教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改組或改造，學校即社會從做中學:自己探索獲得知識教育無目的論：并不是真正的無目的，而是無教育過程以外的目的。3320世紀教育學的多元化發展1.實驗教育學重實驗，反思辨梅伊曼和拉伊《實驗教育學》《實驗教育學綱要》2.文化教育學重視理解和解釋狄爾泰斯普蘭格利特《教育與文化》343.實用主義教育學杜威的觀點杜威和克伯屈《民主主義與教育》《經驗與教育》《設計教學法》4.馬克思主義教育學克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》是最早以馬克思主義為基礎探討教育學問題的著作。凱洛夫《教育學》被公認為世界第一部馬克思主義的教育學著作。我國楊賢江《新教育大綱》是我國第一部馬克思主義的教育學著作。355.批判教育學強調意識“解放”鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、布厄迪爾36當代教育學理論的新發展三大流派布魯納結構+發現贊科夫《教學與發展》瓦.根舍因范例試教學保羅.朗格朗《終身教育引論》蘇霍姆林斯基和諧教育思想《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》37教育學概況教育學研究對象（概念）教育學研究價值（作用）教育學發展概況萌芽階段獨立形態階段多元化發展階段現代教育的新發展孔、孟、墨、道《學記》蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、昆體良培根、夸美紐斯、盧梭、康德、裴斯泰洛齊、洛克、赫爾巴特、杜威實驗教育學、文化教育學、實用主義教育學、馬克思主義教育學、批判教育學布魯納、贊科夫、瓦.根舍因381.__________在教育史上最早提出“教育遵循自然”的觀點。3.西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家是_______，其代表作為___________。4.下列選自《學記》的有（）A.化民為俗，其必由學乎B.君子之教，喻也C.師嚴然后道尊D.時教必有正業，退息必有居學E.道而弗牽，強而弗抑，開而弗達亞里士多德昆體良《雄辯術原理》ABCDE391._____提出了著名的白板說.2._________的________的出版標志著教育學開始形成一門獨立的學科。3._____提出把教育學作為一門獨立的學科，他提出的________為教育學發展奠定了方法論基礎。5.把教育學帶到大學里進行講授的第一人是_________。6.教育學獨立形態階段的教育家有（）A.夸美紐斯B.杜威C.柏拉圖D.盧梭E.赫爾巴特洛克夸美紐斯《大教學論》培根歸納法康德ABDE401.傳統教育理論的代表人物是（）A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.杜威D.布魯納2.“生活即教育”是我國著名教育家_______的思想，他的思想和西方教育家_____的__________的思想相反3.杜威的觀點有（）A.從做中學B.把一切事物交給一切人C.學校即社會D.教育及經驗的改組和改造E.教育即生活4.（）的出版是教育學成為一門獨立學科的標志。A.《教育學》B.《大教學論》C.《普通教育學》D.《民主主義與教育》A陶行知杜威教育即生活ACDEB411.(真題)主張“做中學”的教育家是（）A、杜威B、巴利斯基C、贊科夫D、布魯姆A42第二章

教育的基本規律教育與社會發展的關系教育與人發展的關系政治經濟制度生產力水平文化發展科學技術遺傳環境教育主觀能動性43第一節教育與社會的發展教育與政治經濟制度教育與生產力水平教育與科學技術教育與文化教育與社會的發展44教育與政治經濟制度社會政治經濟制度對教育的制約作用教育的性質、教育目的、內容的取舍、領導權、受教育權教育體制教育對政治經濟制度的影響（教育的政治功能）培養人才形成思想傳播輿論教育促進民主化進程，但對政治經濟制度不起決定作用。45教育與生產力水平生產力對教育的決定作用規模和速度結構的變化內容方法手段學校專業的設置教育對生產力的促進作用（教育的經濟功能）再生產勞動力再生產科學知識46教育與科學技術科學技術對教育的影響改變教育者的觀念影響受教育者的數量和質量影響教育的內容、方法和手段教育對科學技術發展的作用（教育的科技功能）推進科學的體制化科學研究對成果開發利用完成科學知識再生產47教育與文化文化對教育發展的制約作用影響目的的確立內容、方法和手段教育對文化發展的促進作用（教育的文化功能）傳遞、傳播、更新、創造48教育

