幼兒園家園合作的現狀及完善對策研究摘要隨著幼兒從家庭進入到幼兒園，幼兒園和家庭成為影響幼兒成長必不可少的微觀系統，這兩者之間有著很重要的關系就是家園關系。其中家園合作就起著至關重要的，需要雙方密切配合和合作，同步實行對幼兒的教育，發揮出教育合力，才能實現幼兒身心全面發展的最終教育目的。本文通過研究發現，家園合作幼兒教育中具有必要性和可能性。但是在具體合作的過程中還是存在家長缺乏參與意識、合作渠道相對狹窄、合作方式較為單一、合作目的不夠明確的問題。對此本文提出了提高家長參與意識、拓展互動渠道、豐富合作方式、明確合作目標的建議。希望能夠幫助學前融合教育發展有著一定的積極作用。關鍵詞：幼兒園教育；家園共育；家庭教育目錄TOC\o"1-3"\h\u5874引言 引言眾所眾知，幼兒園和家庭的教育對幼兒的成長意義重大，需要兩者密切配合，當幼兒進入到幼兒園時，就會對陌生的環境感到恐懼，這就需要幼兒教師和家長的密切配合，共同幫助幼兒度過幼兒園生活。對于幼兒來說，幼兒時期是關鍵期，而且幼兒可塑性很強。家長和教師們要重視幼兒園各階段身心發展規律的特點，采取有針對性的教育。這時候就需要教師們關注到每個幼兒的情況，并多與家長交流，了解孩子在家情況以及向家長講述孩子最近情況是很很重要的，形成教育合力，體現出家園共育的重要性，時刻以幼兒為本的教育思想。當前，對于家園合作的研究相對較為分散，不同學者會從不同的角度展開分析，本文認為在幼兒教育中以家園合作的方式進行，能夠充分調動幼兒園教師與家長的力量，雙方形成合力。當這種合力共同作用在幼兒教育工作中時，對比學前教師獨自進行幼兒教育工作將更為有效。一、相關概念界定（一）家庭教育在整個教育思想中，家庭教育是教育思想的重要組成部分，也是每個人生活的出發點，家庭是人們接受教育的起始點，家庭是教育的主體，家庭是教育的主體。父母是孩子出生后的第一位教育者，也是孩子接受正規教育后的第一位教師，為人類的發展和成長奠定了基礎。幼兒開始進行幼兒園學習之后入，家庭教育可以為學校教育打下良好的基礎，但可以擴大和補充。家庭教育有三個特點：一是缺乏一貫統一的家庭教育模式，在日常生活中開展所有教育活動；第二，教育內容也多種多樣，既注重孩子的溫飽，又注重人格的培養，以及培養兒童獨立生活的能力，以及他們在身體成長、行為形成、習性習得等方面遇到的問題。；第三，教育因素也是多種多樣的，影響兒童生長發育的因素復雜多樣，相互交叉，有時無法選擇人，規章制度不嚴，家庭教育困難。但也非常復雜和困難。[2]（二）家園共育家園共育，簡而言之就是指幼兒家長與幼兒園通過合作的方式來共同對幼兒進行教育。在以往的幼兒教育工作中，參與主體往往只是教師，包括幼兒園教師和幼兒園領導，家庭的參與是相對較少的。事實上，家庭教育作為幼兒啟蒙教育中重要的參與主體，同樣能夠對幼兒教育產生影響，因此進行家園合作是十分必要的，其必要性具體體現在以下幾點：首先，家園合作有利于統一學前教育與家庭教育的力量。學前教育和家庭教育都能夠在一定程度上幫助幼兒進行學前融合教育的平穩過渡，但是如果沒有展開家園合作，那么學前教育和家庭教育就只能各自為戰，兩種力量無法共同作用到同一目標上，家庭教育和學前教育不能形成有效的配合，甚至可能出現相互阻礙的問題。因此根據幼兒的身心發展規律，通過家園合作的方式來將兩種力量進行結合，是非常必要的。其次，家園合作有利于共同激發幼兒的學習興趣。幼兒的學習興趣是其探索未來的重要動力，當幼兒園開展學前教育時，周圍很多事物將發生改變，如果此時幼兒具有相對強烈的學習興趣，那么幼兒就能夠相對較快的適應幼兒園環境。而通過家園合作，能夠幫助家長了解幼兒園的教學進度，并根據教學進度在家庭教育的過程中尋找教育時機，來完成對幼兒的積極引導。因此，家園合作對于幼兒學習興趣的激發，以及幫助幼兒快速融入到新環境中有著非常積極的作用。二、幼兒園家園合作開展現狀本文在進行調查時分別對幼兒園的教師依舊幼兒家長展開調查。