引言1.1研究背景與意義隨著社會發展，終身學習成為所有人的必然選擇，這就要求我們的老師及學生要有一定的創新及靈活應對的能力，課本上的理論只能是輔助我們認識世界，打開物理大門的鑰匙，這同時也對我們老師及學生提出了新的挑戰及要求，應該通過學習物理提高學習能力而不是只提高物理分數，學會運用知識解決我們的實際問題。不斷積累教學經驗的同時也面臨著一些新的困難和挑戰，教學效果及教學質量日益成為師生關注焦點。傳統的物理教學因其“一刀切”或“滿堂灌”的教學方式而受到抨擊，導致了大批“學習機器”學子的產生，學習變成考驗記憶力死板硬套。隨著人們越來越注重教學方法，新思想，新理論和新的教學方法開始出現。有些人提出以學生為中心的高級學習理論。經過這么多年的實踐和應用，它們已逐漸在大學，高中和小學校中流行。在關于各個主題的各種教學研討會中，老師以采用以學生為中心的教學方法感到自豪。在對教學過程的反饋中，對課程進行評論的老師十分贊賞以學生為中心的教學方法，這種非?；钴S的教室氛圍。學生們似乎突然從原來的無意識機器變成了真正的學習主導者。在學與教的過程中，始終感覺到溫暖的學習氛圍，與此同時，教室的氣氛輕松自在，課堂上的一切給人的感覺是如此緊跟潮流。學校學科課堂教學過程中的思維方式教學需要進一步發展做出新的改變,過去主要是以獨立掌握學校課堂教科書中所要教學的基礎知識能力為主要教學理論基礎,而以獨立掌握基礎知識和其他專業技能知識為主要教學理論基礎的現在同時,更多地需要通過學校教給學生獨立掌握和靈活運用知識獲取基礎知識的教學路線、途徑和教學手段,培養培育學生的獨立自主參與學習和獨立分析問題解決實際體育問題的思維能力。課堂是發展內部技能和物理學發展中主要思想的重要途徑，也是呈現物理知識的重要載體，學生的目標是面對未來的工作和生活中各種各樣的挑戰[4]。我們希望通過學習“金課”教學可以讓學生真真正正喜歡上物理課堂，對學習物理摒棄怯難畏難情緒，從心理上打破這個屏障，做到想學物理對物理感興趣。在對課堂教學方法的不斷改進也希望學生可以在短時間進入學習狀態，給學生更多可以獨立思考的時間。一些物理理論是難以理解的抽象的，因此我們更應該多研究物理教學特點，觀看優質課堂直播，請教優質教師，總結并緊抓物理學科特點，在教學方法及內容找到創新點，同時也應該保持時代性，與時俱進，學習先進思想，及時跟進改動，吸引學生在課堂中的注意力，盡量讓學生減少小動作時間從而達到預期目標，不斷增加學生在課堂投入時間。本文意在更好體會金課教學法在應用中的精髓，基于金課教學以科學的方法引導學生進行思考學習，在學習物理的過程中建構或應用知識，讓學生真正愛上物理課堂，愛上這門課。基于金課教學與中學物理課程標準要求相一致，本次教學實踐具有重要意義[4]。有效教學的關鍵在于教師授課的內容要與學生的生活實際有機銜接。1.2研究內容與方法主題一：《教學設計：基本教學技能》教師應具備哪些基本技能？如何緩解緊張和尷尬并避免不受控制的課堂？優質課堂中學習的重要環節是什么？了解促進學生參與的基本概念；了解課堂導入、教學開展、調整教學步調、課堂總結等環節的具體策略；應用策略完善教學設計；討論應對壓力和突發情況的策略。黃金圈原理圖1.1。主題二《課堂上的面試技巧》為什么被問到要提問題時變得鴉雀無聲？這都是“死”知識，你是不是可以問沒有固定答案的問題？遇到“錯誤”答案時，是否應該糾正它？考慮一下為什么要問；練習設計情境式問題；分享17個提問題的技巧；討論如何應對。主題三《討論驅動型學習》課堂討論是否適合所有類型的活動？為什么學生討論的深度總讓我失望？相對于講授，討論真的會“浪費”更多時間嗎？分析討論式教學的優勢及適用性；設計符合學習目標的討論題；演練討論的流程和關鍵策略；了解討論式教學的評價策略。主題四《學習動機：4個因素和33種策略》不上課，教室吉緘默，對電子產品上癮……是什么影響著學生對學習的熱情？老師又需要什么策略去激發和保持學生的動力？