政治制度：權+性質+目的+內容生產力：科技：（手機）文化：數量、質量目的+內容、方法、手段規模結構49校園文化與學生文化校園文化學校全體員工….物質文化精神文化組織制度文化滲透性傳承性互動性學生文化學生群體的價值取向，集體氣氛、人家關系，行為特點的總體特征。過渡性非正式性互補性多樣性50教育的相對獨立性1.教育自身的歷史繼承性2.教育與社會發展的不平衡性3.教育與其他社會意識形式的平行性511.“學在官府”說明決定教育領導權的是（）A.生產力B.政治經濟制度C.科學技術D.文化2.“建國君民，教學為先”體現了教育與（）的關系。A.經濟B.政治C.人口D.文化3.科學知識在為用于生產之前只是一種潛在的生產力，要把潛在的生產力轉化成可用的生產力，必須依靠（）A.自學B.訓練C.培訓D.教育BBD52第二節教育與人的發展個體身心發展注意：身心發展強調身體和心理兩方面的發展。個體身心發展的動因內發論（遺傳決定論）人的需要、遺傳威爾遜：基因復制高爾頓：遺傳決定論的鼻祖格賽爾：成熟機制對人的決定作用霍爾：一兩遺傳勝過一頓的教育孟子：性善論外鑠論（環境決定論）荀子、洛克、華生多因素相互作用論（共同作用論）馬克思53影響個體身心發展的主要因素一、遺傳是前提，但不決定遺傳的個別差異是人的身心發展的個別差異之一成熟機制制約人的發展二、環境（社會環境）提供可能，使遺傳提供的發展可能變成現實是人身心發展的動力人對環境的影響是能動的。54三、教育（學校教育）在人身心發展中起主導作用。原因：專門的人專門的方法專門的目標表現：對個體發展做出社會性規范開發個體特殊才能和發展個性的功能對個體發展的影響有即時和延時的作用加速個體發展的特殊功能55四、個體主觀能動性個體身心發展的決定性因素。三層：生理活動心理活動社會實踐活動前提主導動力決定影響人身心發展的因素56個體身心發展的規律個體身心發展規律表現教育要求順序性由低到高，由復雜到簡單循序漸進，不陵節而施階段性年齡+特征不一刀切一鍋煮不平衡性同一方面，不同方面關鍵期互補性生理和生理生理和心理長善救失個別差異性不同的個體不同因材施教57兒童心理發展先具體后抽象屬于兒童身心發展的（）《禮記.學記》中提出“學不躐等”，遵循了人身心發展的（）A.階段性B.順序性C.不平衡性D.差異性加強2—3歲幼兒的口語訓練是遵循個體身心發展的（）在教學要求上的“一刀切、一鍋煮”違背了身心發展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性58小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可增加抽象講解，這體現了兒童身心發展具有()特點。A．主體性B．個別差異性C．階段性D．不平衡性59第三章教育目的一、教育目的的內涵培養什么樣的人。是培養人的質量規格標準。教育目的與教育方針的區別二、教育目的的意義是整個教育工作的核心，是教育活動的依據和評判標準、出發點和歸宿，是確定教育內容，選擇教育方法和評價教育效果的根本依據。意義：導向、激勵、評價或調控60三、教育目的的層次結構一、國家教育目的二、學校的培養目標三、教師的教學目標普遍與特殊抽象與具體61四、確立教育目的的依據社會、人、理論我國確立教育目的的依據是馬克思關于人的全面發展學說。實現人的全面發展的社會條件是：社會主義制度造就全面發展的人的唯一方法是：教育與生產勞動相結合62五、有關教育目的確立的依據個人本位論強調人自身，發展人的潛能，挖掘人的本性。孟子、盧梭、馬斯洛社會本位論強調社會，服從社會的需要荀子、赫爾巴特、個人本位論與社會本位論歷史的、具體的統一馬克思63六、我國的教育目的1957，新中國成立后第一個教育方針現階段我國教育目的的基本精神(P78下)（1）堅持社會主義方向（2）堅持全面發展（3）培養獨立個性（4）教育與生產勞動相結合，是實現我過教育目的的根本途徑（5）注重提高全民族素質64（三）我國教育目的的基本構成德育：人生觀、價值觀、世界觀（是首位，是方向）智育：除了知識，還有非認知因素，如:激發學習動機等。（是核心，是基礎）體育：發展體力，增強體質。（注意：身心衛生保健屬于體育）（是物質保證）美育：感受美、鑒賞美、創造美。（創造美是最高層次）勞動技術教育65素質教育提出時間：1999《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》概念內容意義實施途徑特點66概念：依據人的發展與社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。特點全面性、全體性、基礎性、主體性、發展性、和未來性最本質、最根本的要求67素質教育的內涵簡答1.面向全體學生的教育每個人都發展，不能只注重少數。案例：擇優錄取2.促進學生全面發展的教育德智體美勞，防止片面發展。案例：奧數3.促進學生個性發展的教育（共性）4.以培養創新精神和實踐能力為重點的教育是素質教育的時代特征是應試教育和素質教育的最本質的區別68素質教育的意義1.提高中華民族的整體素質，提高綜合國力2.克服應試教育的弊端，是教育深化改革的趨勢3.有助于受教育者全面發展的落實69實施素質教育措施