通過問卷調查法和訪談法相結合的方式來獲取一手資料，在制作調查問卷之間，本文首先搜集整理了大量國內外學者的文獻，在此基礎上完成了《幼兒園家園合作現狀調查（家長卷）》與《幼兒園家園合作現狀調查（教師卷）》。在調查的過程中共向120名幼兒家長發放了調查問卷，有效問卷110份，有效率92%。同時對這兩所幼兒園共計40名教師也展開了問卷調查，發放問卷40份，回收有效問卷40份，有效率為100%。（一）家園合作認知情況要想在幼兒教育的開展的過程中有家長的參與，以形成家園合作，那么就需要學前教師以及幼兒家長能夠對家園合作形成良好的認知，這是學前融合家園合作的基礎。因此，在調查的過程中就首先圍繞幼兒教育中的合作雙方展開了認知調查，調查結果如下：表2-1家長對家園合作的認可情況認知程度人數比率非常重要1711%比較重要4630%不太重要3221%不重要5838%從表2-1的觀察數據來看，家長對家園合作的認可情況中，認為不重要的有58人，占比為38%。認為比較重要46人，占比為30%。認為不太重要的人數為32人，占比21%，認為非常重要的人數為17人，占比為11%。可以從調查情況上來看，目前幼兒家長從思想上認為家園合作的重要程度為比較重要以上的共有調查人數的41%，還不足一半，由此可見幼兒家長對于家園合作的認知還存在一定的問題。表2-2教師對家園合作的認可情況認知程度人數比率非常重要1537.5%比較重要2050%不太重要37.5%不重要25%從表2-2的觀察數據來看，教師對家園合作的認可情況中，認為不重要的有2人，占比為5%。認為不太重要的人數為3人，占比7.5%。認為比較重要20人，占比為50%。認為非常重要的人數為15人，占比為37.5%。可以從調查情況上來看，目前學前教師從思想上認為家園合作的重要程度為比較重要以上的共有調查人數的87.5%，由此可見學前教師對于家園合作的認知是相對良好的，能夠意識到家園合作的重要性。（二）家園合作內容的調查分析圖2-1不同性別幼兒家園合作接受情況在家園合作發起階段，大多數幼兒家長都會接受合作，其中男生家長接受合作的比例為71%，女生家長接受合作的比例為76%，女生略高于男生。在不接受合作的情況中，有12%的男生家長的會表示不接受合作，有4%的女生家長會表示不接受合作。除此之外，有20%女生家長并不愿意接受合作，有17%的男生家長同樣不愿意接受合作，但是不會明確的表示出來。表2-3家園合作合作過程中是否愉快是否愉快人數比率愉快1854%不愉快824%一般722%在對家園合作的合作效果進行訪談時，最終發現在家園合作合作中，表示自己合作的很愉快的幼兒家長有占比僅有54%，有24%的幼兒家長表示自己在家園合作的過程中合作并不不愉快，有22%的幼兒家長表示一般。這主要是由于在家園合作中，存在角色分配問題，部分家長認為幼兒園教師就應該承擔起教育的角色，家長的角色是負責幼兒的生活，不應該讓家長過多的參與進來，但是由于此次調查的兩所幼兒園是試點幼兒園，在開展試點工作之前已經進行了關于家長是否接受開展家園合作的調查，結果顯示的是絕大多數家長表示同意后才選定的試點。但是，在這個過程中有一部分家長對于家園合作是表示支持的，但是對于要開展家園合作表示不理解，但是自己還不得不與幼兒園進行合作，結果導致在合作的過程中出現了一些不愉快的事情。表2-4教師指導家長的頻率情況觀察次數教師指導次數平均每次活動的指導頻率平均每分鐘指導幾次161368.51.2在此次研究中，共累計觀察了16次幼兒家園合作活動，平均每次活動教師會對家長進行8.5次的指導，共產生136次指導行為，平均分鐘會指導1.2次，就指導頻率來看是相對較高的。在由此可見學前教師是具有較強的合作意識，在家園合作活動中的交流的過程中希望能夠和家長展開合作，但是在合作的最終效果進行觀察時發現僅有一半的幼兒家長對家園合作活動的內容是滿意的。這意味著家園合作內容方面還差存在著較大的問題。