了解影響學習動機的四個因素；能夠解釋激勵學生的原因；了解33種激發和保持動力的策略：制定策略以增加動力。(1)通過分析、總結國內基于以學生為金課的教學,探索基于以學生為金課教學的理論依據,并對其在研究領域中的重點和主體性概念作出界定。(2)在科學研究理論指引下,結合以學生為核心金課物理教學相關的研究及金課物理教學的相關實踐,提出了基于以金課學習者為核心的金課物理教學設計原則,探索了基于以金課學習者為核心的金課物理教學的一種基本思路。(3)將以學生為核心的金課堂教學的中學物理課堂教學設計原則與思路應用到中學物理課堂的教學實踐[6]。圖1.1黃金圈原理（1）文獻法，以金課教學為基礎收集和整理了有關物理教學的研究文獻，全面了解了以學生為中心的教學方法和中學物理課堂現狀，總結了現有研究的成果和不足。（2）調查研究方法，在以學生為中心的金課教學法的基礎上，以相關的教學理論為指導，提出了中學物理課堂教學方法的原則和思想。符合課堂教學設計的原則和思想，考慮基于課堂的教學方法?；谝詫W生為中心的金課教學總結合適的教學技巧[7]。1.3中學物理教學現狀物理學是揭示自然奧秘的金鑰匙，也是學習新知識和提高技能的主要論據。物理具有廣泛的應用，包括熱、力、電、聲和光之類的自然現象，都有許多物理知識。物理學研究不僅可以掌握豐富的自然知識，提高生活技能，還可以發展一些問題研究方法。此外，學習物理知識還可以提高學生的思維能力，發展動手和大腦的能力更有在科研時求真務實，嚴謹的科研精神。長期以來，傳統課堂學習模型中不足的方面就是以教師為中心的方法。往往是老師們在講臺上占據著主導，根據自己的想法掌握全班的節奏和方向。老師像在舞臺上“表演”。在過去的教學模式以及傳統觀念的影響下，我們家長以及老師都過分關注于考試最終成績，就是我們所熟知的惟分論，而老師為了學生在期末考試或者升學考試中取得好成績，老師經常會在課堂中向學生灌輸知識，而且希望在盡可能短的時間內灌輸更多的知識。在學生的心中，它只是強調了鍛煉記憶力和固定題型知識點的解決方法，在此過程中我們可以看出，老師并沒有注重培養學生的學習能力，只顧將課本知識灌輸給學生，忽略了學生接受程度。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出:通過三個方面來培養學生的科學素養[9]。在中學物理教學中，由于初中生自我約束意識比較淡薄，所以在課堂上注意力不集中、小動作很多，最終一節課的專注時間也就變得很短。因此，老師應發揮掌控整個局面的作用去及時提醒這類學生同時要將課堂向我們預期的方向發展，充分發揮創新能力，但往往會朝著反面發展打亂課堂計劃未能完成預期目標。教學環節還是基本屬于走形式，在實際上課時并沒有很大的效果，學生一如既往緘默，課堂不活躍，上一節課就像老師一個人的獨白，更像學生與老師無言的對峙，誰也不主動，這個時候往往是老師先敗下陣主動退后一步，這樣的課堂，氣氛很難活躍，會導致老師直接給出思考過程，學生跳過自己的思考去得到“現成”答案，久而久之學生就失去了自己的思維習慣只會去依靠老師的講解。美國課堂研究專家弗蘭德斯（Flanders）曾在一項調查中發現課堂上師生對話的“三分之二”原則，受諸如學期規劃時間，目標任務階段性完成時間，學生人數，班級場地，設備等硬軟件設施的條件限制，我國物理課堂仍處于傳統模式較多，師生老師與學生交流上課，學生與學生之間課堂中沒有太多時間供他們交流，學生互助答題也停留于課間較多，課上基本無交流。即使在教室中形成了“學習小組”，也改變不了學生之間的不愛互動或者利用互動交流討論時間開小差，談論一些與課堂或者討論問題無關的事情，同時老師提問時間有限，只能選擇個別同學代表團隊發表觀點，而團隊在互動過程中已經是存在問題了從而導致整個學習小組成為一個偽命題，也就是單個成員互動，而不是整個團隊互動。簡化此交互式模塊使課堂教學變得越來越困難。