（觀念--行為--保障機制）1.改變教育觀念2.轉變學生觀3.加大教育改革力度4.建立素質教育保障機制5.建立素質教育運行機制6.營造良好的校園文化氛圍70素質教育會出現的誤區1.不要“尖子生”這是對素質教育面向全體學生的誤解2.素質教育就是學生什么都學，什么都學好這是對素質教育使學生全面發展的誤解3.不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業這是對素質教育使學生生動、主動、愉快發展的誤解4.使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者這是對素質教育倡導的“學生的主動發展”和“民主平等的師生關系”的誤解5.多開展課外活動，多上文體課這是對素質教育形式化的誤解6.不要考試，特別是不要百分制考試這是對考試的誤解7.會影響升學率這是對素質教育內涵的誤解71創新教育最高層次的素質教育，素質教育的最高體現“全方位創新”：觀念創新、內容創新、方法與手段創新、評價體系與方法的創新、教師素質和要求的創新、教育教學管理體制的創新72第一節總結：教育目的，與教育方針的區別，地位橫三：三層豎三：三依據斜三：三功能教育目的確立的依據我國教育目的素質教育73馬克思關于人的全面發展學說在20世紀末中國教育界的具體實踐是（）A.新課改的實施B.素質教育運動C.教育的國際化D.教育改革的進行74全面發展教育的核心是（）A.德育B.智育C.體育D.美育D.勞動技術教育美育的最高層次任務是（）A.培養學生健康的審美觀點B.提高學生感受美的能力C.形成學生創造美的能力D.對美育的學習75教育者通過創設一定的情境以提升教育對象的智慧水品為目標的教育稱為（）培養學生良好的衛生習慣，了解科學營養知識屬于普通中學在哪一方面的要求（）培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀的教育屬于（）A.德育B.智育C.體育D.美育D.勞動技術教育76第二節教育制度一、教育制度的概念廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統建立起來的一切教育設施和有關規章制度的總和。狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制。（修業年限、性質、任務、要求、入學條件等）學制是國民教育制度的核心與主體，體現了一個國家國民教育制度的實質77教育制度system3633433學前教育義務教育高中教育高等教育……..繼續教育三道大題現代教育制度的發展趨勢P94下我國當前學制改革的主要內容P99下《中長期規劃》有關學制改革的內容P100下78建立學制的依據（社會+人+歷史）一、生產力發展水平和科學技術發展狀況二、社會政治經濟制度三、青少年兒童身心發展規律四、人口發展狀況五、本國學制發展歷史和外國學制的影響社會人歷史79現代教育制度的類型：1.單軌制（美國）2.雙軌制（西歐）（群眾性、學術性）3.分支型學制（蘇聯）現代教育制度的發展：前制度化制度化：標志是：廢科舉，興學校非制度化學校不再限于圍墻之內80（一）舊中國的學制沿革1.1902“壬寅學制”?日本?第一個頒布但并未實行的現代學制2.1903“癸卯學制”?日本?頒布并實行的現代學制?男女不得同校3.1912“壬子癸丑學制”?1912年辛亥革命以后，南京臨時政府頒布。第一個具有資本主義性質的學制日本?第一次規定男女同校4.1922“壬戌學制”?美國?“六三三學制”“新學制”我國現代學制的沿革81新中國學制的沿革1958三結合：統一與多樣相結合，普及與提高相結合，全面規劃與地方分權相結合1985提出實行九年義務教育1993，兩基兩全兩重1999年《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》第一次提出了“終身教育”82我國現行學制的結構及類型結構：層次結構（高底）：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育類型結構：基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育和特殊教育類型：單軌制發展而來的分支型學制83補充：我國當前的學制改革《國家中長期教育改革和發展規劃綱（2010-2020）》（21世紀第一個教育規劃綱要）教育是改革發展的工作方針：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量教育改革發展的戰略主題：堅持以人為本，全面實施素質教育教育改革發展的戰略目標：“兩基本”、“一進入”基本實現教育現代化，基本形成學習型社會進入人力資源強國行列84第二節總結三個大題舊中國四個學制：新中國學制沿革：1958三結合，1985義務教育，1986實施，1999素質教育2010-2020二十字方針現代學制類型：單軌、雙軌、分支現代學制的發展：前制度化、制度化、非制度我國學制四層次、五類別。現代教育制度發展趨勢85我國第一個實行的現代學制是（）中國頒布的第一個現代學制是（）我國第一個反映資產階級利益的學制是（）下列沿襲了日本學制的是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制861．素質教育的重點是培養學生的______和實踐能力。2．教育目的的制定既受到特定的社會政治、經濟、文化背景制約，還必須考慮_______________。受教育者身心發展規律創新精神871.“教育不應再限于學校的圍墻之內”是一種（）思潮的體現。A、制度化教育B、非制度化教育C、形式化教育D、非形式化教育B88第四章

教師與學生教師學生師生關系教師與學生89教師概念職業性質職業發展職業角色勞動特點職業素養專業發展專門化專業化非職業化職業化多樣化復雜性和創造性長期性和間接性主體性和示范性連續性和廣延性勞動方式的個體性和勞動成果的群體性個體專業發展內容、階段途徑與方法復雜性和創造性的表現、教育機制道德、知識、能力、心理90教師的概念專業人員，專職人員，專門人員教師的根本任務：教書育人教師職業的發展歷史非職業化階段教師由僧侶兼任或者官吏兼任職業化階段標志：私學的出現。專門化階段標志：教育機構法國專業化階段教師教育大學化91教師職業的特點：職業角色多樣化教師勞動的特點：復雜性和創造性教育機智，概念：教師在教育教學過程中一種特殊的定向能力，是教師根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確的做出判斷，隨機應變的采取及時、恰當、有效的措施解決教育問題的能力總結：因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對癥下藥三個關鍵詞：一是教學的“情境性”，二是教學的“復雜性”，三是教學的“實踐性”92教師勞動的連續性和廣延性教師勞動的長期性和間接性教師勞動的主體性和示范性教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。教師的職業素養職業道德素養：四個對，對事業，學生，集體，自己。對學生：愛與嚴格要求愛與尊重信任關愛全體學生全面關懷學生