（三）家園合作方式的調查此次在對家長和教師進行家園合作方式的了解中，主要調查了家長和教師的溝通方式調查，具體如下：在針對家園合作主要溝通方式的調查中，最終調查結果如下圖：圖2-2幼兒家長與教師進行溝通的常用方式通過圖2-2能夠發現，家長群體中最為常用的溝通方式依次為電話溝通、網絡溝通、面談溝通。教師常用的溝通方式依次為網絡溝通、電話溝通、面談溝通。由此可以看出，在對家園雙方的溝通方式進行選擇時，幼兒家長與教師的選擇差異較小。隨著信息通訊技術快速發展，以家長會為例的傳統家園溝通方式逐漸被取代，運用媒體平臺作為溝通載體的新型家園交流方式被幼兒家長和教師漸漸所接受[9]。因為電話溝通和網絡溝通的便利性，所以幼兒家長和教師都愿意選擇這兩種進行溝通。但由于幼兒教育具有特殊性，所以部分特殊幼兒的家長會選擇與教師進行面對面的溝通，例如家庭咨詢教室，這樣能夠更深入的根據不同幼兒的問題，使家長與教師雙方更加具有針對性的對特殊幼兒發展所出現的問題進行交流與探討。而家長和教師對于家園活動日與家長、幼兒園、社區三方合作的家園溝通方式，使用次數都相對較少[10]。表2-5家園合作的方式情況語言指導方式次數比率建議式1626%詢問式2643%鼓勵式58%命令式1220%角色式23%在教師指導的次數中語言指導總共有61次。從表2-5中可以看出，在教師的語言指導中經常采用的方式有詢問式指導26次，建議式指導16次，命令式指導12次。詢問式指導主要是以向幼兒家長提出疑問的方式進行指導，有時教師的詢問會推動家園合作活動的發展，有時教師的詢問只是沒有目的的詢問，但是無論是哪一種都會在一定程度上打斷幼兒家園合作活動中合作的進度。建議式語言指導顧名思義就是向幼兒家長提供建議，一般教師在觀察幼兒家園合作活動時，在家園合作活動停滯的時候老師會說“你要不試一下”“你再想想”等，這時學前老師是根據自身的經驗來幫助幼兒家長進行幼兒教育。但是，建議式語言指導如果把握不好，就有可能成為命令式指導。比如，當教師說出“不許”“都”“不要”等，就已經不再是提供建議，而是直接下達命令，這種強制性的語言指導會直接破壞家園合作活動中的合作。表2-6家園合作的指導方式情況動作指導方式次數比率示范811%阻止1216%幫助4154%指示1419%從表2-6中可以看出以幫助的方式進行指導占據了絕大多數，共有41次，指示有14次，阻止12次，示范8次。幫助型指導是指在幼兒家園合作活動合作中，出現家園合作活動停滯時，教師會進行幫助，比如在“餐廳家園合作活動”中，幼兒總是不能將座椅的位置擺放正確，這時教師就會給予幫助。指示型是指教師運用手部的動作進行提示，而沒有直接進場進行幫助，比如在“醫生家園合作活動”中，扮演醫生的幼兒讓扮演護士的幼兒幫助他拿某一個道具時，扮演護士的幼兒不知道去哪拿道具，拿什么道具，這時教師會用指示來對其進行指導。在幼兒家園合作活動的過程中幼兒可能會產生爭搶等沖突行為時，教師這時候就會進行阻止來暫停家園合作活動。

三、幼兒園家園合作中出現的問題（一）幼兒家長存在認知偏差在家園合作協助幼兒教育的過程中，部分家長由于自身的文化知識不高，科學知識更是匱乏。家長對孩子的教育通常都是借鑒上一代人的經驗，并且這種傳統的教育形式和方法已經在他們腦海中根深蒂固了，因此也阻礙了家園合作的開展。很多家長都存在這樣的觀點，即孩子的教育應該由幼兒園負責，教師就要管理好孩子的教育。家長已經向幼兒園支付了相關費用，因此幼兒園和教師有義務有責任來進行幼兒教育。而對于家長自身的教育責任，部分家長對其并沒有一個較為清楚的認知，結果導致家長往往將幼兒教育工作全部交給幼兒園，自己扮演的則是家庭保姆的責任。當下有很多幼兒，都是靠隔代親人來照顧的，隔代親人的年齡相對較大，對于家園合作以及幼兒教育的理解更加不深刻，這是幼兒家園合作過程中家庭作用無法發揮的重要原因之一。經常聽到一些家長對學生說：自己的孩子只聽老師的話，壓根就不聽自己的話。一般說這話的家長往往都是因為欠缺教育孩子的自信，這部分家長覺得自己對教育方面并不了解，根本就不可能管理好孩子，結果導致價值出現了缺乏產業意識的問題，嚴重影響了家園合作，也影響了幼兒教育的質量。