【摘要】新課程標準倡導自主、合作、探究等學習方式，作為其中之一的小組合作學習被廣泛運用于現代課堂中。根據影視藝術本身的創作規律和特點，小組合作學習在影視藝術教學中顯得非常有必要。本文從合作學習的定義、合作學習的理論依據、如何有效實施合作學習、合作學習的意義四個方面進行了闡述。【關鍵詞】校園影視；小組合作學習；合作意識學校教育應該注重培養和發展學生合作精神和能力的必要性，主要是由當代社會生產分工日益精細化的特點決定的。[1]人類社會隨著科學生產技術的不斷發展，現代社會分工越來越精細化和專業化。這一切都在深刻地表明，人是在特定的社會生產關系下開展勞動的，人類必須擁有相互協調和共同合作的能力，否則就會導致社會關系的失衡甚至倒退。同樣，校園影視藝術創作也是種特殊的生產勞動，是精神層面的生產，也離不開各個崗位之間的配合與協作。中學生要想完成一部優秀的影視作品，單靠某一個崗位的人單打獨斗是不可能的，必須依靠整個影視團隊的共同合作。一、合作學習的定義我國教育學者陸有銓教授認為，教育是合作的藝術。在影視藝術教育中，我們也要注重學生的合作學習。那么什么是合作學習呢？美國約翰遜兄弟這樣定義合作學習：在教學上采取小組學習的方式，讓學生在共同活動中盡可能地促進小組所有成員的學習；我國教育學者王坦這樣定義合作學習：合作學習是一種讓學生在學習中互助合作，完成一致的學習目標，最終以小組集體成績作為評價依據的教學體系。從上述一些學者對合作學習的定義可以看出，雖然他們的定義不完全相同，但是他們揭示的關于合作學習的共性對我們認識合作學習的內涵和方向具有十分重大的意義。根據上述，我們可將合作學習定義為：合作學習是一種強調交流、協作、參與的教學策略，這種策略強調教學中以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，體現過程的靈活多樣性，鼓勵學生積極參與教學過程，加強學生之間的溝通交流與分工合作，并以學生的小組成績作為主要的獎勵依據。合作學習區別于傳統教師滿堂灌的教育方式，把學習由被動變為主動。二、合作學習的理論依據合作學習須建立在科學的教育理論基礎之上，這樣才能充分激發學生創造性。合作學習的理論依據有以下幾點。（一）馬斯洛需求理論著名的馬斯洛需求層次理論將人類需求劃分為五個層次，由低到高依次為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。不同的成員構成一個小組，在小組中與他人溝通交流就是社交需求，社交需求必須通過人與人之間的聯系來實現。小組合作的過程中，每個成員都希望得到尊重，通過積極參與活動，與他人合作最終實現自我的需求。校園影視團體或小組在創作的整個過程中，導演、攝像、制作等不同崗位之間溝通與合作，經過不斷實踐、修改，最終成片建立在每個人實現自我的基礎之上。（二）建構主義學習理論建構主義提倡以學生為中心、在教師指導下的學習，意思是，學生是學習的主體，教師只是指導者和幫助者。學生不是被動接受知識的，而是主動加工信息，主動建構學習意義。建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，與別人交流、協作等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境就包含了情境、協作、交流和意義建構四個部分。小組合作學習的方式就為小組各個成員提供了協作與交流的環境，在這個環境里面，每個人的知識構成不同，可以提出質疑和討論，一起學習探索最終共同進步。校園影視節目創作，也是一個集思廣益的過程。從前期策劃到后期制作整個過程都需要不同想法的碰撞與交流，小組討論選出最優的節目策劃后再共同執行，執行過程中不斷修改完善，最終才能制作出優秀的作品。（三）中國學生發展核心素養《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》是中國教育部2014年印發的，意見首次提出了“核心素養體系”概念，該意見提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果發布，中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，以科學性、時代性和民族性為基本原則，學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。學生發展核心素養中第三個方面是社會參與。社會性是人的本質屬性，社會參與方面，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，最后不僅促進個人價值的實現，同時也推動社會發展。人的本質屬性是社會性，說明人離不開社會，我們要在社會中生存，就必須學會與人合作。社會參與，也就要求我們學會與人交流、合作，在參與中合作。