93教師的知識素養：政治理論修養精神學科專業知識廣博科學文化知識必備教育科學知識豐富的實踐知識94教師的能力素養：語言表達能力教育教學能力組織管理能力自我調控和反思能力教師的心理素養高尚的師德愉悅的情感良好的人際關系：教師完善人格的標志健康的人格95五、教師的專業發展專業發展的內容：前提：專業理想的建立教師的專業人格心理素養專業知識的拓展與深化知識素養專業能力的提升能力素養專業態度和動機的完善道德素養最終標志：專業自我的形成96教師專業發展的階段非關注階段虛擬關注生存關注任務關注階段自我更新關注階段97途徑：（簡答）1.師范教育2.入職培訓3.在職培訓4.自我教育（最直接最普遍的途徑）實現：外部+內部國家和政府：加強教師的教育、制定法律法規、提供經濟保障（群體專業化）自己：善學、恒研、勤反、勇實踐（個體專業化）（堅定信念、提高反思意識、參加培訓）1.樹立堅定的職業信念2.提高自我反思意識3.進行教育研究4.豐富專業知識外部+內部教師專業化的實現98教師概念職業性質職業發展職業角色勞動特點職業素養專業發展專門化專業化非職業化職業化多樣化復雜性和創造性長期性和間接性主體性和示范性連續性和廣延性勞動方式的個體性和勞動成果的群體性個體專業發展內容、階段途徑與方法復雜性和創造性的表現、教育機制道德、知識、能力、心理99要成為一名教師應滿足哪些要求（）A.教師要達到符合規定的學歷B.教師要具備相應的專業知識C.教師要符合與其職業相稱的其他相關規定。比如：語言表達能力D.教師必須專門從事教育教學工作衡量教師是否勝任本職工作的基本條件是（）A.教師的年齡B.教師的體質C.教師的素養D.教師的能力100反映教師對自己道德素養要求的是（）A.熱愛學生B.忠于教育事業C.團結協作D.為人師表教師職業道德素養的核心是（）A.熱愛學生B.忠于教育事業C.團結協作D.為人師表人們常說：“教學有法，但無定法”這句話反映了教師應具備的素養是（）A.良好的語言表達能力B.較強的組織管理能力C.創造能力D.觀察能力101學生學生的特點現代學生觀1.學生是發展過程中的人，要用發展的眼光來看待學生2.學生是獨特的人3.學生是具有獨立意義的人102學生的特點：1.學生是教育的對象（客體）向師性、依賴性、可塑性（染于蒼則蒼，染于黃則黃）2.學生自我教育和發展的主體學生主觀能動性的表現：自覺性（主動性、最基本表現）、獨立性（自主性）、創造性（最高表現）103現代學生觀（教師對學生的基本看法）一、學生是發展中的人，要用發展的眼光來看待學生二、學生是獨特的人三、學生是具有獨立意義的人1.學生的身心發展是有規律的2.學生具有巨大的發展潛能3.學生是處于發展過程中的人4.學生的發展是全面的發展1.學生是完整的人（認知+情感）2.每個學生都有自身的獨特性3.學生與成人之間存在巨大的差異1.學生獨立于教師的頭腦之外，是不以教師的意志為轉移的客觀存在2.學生是學習主體3.學生是責權主體簡答、論述、案例分析104學生具有的特征包括（）A.向師性B.可塑性C.獨立性D.主動性學生作為客體，具有的特征是（）A.向師性B.可塑性C.獨立性D.主動性學生是人，是教育的對象，因而他們（）A.消極被動地接受教育B.對外界的教育影響有選擇性C.毫無顧忌地接受教育D.能動的接受教育105學生是教育活動的主體，要發揮學生的（）A.積極性B.互動性C.主觀能動性D.多樣性學生的主體性包括哪些方面（）A.創造性B.主動性C.獨立性D.自主性1061.“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能強迫它喝水。”這句話隱喻學生的學生中具有（）。A、主體性B、客體性C、被動性D、強制性

學生具有主觀能動性，是教育活動的()a.主體b.主導者c.參與者d.外因學生是學校教育的主體，是具有能動性的教育對象（）A107王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。”張主任怒道：“沒門！”幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。問題：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？108解析上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的發展”。109錯誤之一：是沒有把學生作為發展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單粗暴的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。110錯誤之二：是沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發展。111假如我是張主任，一定不會這樣做，當我發現了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發展，不斷幫助他，使其健康成長。112教師與學生師生關系的內容師生關系的類型師生關系建立的途徑教師學生新型師生關系113（一）師生關系概念：教師和學生在教育教學過程中，為完成一定的教育任務，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關系。師生關系是教育教學活動中最基本、最重要的關系師生關系中兩種對立的觀點：教師中心：凱洛夫、赫爾巴特學生中心：盧梭、杜威114二、師生關系的內容師生關系的內容:1.教學內容上的教學上授受關系2.人格上互相平等3.社會道德上互相促進三、師生關系的類型：1.專制型2.放任型3.民主型115三、師生關系的類型：1.專制型教師的教學責任心強；學生惟命是從，教師的專斷粗暴、簡單隨意；學生的反感，憎惡甚至對抗。2.放任型教師缺乏責任心和愛心；學生對教師的教學能力懷疑、失望；師生關系冷漠。3.民主型教師能力強、威信高；學生學習積極性高，興趣廣泛；這是理想的師生關系類型。116良好師生關系的建立教師（主導）學生環境1.了解和研究學生2.樹立正確的學生觀3.提高教師自身的素養（道德、知識、能力、心理）4.發揚教學民主5.熱愛、尊重學生，公平對待學生6.主動與學生溝通，善于與學生交往7.正確處理師生矛盾8.提高法律意識，保護學生合法權益9.加強師德建設1.正確的認識自己2.正確的認識老師論述校園文化建設，學風建設117新型師生關系尊師愛生民主平等教學相長心理相容1181.從根本上說，良好的師生關系首先取決于（）。A、學校B、家長C、學生D、教師2．師生在教育內容的教學上構成授受關系，在社會道德上是________關系。D互相促進1192.教師職業的最大特點是職業角色的（）A.合理化B.示范化C.多樣化D.個別化3.（）的產生，使教師的培養走上了專門化道路A.師范教育B.學校培養C.校外培訓D.校際交流BA1201.小李是新入職的教師，最近學校要對他進行評比，你認為衡量小李是否勝任本職工作的基本條件是（）A.教師的體質B.教師的年齡C.教師的能力D.教師的素養2.具有一定的自我反思能力屬于教師的（）A.學科專業素養B.職業素養C.能力素養D.人格素養3.教師專業發展的階段有（）A.非關注階段B.虛擬關注階段C.任務關注階段D.生存關注階段E.自我更新關注階段DCABCDE121