在課堂教學的特殊社會環境中，學生很少能夠通過與他人互動來學習和進步全面發展。經過這幾年的不斷發展，成效明顯，但在實施中仍存在較多問題，理論與實踐結合不足，注重形式形成而忽視內容，專業能力尚未達到新課程改革的標準。教學方法等方面已導致學生忽視學習并降低了教育質量，學習能力和學習習慣也偏離了預期目標。處理教室中存在的困難和學習困難，尋找解決方案和發現，我們還必須重新專注于課堂學習，解決課堂學習效率低下的問題，并使用適當的教學方法和技術來創建學習有效的課堂，提高學習效率并根據新課程改革的要求實現客觀的教育成果[3]。2金課教學基本內涵及意義金課，從字面上解釋，是有含金量的課程，即是對所有高質量課程的統稱[1]。對于我們的物理課程來說,它體現在我們物理課程的教學目標并不只是要求我們讓每個學生都掌握有關物理的知識,了解有關物理的想象這一個層次,更重要的是我們需要通過鼓動和引導學生積極參與,探討物理等學習環節來增強運用物理的基本知識來解決生活中實際問題的能力,讓每個學生都積極主動地參與進入到我們的課堂教學過程中,培養和發展學生的物理意識和思維[2]。金課是高質量課程的統稱，是課堂質變的一個指引及方向，我們老師要學習孔子的因材施教，對不同學生，不同集體變換不同方法去教學，同時注重學生積極性，興趣，不能墨守成規、一成不變，爭取通過我們的努力探索可以將“水課”打造成我們追求的“金課”。水課可能大同小異，金課卻是各有標準。放到目前的背景下看，中學物理教育的“金課”就是學生愿意投入、有收獲、有成長的課堂，是因材施教有豐富內涵的課堂。金課教學需要教師在理論知識的基礎之上，把握學生的學習與成長狀態，在課前精心設計與思考，力求課堂引入新穎、實用；課中學生討論、爭辯，提出自己的看法，并自主動手得到結論與推廣；課后及時進行反饋評價。金課的進行也對教師提出了更大的挑戰，教師需不斷學習進步，在金課教學模式下實現師生共贏。最后，高質量的課堂也是一個發展性的課堂。在現階段教育發展的大背景下，不應再單純的進行應試教育，追求成績，以成績去評判每一位學生。身為教師，我們更應注重學生的學習成長過程及其心理發展程度與速度。實施中學物理金課教學就是要打破應試教育中成績至上的觀念，總而言之，金課教學是提高中小學課堂教學質量，促進學生發展，且基于我國教育現狀，展望未來的發展性教學模式。3金課教學在中學物理中具體應用3.1基于金課教學的物理教學設計中學物理設計是在現代教學設計理論的指導下對特定技術的應用，以創建指導教學過程的系統性和功能性計劃。學生養成“磨洋工”，很難養成堅持的習慣、課堂目標一定要完成嗎，一定要講完嗎？老師在講著課，學生鴉雀無聲，不少人擺弄著手機或在做小動作，心思不在課堂，是什么讓課堂變成這樣？（1）剖析教學中的常見誤區誤區一：“教”的多等于“學”的多誤區二：專家很專業沒有盲點誤區三：知識是基礎，所以應該先教知識（2）了解有效教學的原理。學習是如何發生的？圖3.1其根本區別在于連接。根據戴爾的經驗之塔圖3.2“塔”頂是閱讀，“塔”基是設計/演示/模擬，獲得10%經驗是僅僅只有閱讀，獲得20%是只有聽講，獲得30%是看圖片或視頻，獲得50%就是聽加看，獲得0%就是說或寫，獲得90%就是說加做，由這個經驗之塔可以看出獲得經驗的多少更多的是取決于參與程度。（3）課堂四個環節實用策略。每節課應該怎么開始，首先我們要明白為什么要導入？激發學生的情感，了解學生，激活原創知識，激發興趣，闡明目標和價值觀并創造學習環境。導入技巧：可以利用故事導入，比如自己的經歷、時事新聞、爭議論點、驚人數據、網絡謠言、學科發展史等；還可以利用多媒體比如視頻，圖片、開展頭腦風暴去集思廣益、焦點列舉圖3.1學習如何發生圖3.2戴爾的經驗之塔（4）教學開展的策略。書架式策略--講授與主動學習策略夾花，圖3.3書架式策略效果、Think-Pair-Share、提開放問題--答案不只一個，多追問為什么。