學生在校園影視創作中學會與同學之間的合作，在合作中處理好自我與其他成員的關系，增強集體榮譽感和責任感。在合作的過程中不斷提升自身的實踐能力，最終實現個人價值，也推動整個小組的進步。三、如何有效實施合作學習合作學習是小組或團隊中的成員有明確的分工與合作，合作的動機和個人責任心影響到整個團隊的學習效果。在中學校園里，有微電影社或者校園電視臺等影視團體，每個團體里涉及的崗位分工明確。例如，校園電視臺的崗位通常有編導、主播、記者、攝像、后期制作等崗位，每個崗位的具體工作內容都不一樣，都不可替代，這就需要不同崗位之間一起合作才能制作出一個完整的作品。那么，在當前新課改普遍開展的新形勢下，我們中學校園影視創作活動如何有效地開展合作學習呢？（一）合理的分組合理的分組是合作學習有效展開的前提和基礎，合理分組才能使合作學習更高效。在有些課堂教學中，很多老師為了分組而分組，課堂場面看起來似乎很熱鬧，但實際上效果并不理想，因為沒有真正培養學生的合作意識，學生的合作能力也得不到鍛煉，是一種無效的小組教學。合作學習是需要進行合理、科學的分組才能真正起到有效的作用。合作學習有多種方式，校園影視創作成員的分組，要充分考慮到學生性別、意愿、興趣、能力、智力等因素差異的情況，影視創作小組成員的組成可以遵循以下原則：第一，男女比例適當原則。小組成員中不同性別可能各有優勢，比如女生心思細膩，可能更擅長編劇，男生有力量優勢，可能更擅長技術方面的工作，所以可以盡量平衡每個小組的男女比例；第二，強弱互補原則。由于學生個體差異性，每個人的優缺點不一樣，把具備不同優點的學生分到一個小組，可以發揮不同的特長，并且可以互補。小組中一般由綜合能力比較強的同學擔任組長，每個小組需要引領者，保證每個小組都有相對好、中、差的學生。這樣分組有利于各小組的實力均衡，有利于開展多維度的競爭，在競爭中合作，在合作中提升；第三，自愿與指定結合原則。分組時既要充分考慮到學生自愿性、民主性，但也不能完全任由學生自行組合，有些學生帶有太多個人情感因素會影響合作質量，所以老師必要時也要進行科學合理的分組指導。（二）分工明確分工明確為合作學習提供有力支撐。校園影視小組中有編導、記者、攝像師、后期制作等不同的崗位人員，每個崗位都是不可替代的，每位成員都要明確自己的職責。在影視小組中，只要有一個崗位出現了問題，就會影響整個成片的質量。校園影視作品的創作，需要分工與合作，需要各個崗位的協調配合，一個人單打獨斗無法做出精良的作品，只有分工合作，才能事半功倍。（三）跟蹤指導適時的跟蹤指導是合作學習順利開展的堅實保障。小組合作學習，并非全程只是學生在學習，教師不是置身事外的。小組合組學習雖然倡導以學生為主體，但是在學習過程中也需要教師適時適當的跟蹤和指導。校園影視作品的創作往往不是一節課就能創作出來的，比如微電影的制作通常需要1至4周的時間，在這么長的合作制作周期中很容易出現問題，合作時間越長越容易暴露問題。有些可能是小組成員性格不合問題，有些可能是創作遇到了瓶頸。當發現小組學習的方向跑偏了，教師要引導回來；當小組學習遇到了困難，教師要有指導和建議。在校園影視小組合作學習過程中，教師的經驗顯得尤為重要，小組成員也會磨合得越來越好，成為一個有凝聚力的小集體。四、合作學習的意義校園影視的創作，需要不同的崗位工種協同合作完成。在小組合作的過程中，也需要每位成員的獨立思考，在交流溝通中先展示自己的個性思維，然后通過聽取別人的意見，不斷完善自己的思維和想法。同時，在協調、互動、和諧的學習氛圍內進行合作學習，有利于培養學生的合作意識，從而提升合作能力，學生也會在成功合作中體驗到成就感和自豪感。在校園影視藝術創作中開展小組合作學習，對學生主要有以下幾個方面的作用。（一）促進學生共同進步小組合作學習，為學生創造了一個活潑、民主、和諧的學習氛圍，學生在小組中溝通交流的機會比平時在課堂上更多。小組成員之間聯系緊密，思維互相碰撞，成員之間取長補短。每個成員間各有千秋，有人擅長編劇，有人擅長導演，有人擅長藝術，有人擅長技術，可以互相借鑒和學習，互相熏陶。在這樣的合作氛圍里，小組成員間的智慧和經驗共享，有利于學生的共同進步。（二）培養學生合作意識小組的整體成績依靠每一個人的努力，在小組合作學習的過程中，大家懂得團結協作，關心和互相幫助，這樣小組成員逐步學會了樹立合作意識和集體意識。小組合作學習并不排斥競爭，但這種競爭是小組之間的競爭，是一種“組內合作、組間競爭”的格局。教學中注重培養學生合作意識，對于學生今后的學習、工作、生活也將起到積極作用。（三）培養學生創新精神在小組合作學習的過程中，學生掌握了學習的主動性，學生的個性能夠得到最大的發揮。在小組合作學習的過程中，需要經常進行頭腦風暴，不同的思想碰撞到一起，綻放智慧的火花，新思想、新觀點不斷地涌現。校園影視藝術尤其需要這樣的小組合作學習，影視藝術需要靈感，而靈感很多時候是來源于小組成員間的討論交流，不斷推翻舊的思想，創造出新的