教學教學概述教學過程教學方法教學原則教學評價教學工作教學模式教學組織形式四大規律、八大原則概念本質和特點作用基本任務第六章教學122教學的概念教師的教和學生的共同組成的雙邊活動。教學的根本任務：教書育人教學與教育、智育、上課、自學的關系教學與教育：部分與整體教學與智育：教學目的是促進學生全面發展，智育只是其中一方面。教學與上課：上課是實施教學的一種途徑。教學與自學：教學包括教師指導下的自學，不包括學生自己進行的自學。123教育教學上課部分與整體的關系，教學是進行教育的基本途徑教學工作以上課為中心環節，班級上課制是教學的基本組織形式教學與自學的關系：1.在教學過程內、在教師指導下的自學（預習、復習、自習和作業）2.在教學過程外，學生自主進行的學習（教學不包括這種）124教學工作的意義：促進社會的發展促進學生個性全面發展是學校教育的中心工作學校教育工作堅持：教學為主，全面安排。125教學的一般任務（促進學生全面發展）一、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（教學的首要任務）二、發展學生的智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力三、發展學生的體能，提高學生身心健康水平四、培養提高學生高尚的審美情趣和審美能力五、培養學生良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀雙基126教學過程教學過程的本質：認識教學過程的四大規律教學過程的五個基本階段間接性規律雙邊性規律發展性規律教育性規律第二節教學過程127一、教學過程的構成要素一般認為，教師、學生、教學內容和教學手段是構成教學過程的基本要素。二、教學過程的本質（一）教學過程主要是一種認識過程。教學過程的主要矛盾是學生與所學知識之間的矛盾（教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。）128（二）教學過程是一種特殊的認識過程：3.認識對象的間接性和概括性（認識內容）4.認識方式的簡捷性和高效性（師生）1.教師的指導性、引導性和傳授性（教師）2.認識的交往性與實踐性5.認識的教育性與發展性互動性教育思想品德發展智力、能力（三）教學過程是以認識活動為基礎，是促進學生身心發展的過程。129三、歷史上對教學過程的各種理解孔子：學思行赫爾巴特：四階段論標志著教學過程理論的形成。加涅：信息加工理論布魯納：結構教學理論贊科夫：教學與發展理論巴班斯基：教學過程最優化斯金納：程序教學論130間接性規律雙邊性規律發展性規律教育性規律教學過程的基本規律131一、直接經驗和間接經驗相結合（間接性規律）1.以間接經驗為主是教學活動的主要特點

2.學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎3.防止兩種傾向：經驗主義和書本主義以間接經驗為主，直接經驗為輔132二、教師主導作用與學生主體作用相統一（雙邊性規律）

1.充分發揮教師的主導作用2.充分發揮學生主體性和主觀能動性自覺性、獨立性、創造性3.教師主導和學生主體的關系（互相依賴)4.防止兩種傾向：教師中心論和學生中心論133三、掌握知識與發展智力相統一（發展性規律）掌握知識與發展智力的關系：1.二者統一在同一教學活動中，統一在同一認識主體的認識活動中2.知識是發展智力的基礎3.發展智力是掌握知識的重要條件要使知識的掌握真正促進智力的發展：1.傳授給學生的知識要有規律2.傳授知識的量要適當3.采用啟發式教學4.培養學生個性發展，因材施教防止兩種傾向實質教育論（強調知識，忽視能力訓練）：赫爾巴特、斯賓塞形式教育論（強調思維能力訓練，忽視知識）：洛克、裴斯泰洛奇知識是人們對客觀世界的認識，智力是人們認識客觀世界的基本能力。134四、傳授知識與思想品德教育相統一（教育性規律）1.知識是品德形成的基礎。2.思想品德的提高為學生積極學習知識提供動力3.防止兩種傾向知識是基礎智力是條件品德是動力赫爾巴特：教育性教學135教學過程結構（教學過程的基本階段）一、激發學習動機（講故事/提問/做游戲）二、領會知識（中心環節）感知和理解教材三、鞏固知識（復習)四、運用知識五、檢查知識136教學原則