（二）家園溝通渠道單一化家園合作渠道主要是指幼兒園與家長之間進行合作溝通的工具。在幼兒園與家長進行幼兒教育合作時，常見的溝通渠道有電話溝通、網絡溝通、面對面溝通三種，不過很多家長在與幼兒園進行合作時還是習慣于采用一些較為傳統的溝通途徑，網絡溝通的占比較高，其次為電話溝通、最后為面對面溝通。部分教師認為雖然幼兒園也會定期通過家長會來傳達信息，但是參與家長會的學生家長大多數為學生的爺爺奶奶輩，而老人很難理解家園合作的內容和意義，因此在對不同溝通渠道的最終效果進行評價時，幼兒園教師普遍認為家長會這樣的溝通方式屬于無效溝通，幼兒園教師并不認為通過家長會能夠與家長建立較為緊密地聯系，同樣對于電話溝通這樣的溝通方式，教師的反饋也是相對一般。而之所以選擇網絡溝通這種溝通渠道，主要是受到了互聯網技術的影響，幼兒園教師能夠借助網絡平臺更加高效的與家長進行聯系，在效果評價中家長和教師對于網絡溝通的認可程度也是相對較高的。但是，在實際應用的過程中采用網絡溝通方式與家長進行聯系時，使用的溝通工具相對單一，大部分教師都是通過微信與學生加深進行溝通協作，并沒有積極探索其他溝通渠道，結果就出現了合作渠道狹窄的問題。（三）合作方式較為單一家園合作的合作方式共有三種，分別是口頭法、文字法和活動法。其中口頭法的具體內包括了家訪、家長會、家長學校、家長教育經營交流會等；文字法的具體內容包括了問卷調查、家長聯系本、宣傳欄、微信公眾號推送的文章等；活動法的具體內容包括了家長觀摩、園內活動、家長參與管理等等。在當前幼兒園在針對幼兒教育展開家園合作的過程中，雖然能夠使用這三種合作方式，但是在使用的過程中每種方式都相對單一，在口頭法中大多數幼兒園是以家長會為主，其他口頭合作方式相對較少；在文字法中選擇宣傳欄和微信工作號推送文章的幼兒園相對較多，真正能夠圍繞價值展開問卷調查，建立家長聯系本的幼兒園相對較少；在活動法中，通過舉辦活動讓家長來園參與活動的較多，能夠真正讓家長參與到幼兒園管理的相對較少。（四）合作目的不明確在幼兒教育過程中之所以要采用家園合作的方式，其主要目的在于發揮幼兒園與家長之間的合力。但是，在實際中家長和幼兒園之間的主體關系存在不明確的問題，結果導致幼兒園與家長的合作目的出現了沖突問題。幼兒園希望通過家長的加入，能夠緩解幼兒園獨自程度學前融合教育平穩過渡的工作壓力，但是部分家長在于幼兒園進行合作時，并沒有幫助幼兒園降低壓力，反而像幼兒園提出了很多意見，希望幼兒園能夠在家園合作的過程中做的更加完美，結果還使得幼兒園的工作壓力出現了增加，這種合作目的上的差異在很大程度上影響了家園合作應該有的作用。四、幼兒園家園合作的優化建議（一）提高家長參與意識部分家長由于受地區經濟、文化水平的限制。其所具備的文化水平并不高，針對孩子在教育中存在的問題，會與教師的態度存在著一定的差異，自然在對待家園合作的態度和教育的方式上，也是各有不同。幼兒家長應該了解自身的教育職責，要明確子女的的教育不單單是幼兒園的責任同時也家長的責任，家長需要積極主動地參與到家園合作之中，通過合作來幫助孩子平穩的過渡到小學的學習生活中。就目前而言，幼兒家園合作已經得到了很多家長的支持和認可，但是依舊有少部分家長不愿意配合幼兒園，這部分家長是幼兒家園合作實施不利的主要因素，這些家長的教育觀念相對落后，不愿意主動的提高自身的教育技能，建議這部分家長在與教師進行了解的同時，也能夠與其他家長進行交流，端正自己的思想。（二）拓展家園合作互動渠道幼兒家園合作中最為困難的部分是學生家長有時會不在孩子身邊，教師和家長在進行合作時傳統的家訪、家長會等方式都不適用于家園合作。如果，教師在舉行家長會時能夠借助網絡平臺開展線上家長會，將會在很大程度上解決老師與家長之間溝通不暢的問題。而這個平臺的搭建是無法單獨依靠幼兒園教師完成的，因此就需要幼兒園進行資源調配，并且幼兒園應該主動引導家長利用信息化系統，實現由上至下的溝通渠道改革。