【摘要】本文探討了探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)探究式環(huán)境、鼓勵(lì)合作探究和提升學(xué)生歸納總結(jié)能力等策略來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。這些舉措對(duì)于解決數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活脫軌的困境有顯著的助益，它們能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題解決技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通技巧，為學(xué)生日后的發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)法；啟發(fā)性問(wèn)題；合作探究；歸納總結(jié)能力隨著教育改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)正逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。本文將探討探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)探究式環(huán)境、鼓勵(lì)合作探究以及提升歸納總結(jié)能力等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義探究式教學(xué)法，以其獨(dú)特的方式，為學(xué)生提供了一個(gè)自主探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的平臺(tái)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種教學(xué)法的意義尤為深遠(yuǎn)。（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性初中作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，初中數(shù)學(xué)涵蓋的知識(shí)內(nèi)容和難度都較之前有了顯著提升。為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，探究式教學(xué)法顯得尤為重要。通過(guò)精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、深入思考和積極實(shí)踐。這種教學(xué)模式旨在點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅使他們樂(lè)于接受知識(shí)，更能引導(dǎo)他們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地去探索知識(shí)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生將體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力和樂(lè)趣，從而更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（二）提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力在探究式教學(xué)中，學(xué)生被置于主導(dǎo)地位，被賦予了充分的主動(dòng)性和探索性。當(dāng)面對(duì)復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是化身為積極的探索者。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生需要靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合自身的獨(dú)特思考，不斷嘗試并尋求問(wèn)題的解決方案。這樣的過(guò)程不僅使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更為深入，記憶更為牢固，更重要的是它極大地鍛煉了學(xué)生的問(wèn)題解決能力。這種能力在學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中將發(fā)揮至關(guān)重要的作用，使他們能夠獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新，更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和困難。（三）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力探究式教學(xué)法是一種富有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的教學(xué)方法，它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作，共同探索并解決問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者和實(shí)踐者[1]。通過(guò)小組內(nèi)成員之間的相互協(xié)作、溝通交流和共同努力，學(xué)生不僅能夠在解決問(wèn)題中增長(zhǎng)知識(shí)，還能夠鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。這種教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在探究式教學(xué)中，學(xué)生成為真正的探索者，他們的學(xué)習(xí)之旅也因此變得更加豐富多彩。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀在初中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)扮演著極其重要的角色，它不僅為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、空間想象和問(wèn)題解決能力的關(guān)鍵[2]。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上影響了教學(xué)效果，甚至可能阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。（一）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容確實(shí)存在抽象度較高的問(wèn)題。無(wú)論是代數(shù)、幾何還是其他數(shù)學(xué)分支，都包含了大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和公式。這些概念和公式通常與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，因此，需要學(xué)生具備卓越的抽象思維能力和縝密的邏輯推理能力來(lái)深入理解。然而，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種高度的抽象性成為他們學(xué)習(xí)的障礙。他們常常感到困惑和迷茫，無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，也難以理解其中的邏輯關(guān)系。長(zhǎng)期下來(lái)，這種困惑和迷茫可能引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒，甚至導(dǎo)致他們放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。（二）缺乏足夠的互動(dòng)與實(shí)踐傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在一個(gè)問(wèn)題，即過(guò)度以教師為中心，學(xué)生的參與度和實(shí)踐機(jī)會(huì)被嚴(yán)重壓縮。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受教師的講解，缺乏足夠的互動(dòng)和實(shí)踐。這不僅剝奪了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也極大地限制了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。課堂上，學(xué)生往往只是忙于記筆記，缺乏深入思考和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的數(shù)學(xué)能力難以提升，還可能引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的消極情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，為了改善這一現(xiàn)狀，我們迫切需要改革教學(xué)方式，引入更多互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。（三）缺乏個(gè)性化教學(xué)在當(dāng)今的教育環(huán)境中，個(gè)性化教學(xué)的重要性日益凸顯。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)具個(gè)性的存在，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的速率、對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力、個(gè)人的興趣偏好以及所具備的先驗(yàn)知識(shí)等方面都呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往采取“一刀切”的方式，即教師按照統(tǒng)一的進(jìn)度和方式進(jìn)行授課，忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求。如果以這種方式進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)使得部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)步伐，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的困難和壓力。