（八大原則）思想性和科學性相統一理論聯系實際直觀性循序漸進鞏固性因材施教量力性啟發性第三節教學原則與教學方法137教學原則（選擇/案例）1.科學性和思想性（教育性）相統一的原則要求：教師要保證教學的科學性教師要結合教學內容進行思想品德教育教師要在教學活動的各個環節對學生進行思想品德教育教師要不斷提高自身的業務能力和思想水平1382.理論聯系實際原則是直接經驗和間接經驗相結合的教學規律在教學中的體現要求：1.重視書本知識的教學2.注意聯系實際3.引導和培養學生運用知識的能力，加強教學實踐環節4.補充必要的鄉土教材5.正確處理知識教學與能力訓練的關系1393.直觀性原則“不聞不若見之，聞之不若見之”讓學生去看看、摸摸、聞聞要求：1.正確選擇直觀教具和教學手段2.將直觀教具的演示與語言講解結合起來3.重視運用語言直觀實物直觀。如實物、標本、實習、實驗、教學性參觀。模像直觀。如圖片、圖表、幻燈、電影、錄像、電視等言語直觀最能凸顯食物本質1404.啟發性原則涵義：是指在教育教學活動中，教師要調動學生的主體性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑的學習，直接的掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力要求（簡答）1.加強學習的目的性教育，調動學生學習的主體性2.設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力3.讓學生動手，培養學生獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創造性地運用于實際4.發揚教學民主蘇格拉底“產婆術”孔子“不憤不啟，不悱不發”《學記》“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”第斯多惠“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理”141循序漸進原則(系統性原則)涵義：教師要嚴格按照知識的內在邏輯和學生的認知發展規律進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分發展要求：（簡答）2.教師的教學要具有系統性4.抓住主要矛盾，解決好重點觀點和難點1.教師要引導學生將知識體系化、系統化3.按照學生認知順序，由淺入深、由易到難進行教學142鞏固性原則孔子“學而時習之”“溫故而知新”烏申斯基“復習是學習之母”要求：1.教學的全過程加強知識的鞏固2.組織好復習工作，教會學生記憶的方法3.通過擴充、改組和運用知識過程來鞏固知識143因材施教原則涵義：教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據每個學生的個別差異，有的放矢的采取有差別的教學，是每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展要求：1.要堅持課程計劃、學科課程標準的統一要求2.教師要了解學生，從實際出發進行教學3.善于發現學生的興趣、愛好，并創設條件使學生個性特長得到發揮判斷：因材施教僅僅是針對個別學生，不是面向全體。144量力性原則（可接受性原則）要求：1.了解學生的發展水平，從實際出發進行教學；2.考慮學生認識發展的時代特點發展性原則（維果斯基最近發展區）145二、教學方法（一）教學方法的概念教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。（二）兩種對立的教學方法思想：注入式和啟發式注入式本質：把學生看成單純接受知識的容器啟發式判斷：注入式教學就是老師從頭講到尾。注意：講授法不屬于注入式，討論法也不屬于啟發式。146常用的教學方法以語言傳遞為主的教學方法以直觀感知為主的教學方法以引導探究為主的教學方法以情感陶冶為主的教學方法以實際訓練為主的教學方法147以語言傳遞為主的教學方法1.講授法（最古老、最廣泛、最普遍）教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、技能，發展學生智力的教學方法。2.談話法教師和學生互相交談，引導學生根據已有的知識和經驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法講授法討論法談話法讀書指導法1483.討論法（不僅是師生，還有生生。）全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法和見解，從而進行互相學習的一種教學方法。

4.讀書指導法教師指導學生通過閱讀教科書和其他參考書培養學生能力。基本要求：教師要提出明確的目的、要求和思考題教會學生使用工具書幫助學生學會閱讀的方法用多種方式指導學生讀書149以直觀感知為主的教學方法1.演示法（老師做學生看）展示2.參觀法（現場教學法）演示法參觀法150以實際訓練為主的教學方法1.練習法涵義：學生在教師的指導下鞏固知識，培養各種技能和技巧的教學方法是中小學各科普遍采取的教學方法2.實驗法（學生自己動手做）3.實習作業法（教師指導操作)4.實踐活動法學生自己操作，教師是參謀或顧問練習法實驗法實習作業法實踐活動法151以引導探究為主的教學方法發現法（探索法、研究法）教師組織和引導學生，通過獨立探究和研究活動而獲得知識的方法。強調教師引導學生探究問題。152以情感陶冶為主的教學方法

（有情景的參與）1.欣賞教學法2.情景教學法153教學方法的選擇與運用依據教育三要素+教育目的與任務1.教育目的和任務的要求2.課程的性質和特點3.學生的年齡特征4.教學時間、設備和條件5.教師的業務水平、實際經驗及個性特點簡答154知識拓展：國內外教學方法的改革與發展1.當代國內教學方法的改革與發展愉快教學法倪谷音情境教學法李吉林嘗試教學法邱學華成功教學法劉京海2.當代國外教學方法的改革與發展發現法布魯納目標教學法布魯姆程序教學斯金納“綱要信號”圖表教學法沙塔洛夫范例教學瓦根舍因非指導教學法羅杰斯155教學的組織形式班級授課制個別教學和現場教學復式教學其他教學組織形式最基本的輔助形式特殊分組教學貝爾-蘭喀斯特制道爾頓制設計教學法特朗普制改革重點156一、班級授課制（當代）（現代教學最基本的、最主要的組織形式）1.概念：把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。2.產生：夸美紐斯，最早從系統上闡述了班級授課制（最早提出）赫爾巴特，提出教學過程的形式階段論（進一步完善）凱洛夫，提出課的類型和結構（形成完整體系）3.特點：1.以班為單位集體授課，學生人數固定2.按課教學（如語文課、數學課）3.按時授課（按時間段）我國最早采用班級授課制的是1862年設于北京的京師同文館1574.班級授課制的優點與不足數量/質量共性/個性教師/學生理論/實踐簡答、論述158二、個別教學與現場教學

（現代教學的輔助形式）1.個別教學（古代）概念：教師針對不同學生的情況進行個別教學的教學組織形式。它是班級授課制的一種輔助形式。2.現場教學概念：教師把學生帶到事物發生、發展的現場進行教學活動的形式，可以以班級為單位，也可以以小組和個人為單位。三、復式教學（現代教學的特殊組織形式）把兩個或兩個以上的不同年級的學生編在同一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課內針對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式159當前教學組織形式改革的重點1.適當縮小班級規模，使班級單位趨向合理化2.改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用3.多樣化的座位排列，加強課堂的交往互動傳統座位：秧田式4.探索個別化教學160教學