如何調整教學步調：三點監控法--鎖定學生代表、關注代表的學習進度、利用投票器--了解情況、選擇方向、利用關注學生的反應、探測學習效果去積累經驗確定教學步調是否合適。（5）課堂總結的方法在課堂結束時可以利用概括重復點、回到大綱，指出進度、布置作業、答疑、引導學生的學習反思、以疑引新等去總結，同時也可以用這些小技巧：經典三問題，這節課學了哪些內容、獲得了哪些重要觀點、還有什么問題；小紙條，利用一分鐘匿名寫意見建議，整理并在下次課上開始反饋；概念圖筆記，引導學生用概念圖記筆記、利用think-pair-share分享、利用LMS分享等圖3.3書架式策略效果3.2基于金課教學的物理課堂的討論式教學討論式教學是將學生視為核心基礎。給學生足夠的進步空間，主動學習，積極學習。接下來將談到設計符合學習目標的討論題，討論的流程和關鍵策略，了解討論式教學的評價策略。圖3.4同伴討論前后正確率步驟如下1討論前準備。創建一個安全的討論氛圍，然后分組，如果可能的話，形成討論的空間，明確討論的目的，表達你對學生的期望，準備好討論題目，計劃討論的時長。2討論中引導與控制。觀察討論狀況然后及時干預，比如應對沉默以及提醒時間。3總結討論。總結討論結果，叫學生回答問題，在學生回答完問題給予積極的反饋讓學習和思維過程可見。問題類型主要分兩大方面認知：識記、理解應用、高階思維。過程：看法、自信程度、監控、預測。圖3.4同伴討論前后正確率3.3基于金課教學的物理課堂的提問技巧以問題引導學生思考學習,提問核心就是你的問題好不好，好問題是成功的一大半，思考是學生回答的前提，怎么提問，什么時機以什么方式去營造好的氛圍。這里將談到應用布魯姆分類設計問題，設計情景問題，提問的18個策略。設計好的問題，蘇格拉底提問法也叫“產婆法”是最經典方式，其中講到真理就是要循序漸進學才會越來越清晰，不斷的去提問和追問找到你思維當中的錯漏的地方去引發你思考進而幫助你讓你自己意識到原本的答案可能是不完備的可能是錯誤的。一個好的問題通常應該涵蓋三個圈，第一個圈是明確指向本學科內容知識點，很多時候問題并不能達到很好的效果大概率原因是通常老師提出的問題只涵蓋第一個圈，第二個圈是學生的個人經驗圈，要想去激活學生的興趣好奇心通常就要去涉及第二個圈，激發好奇心也就是學生發現這個問題和他有關系有關聯有意義，進而去自主思考，所以第二個圈覆蓋率就決定了學生能不能參與到提問中，第三個圈是其他學科，在提出的問題中如果涉及其他學科可以使本學科具有通識的意義。學科與學科之間的邊界是后期人類自己劃定的，并不是先天存在的，所以當你的問題可以超越這種劃定的邊界時就可以讓學生去只關注這個有意義的問題的本身，這類問題就對于整個教學的態勢引向一個更深入的好的狀態。第三個圈要做到就比前兩個要難很多，對老師的要求也是額外的高，要求老師對更多的專業有所涉獵[7]。問題質量本身要有保證，在此前提下可以運用以下策略提問的17條策略：1提問題：(1)使用通俗易懂的故事語言事例(2)提出的問題盡可能開放式，激發學生多維思考(3)用“如何”“為什么”來提問(4)重申或重新定位問題(5)每次僅問一個問題(6)讓學生自己想出問題問別人2等候答案：(7)等待學生的答案，不要回答提出的問題(8)在課堂師生互動前，鼓勵在小組中先交流(9)隨機地叫學生起來回答問題，也可以讓這個學生指定下一個回答問題的學生3回應答案：(10)聽取學生們的發言(11)不打斷學生的發言(12)保持自己的判斷力，并以非判斷性的方式做出回應(13)進行追問：“為什么？”“你能說得更詳細一點嗎？”“還能再舉個例子嗎？”(14)鼓勵與他人談論他們怎樣建立的(15)糾正不正確的回答(16)讓一個學生總結另一個學生的觀點(17)對于積極回答問題的學生的觀點問題足夠好時策略就可以削弱，問題不好時再靈活運用策略都不行。