為了避免這種情況，我們需要尋求更為靈活和多樣化的教學(xué)方法，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，并從中獲得最大的學(xué)習(xí)效益。[3]（四）數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)顯著的問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的脫節(jié)。許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谡n堂上花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)際生活中卻難以找到應(yīng)用的場(chǎng)景。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥無(wú)味，更重要的是，它極大地限制了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。學(xué)生往往只是機(jī)械地記憶數(shù)學(xué)公式和解題方法，以便在考試中取得好成績(jī)，但這樣的學(xué)習(xí)方式顯然無(wú)法真正發(fā)揮數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。因此，我們應(yīng)當(dāng)深入反思并更新數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與策略，力求將數(shù)學(xué)理論與日常生活緊密相連，從而使學(xué)生能夠真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)的吸引力和實(shí)用價(jià)值。三、探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的深入應(yīng)用策略（一）精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)無(wú)疑是一劑催化劑，能夠極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣。這不僅僅是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的提升，更是對(duì)他們思維能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。在精心設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，力求使問(wèn)題與學(xué)生產(chǎn)生深刻的共鳴。比如，教師可以結(jié)合熱門的數(shù)學(xué)游戲，如數(shù)獨(dú)、數(shù)學(xué)謎題等，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在玩樂(lè)中感受到數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí)，數(shù)學(xué)故事也是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，通過(guò)講述有趣的數(shù)學(xué)故事，引導(dǎo)學(xué)生深入思考其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題的難度也是教師需要特別注意的一個(gè)方面，問(wèn)題過(guò)難可能會(huì)讓學(xué)生望而卻步，失去探索的興趣；而問(wèn)題過(guò)易則可能無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考欲望。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中感受到成長(zhǎng)的喜悅。（二）創(chuàng)設(shè)豐富的探究式環(huán)境，提供充足的探索資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了充分激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，教師需要精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富而充滿挑戰(zhàn)的探究式環(huán)境，并為學(xué)生提供充足的探索資源[4]。這樣的環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)積極構(gòu)建一個(gè)資源豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，這包括為學(xué)生提供各種數(shù)學(xué)書(shū)籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)資源等，讓他們能夠獲取廣泛而深入的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和研究成果，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和批判性思維。教師應(yīng)積極運(yùn)用當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)工具和技術(shù)，發(fā)揮其在教學(xué)中的最大效用，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)、直觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神合作探究的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生以小組合作的形式，圍繞某一數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)探討。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要相互協(xié)作、溝通交流，共同尋找解決問(wèn)題的方法。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，使他們學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，同時(shí)尊重并吸收他人的優(yōu)點(diǎn)。為了確保合作探究的有效性，教師需要進(jìn)行周密的策劃和準(zhǔn)備。首先，教師需要明確分工，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到探究活動(dòng)中來(lái)，并承擔(dān)一定的責(zé)任。其次，教師在教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重塑造學(xué)生的協(xié)作理念與團(tuán)隊(duì)凝聚力，以助其更好地融入集體，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，共同為完成任務(wù)而努力。此外，教師還需要對(duì)學(xué)生的合作探究過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果。（四）提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，鞏固學(xué)習(xí)成果在初中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)中，歸納總結(jié)的能力顯得尤為關(guān)鍵。這不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)，更是他們數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要體現(xiàn)[5]。為了使學(xué)生能夠在探索與實(shí)踐的過(guò)程中，更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，教師需要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)有效地進(jìn)行歸納總結(jié)。在探究式教學(xué)的課堂上，教師通常會(huì)設(shè)置一系列的問(wèn)題或任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、合作討論，并嘗試找到解決問(wèn)題的方法。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到許多新的知識(shí)點(diǎn)和解題方法，而這些都需要他們進(jìn)行及時(shí)的歸納和總結(jié)。為了提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，教師可以采取多種教學(xué)策略。例如，教師可以要求學(xué)生每次課后編寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，將當(dāng)天學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)、解題方法以及自己的思考過(guò)程記錄下來(lái)。這樣，學(xué)生不僅能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能夠逐漸掌握歸納總結(jié)的方法。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖這一工具進(jìn)行知識(shí)的梳理和歸納。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更加清晰地看到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而幫助他們構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在課堂交流的黃金時(shí)刻，教師可以引領(lǐng)學(xué)生們主動(dòng)展示自己的學(xué)習(xí)碩果。此舉不僅能夠?yàn)樗麄兇罱ㄆ鹨粋€(gè)鍛煉自信