工作備課（前提）上課（中心工作）布置和批改課外作業課外輔導（上課的必要補充）學業成績的檢查與評定學校工作教學工作上課161備課1.備好課是上好課的前提2.做好三方面工作：鉆研教材、了解學生、設計教法3.寫好三種計劃：學年（學期）教學計劃、課題（單元）計劃、課時計劃（教案）案例中看到老師上課出現問題要想到備課162上課1.教學工作的中心環節2.是教師的教與學生學最直接的體現，是提高教學質量的關鍵3.教師上好一節課的標準：（簡答）要使學生的注意力集中要使學生的思維活躍要使學生積極參與到課堂中來要使個別學生得到照顧4.上好課的基本要求：教學目標明確教學內容準確教學結構合理教學方法適當講究教學的藝術板書有序充分發揮學生的主體性（上好課最根本的要求）163（三）作業的布置與反饋作業的意義作業的形式布置作業的要求（簡答）請同學們把一二單元的單詞抄一下（四）課外輔導課外輔導是上課的必要補充，最適應學生的個別差異。164課外輔導上課的必要補充，貫徹因材施教的關鍵學業成績的檢查與評定常用的檢查方式1.平時考查：口頭提問檢查書面作單元測試2.考試165教學評價概念功能基本類型原則現代評價觀：發展性評價166功能：診斷問題提供反饋調控方向檢驗效果167基本類型根據評價的作用根據評價采用的標準按照評價主體診斷性評價形成性評價總結性評價相對性評價絕對性評價個體內差異評價外部評價內部評價（自我評價）摸底考試口頭提問、書面檢測期中、期末考試甄選性強，是選拔人才、分類排隊的依據常模參照評價目標參照評價升級考試、畢業考試、資格證考試過去和現在168現代評價觀重視發展，淡化甄別與選拔的功能，實現評價功能的轉化。重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標多元化。強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。強調參與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。評價的根本目的是促進發展。一變三多重過程169教學模式外國我國探究式教學拋錨式教學范例式教學自學-指導式目標-導控式傳遞-接受式問題-探究式了解170教學原理實踐四大規律八大原則教學工作教學方法教學組織形式教學模式教學評價1712.第斯多惠說“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理”這句話體現了（）原則A.直觀性B.啟發性C.鞏固性D.量力性3.“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終身受用”這句話說明教學中應重視（）A.知識的傳授B.發展學生的能力C.培養學生積極地心理品質D.培養學生良好的思想品德BB1721.正確反映教學與智育之間關系的命題是（）A.教學是智育的主要途徑B.教學是智育的唯一途徑C.智育是教學的唯一任務D.智育是教學的次要任務2.最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點，其提出者是（）A.孔子B.昆體良C.杜威D.赫爾巴特3.古代教學組織形式主要采用（）A.班級授課B.個別教學C.分組教學D.混合教學AAB1733.我國倡導啟發法教學的第一人是古代教育家（）A.孔子B.墨翟C.董仲舒D.朱熹4.教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質（）A.管理B.交往C.引導D.控制1741.教師從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢的進行個別教學，體現了教學的（）原則A.啟發性B.循序漸進C.直觀性D.因材施教2.（）是整個教學工作的中心環節A.上課B.智育C.教學D.教育3.教師教的活動和學生學的活動互相作用最直接的表現是（）A.上課B.智育C.寫作業D.德育DAA1751.領會知識包括使學生感知和（）教材A.熟悉B.分析C.概括D.理解2.教師上課的必要補充主要是通過（）實現的A.布置作業B.檢查作業C.課外輔導D.課后練習3.上好課最根本的要求（）A.板書有序B.充分發揮學生的主體性C.教學方法適當D.教學結構合理5.迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法是（）A.練習法B.講授法C.談話法D.演示法DCBB1761.用于選拔性和競賽性活動的評價屬于（）A.相對性評價B.絕對性評價C.個體內差異評價D.形成性評價3.教學過程的基本階段主要有（）A.激發學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識E.檢查知識7.（判斷）講授法就是“注入式”教學方法AABCDE177第七章