同樣對于傳統的家訪形勢也可以通過網絡平臺實現一對一溝通，在智能手機不斷發展的前提下，幼兒家長大多擁有智能手機，其中很多已經被開發的App都可以實現一對一溝通，幼兒園也并不需要進行App的開發，只需要引導教師和家長進行使用即可。（三）豐富家園合作平臺合作方式在上文中關于合作方式的論述中發現家園合作的方式有口頭法、文字法和活動法。在進行家園合作時，幼兒園應該作為合作的主要發起者，所以在選擇合作方式時應該更加主動，在家園合作的過程中，如果幼兒園不積極地進行合作方式的豐富，那么家長只能被動的參與。所以，幼兒教師應該在了解家園合作的基礎上，對自己采用的合作方式進行審視，了解自身在合作方式選擇上存在的不足，并加以改正。（四）明確家園合作平臺合作目標家長在于幼兒園進行合作時，應該明確自身參與家園合作的具體目標。幼兒教育是一項非常復雜的工作，單純依靠幼兒園的教學力量很有可能無法較好地完成，因此才需要家庭教育的參與。這就意味著家長在參與的過程中應該起到輔助的作用，而不應該再對幼兒園施加壓力。家長需要了解家園合作工作的具體內容，知道哪些工作是可以通過家庭教育來完成，哪些工作在由家長參與后能夠起到更好的效果，哪些工作應該由幼兒園單獨完成，只有這樣才能使得家庭和幼兒園的合作產生合理，共同幫助家園合作工作的順利完成。首先，在開展家園合作的過程中幼兒園和幼兒家庭有著一致的出發點。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，幼兒園應與家庭、社區密切合作,與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件。由此能夠非常明確的看到，幼兒園在于幼兒家庭進行合作的過程中有著幫助幼兒平穩過渡到小學的這一出發點。其次，在開展家園合作的過程中幼兒園與家庭在對家園合作的態度是一致的。在態度上，無論是幼兒教師還是幼兒家長的態度都是較為積極的，在這樣積極態度的影響下，幼兒園與幼兒家長能夠更好的進行思想的連接，進而存在合作的可能。最后，在開展家園合作的過程中幼兒園與家庭在幼兒教育方面存在一致性。家庭教育在發揮作用的過程中，父母是否能夠做到言行統一，會對幼兒的行為習慣產生重要的影響，這種影響會一直持續到幼兒進入到小學之中，而幼兒園在與家庭進行合作時能夠在一定程度上對家庭教育中存在的不規范之處進行糾正。由上，我們可以知道，在幼兒的教育當中，家長和教師的密切合作和溝通就顯得格外重要，家長發揮著不可替代性的作用。所以，我們要充分發掘和合理運用家長資源，拓寬思路，在教育方面要多與家長合作，達成教育目標一致性原則，將幼兒教師教育目標在家庭當中得以實施。遇到問題時，要多與家長溝通，來為幼兒創建和諧的家園共育新環境，來實現幼兒園教育和家庭教育雙贏的原則。結束語由上，我們可以知道，在幼兒的教育當中，家長和教師的密切合作和溝通就顯得格外重要，家長發揮著不可替代性的作用。所以，我們要充分發掘和合理運用家長資源，拓寬思路，在教育方面要多與家長合作，達成教育目標一致性原則，將幼兒教師教育目標在家庭當中得以實施。遇到問題時，要多與家長溝通，來為幼兒創建和諧的家園共育新環境，來實現幼兒園教育和家庭教育雙贏的原則。本文基于大量文獻研究的基礎上，對關于幼兒、家園合作、家園合作理論的相關研究資料進行了整理分析，并結合幼兒實際情況進行研究。通過對相關資料的收集整理，首先明確了家園合作的必要性及可能性，隨后重點圍繞幼兒園家園合作過程中存在的問題，具體的問題包括家長缺乏參與意識、合作渠道相對狹窄、合作方式較為單一、合作目的不夠明確。對此，本文提出了提高家長參與意識、拓展互動渠道、豐富合作方式、明確合作目標的建議。希望通過本文的研究能夠對幼兒園家園合作工作的完善起到一定的積極作用。

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調查問卷（家長篇）1.您是否愿意參加幼兒園組織的需要您參加的活動嗎？A.愿意B.不愿意C.看情況2.您是否經常與教師交流孩子在