當老師提出封閉性問題是很難得出很有用的信息的，封閉性問題對學習者的難度很低很多時候只是一個簡單的判斷，開放性問題屬性則剛好相反，對于老師來說可以得到有用的信息但是對于學習者來說作答要求比較高。綜合使用技巧去確保提問有效盡量先用開放性問題和封閉性問題組合，因為封閉性問題可以比較容易有答案，一個很好的得到答案的方法就是優先使用封閉性問題，但是封閉性問題一定要具有教育功能。在學生回答開放性問題時不積極或者沒人回答可以讓學生把自己的想法寫在紙上，老師也可以去不斷鼓勵學生積極主動。3.4基于金課教學提升學生學習動機影響學習的因素：1喜好，興趣。一個人的行為的重復的強化，一般不會消退，興趣的培養過程比較難，且很難去單獨從課程層面去培養從無到有的興趣、好奇心：短暫性，來去匆匆、成就感。如何培養喜好？聯系學生實際生活，知識與生活的有效結合；學生的個人目標，例如使用需求調查，顯示與職業關系；更好的與學生的個人期望目標產生共鳴；鼓勵學生應用知識，在有限的課堂教學中能夠讓學生有機會用到所學知識會大大提升學生的學習動力，使課程全程具有期待；游戲化，有明確的獎懲制度或者競爭等會使學生無法自拔，利用游戲的規則去設計學習，爭取讓學生不可自拔愛學習；安全的競爭，辯論等，“安全”即削弱競爭帶來的不安全性、挫敗感、失敗的體驗；不同的尋常信息，可以用獨特的提法讓學生感到意料之外，情理之中[8]。2功利。獎或懲，分數去強化行為，隨堂小測代替點名，或者小禮物；明確學習任務，明確教師的期望，目標、評估和教學策略一致。3效能感。舉一些提升自我效能的例子，勵志故事及名言；提供難易程度的挑戰，任務難易度彈性比如小竅門，挑戰任務，重點步驟，普通步驟，盡早提供成功的機會比如課程初做一次低難度檢測等；要記錄學習效果的變化，可以使用列和集合來提高績效，將不得不不時提供建設性的反饋，提3個問題、2件喜歡的事、提1個建議簡稱3-2-1反饋法，三明治反饋法圖3.5；提升學生元認知能力，提高學生的識別能力：要準確評估成功或失敗，請尋求有效的教學方法，例如：提供建議的學習計劃，并培訓學生制定適合他們的計劃。教師積極態度和熱情，讓學生感知到被認可。同時進行效能感自測，舉一些提升自我效能的例子；向學生提供難易適度的挑戰；記錄學生學習效果的變化；為學生提供及時的建設性反饋；促使學生積極反思自己學習的過程和方法。使用量規進行跟蹤，學生是否作為小組的一員開展討論解決問題？完成過程中，是否吸納了每位成員參與？完成過程中是否進行了目標、策略的討論？成員間是否經常就發生的問題進行討論？是否能夠尊重成員的貢獻和觀點？成員之間的觀點分歧是否得以協調？還可使用檔案袋進行展示。4情感—我的感受如何。教師積極的態度和熱情，幽默感讓學生感知到被認可，琢磨學生，公平加平等對待學生；或者調動身體動作，拍手游戲，展示活動、投票，使用有效的節奏。圖3.5三明治反饋法通過高質量的中學物理課堂，學生在掌握理論定義的基礎之上，概念配對與學生的實際生活相聯系，向學生明確提出教師對他們的期望，設計具有競爭性的教學活動，提供機會讓學生應用所學的知識，教學目標、評估方法和教學策略相一致，采用課堂提問策略，將教學目標于學生個人目標相聯系，在課堂上發小禮物以資表揚，采用游戲或類似游戲的方法，向學生呈現從未聽過的獨特觀點，利用分數獎勵或懲罰學生都對應成就感、功利心、好奇心、興趣這四個方面。增加學生與老師互動，促進學生更好的適應社會，不只是會學校的課本知識，拋棄用知識原有做題記憶去學習，應付考試的觀念，學會自己去思考這個知識，以及對知識發自內心的渴望。引導學生基于“金課”教學模式上自主嘗試學習，讓課堂發生質變，向著高質量發展。這對物理課堂教學應該是一個突破，同時也是巨大貢獻。4總結現階段中學物理的發展中，提高學生的學習物理興趣，絕大多數中學生可以參與到物理課堂教學之中；少數學生學到的知識可以應用于現實生活中?；诮鹫n教學的物理教學設計，基于金課教學的物理課堂的討論式教學，基于金課教學的物理課堂的提問技巧