德育教育概念性質構成要素教育目的作用和意義確立的依據德育的任務教學過程（四大規律）原則途徑和方法模式德育德育目標德育178第一節德育概述（一）德育的概念廣義的德育：社會、學校、家庭（二）德育的性質永恒性、歷史性、繼承性、階級性、民族性（三）德育的意義是社會主義現代化建設的條件和保障德育是少年兒童健康成長的條件和保障德育是實現我國教育目的的基礎和保障德智體美勞，德是首位，是基礎179二、德育目標德育目標是德育工作的出發點。教育目的是教育工作的出發點。德育目標確立的依據：青少年思想品德形成發展規律國家教育方針和教育目的時代與社會發展的需要民族文化及道德傳統。三、我國中小學的德育目標（了解）180第二節、德育內容一、德育內容的概念（了解）二、德育內容的選擇依據（簡答）1.德育目標決定德育內容。2.受教育者身心發展規律。3.德育所面臨的時代特征和學生思想實際。4.考慮文化傳統的作用。181三、我國學校德育內容多選、填空：政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康。（一）愛國主義教育——永恒主題。（二）理想教育（三）集體主義教育（四）勞動教育（五）人道主義與社會公德教育（六）自覺紀律教育（七）民主與法制觀念的教育（八）科學世界觀和人生觀教育全選182第三節德育過程一、德育過程的內涵德育過程的結構：四個要素：教育者、受教育者、德育內容、德育方法多選二、德育過程的基本矛盾教育者提出的德育要求（社會所要求的道德規范）與受教育者已有水平之間的矛盾。183三、德育過程的基本規律（簡答）（一）是對學生知情意行的培養提高過程知是基礎，情是催化劑、動力，意是精神力量，行是重要標志。（二）是一個促進學生思想矛盾斗爭發展過程，是教育與自我教育相結合的過程。（三）是組織學生的活動和交往，統一多方面教育的過程。（四）是一個長期的、反復的、逐步提高的過程（案例）184第四節德育原則一、德育原則的概念德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律而提出的指導德育工作的基本要求。二、九大原則1.導向性：政治方向2.疏導原則：進行德育時要循循善誘，以理服人。要求：①講明道理，疏通思想。②因勢利導、循循善誘。③以表揚激勵為主，堅持正面教育。1853.因材施教原則：視其所以，觀其所由，察其所安4.知行統一原則：要重視理論又要重視實踐。5.集體教育與個別教育相結合原則（案例）馬卡連柯“平行教育原則”6.尊重信任與嚴格要求相結合原則馬卡連柯：要盡量多的要求一個人，也要盡可能的尊重一個人。7.正面教育與紀律約束相結合原則8.依靠積極因素客服消極因素原則。9.教育影響的一致性和連貫性原則。186第五節：德育模式代表人物、關鍵詞認知模式：皮亞杰，強調道德判斷體諒模式：麥克費爾，強調學會關心，增強到的敏感性。社會模仿模式：班杜拉187第六節德育的途徑與方法最基本的途徑：思想品德課與其他學科教學。或者是教學。單選途徑：全選1.思想品德課與其他學科教學2.社會實踐活動3.課外、校外活動4.共青團、少先隊組織活動5.校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習6.班主任工作188二、德育方法的選擇與應用1.說服教育法（說立教育法）一類是：語言文字說服：講解、報告、談話、討論、辯論、讀書指導第二類是：用事實進行說服：參觀、訪問、調查2.榜樣示范法3.陶冶教育法：利用環境對學生潛移默化的影響4.實際鍛煉法：比如學生參加公益勞動1895.品德修養指導法：自我批評、自我反省、座右銘6.品德評價法：獎勵、懲罰、操行評定7.角色扮演法：扮演者置身于他人的位置，體諒他人的情感。8.合作學習法：小組學習等選擇德育方法的依據1.德育目標2.德育內容3.學生年齡特點和個性差異4.學校和教師的實際情況190當前中小學德育中存在的問題及改革趨勢問題：1.重智育，輕德育，德育為先并未落實（地位）2.目標脫離實際，雜亂無序（目標）3.內容與思想實際、生活實際脫節（內容）4.知行分離（方法）5.形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力（效果）改革趨勢：1.落實德育工作在教育中的首要地位2.確立符合實際的德育目標3.堅持貼近實際、生活、學生的德育方式，改進德育內容4.堅持知行統一5.因地制宜開展德育活動191德育工作的新形勢一、通過開展社區教育進行德育二、開展心理健康教育活動三、建立德育基地四、創辦業余黨校192教育概念目標性質構成要素教學四大規律九大原則德育工作：問題途徑和方法模式原理實踐1931.德育目標是德育工作的（）A.途徑B.方式C.出發點D.關鍵環節2.我國商周時期的奴隸社會重視“六藝”教育：禮、樂、射、御、書、數，其中的（）主要是德育教育A.禮B.射C.御D.書CA1941.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其實施順序是（）A.以知為開端，知、情、意、行依次進行B.以情為開端，情、知、意、行依次進行C.以行為開端，行、知、情、意依次進行D.視情況而定，可有多種開端1951.我國學校對學生進行德育的基本方法是（）A.陶冶教育法B.實際鍛煉法C.榜樣示范發D.說服教育法2.衡量品德水平的重要標志是______________3.（判斷）徳育過程是一個直線式上升的過程196開學不久，陳老師發現楊朗同學有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學缺少可能不是批評而是一定和鼓勵，一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優點，你自己還沒有發現。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的一些長處，不然我可要批評了。”第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業后想當兵。”陳老師聽了說：“這就是了不起的長處。心腸好；樂于助人，到哪里都需要種人。你力氣大，想當兵，保家衛國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學。”聽了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則197第八章

班主任與

班級管理班級班級管理班主任概念功能班集體社會個體概念特征作用發展階段形成與培養概念模式功能問題途徑概念地位、作用工作任務工作方法、內容個別教育198第一節班級與班級管理一、班級1.班級是學校行政體系中最基層的正式組織，是開展教育活動的基本單位。2.班級的功能社會功能個體功能：診斷、矯正、滿足需求、促進發展199二、班級管理（一）概念（二）班級管理的功能1.有助于實現教學目標，提高教學效率首要目標和主要功能2.有助于維持班級秩序，形成良好的班風基本目標3.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理最終目的200（三）班級管理的內容（多選）1.班級組織建設2.班級制度管理3.班級教學管理4.班級活動管理201（四）班級管理的模式1.班級常規管理：規章制度。學生守則、日常行為規范、考勤制度、獎懲制度、班規、值日生制度等2.班級平行管理馬卡連柯3.民主管理：參與4.班級目標管理德魯克