小學(xué)合作學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u21426（一）概念界定 1303561.合作學(xué)習(xí) 1242862.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí) 231518（二）國外合作學(xué)習(xí)的研究 238951.有關(guān)合作學(xué)習(xí)價(jià)值內(nèi)涵的研究 281402.有關(guān)合作學(xué)習(xí)基本要素的研究 2125763.有關(guān)合作學(xué)習(xí)方法的研究 230424（三）國內(nèi)合作學(xué)習(xí)的研究 3122271.關(guān)于合作學(xué)習(xí)基本要素的研究 3166952.關(guān)于合作學(xué)習(xí)方法的研究 322863.關(guān)于合作學(xué)習(xí)如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性價(jià)值發(fā)展的研究 3275224.關(guān)于合作學(xué)習(xí)存在的問題的研究 4196625.關(guān)于優(yōu)化合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究 411071參考文獻(xiàn)： 5豐富的文獻(xiàn)資料給研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，大量閱讀文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理分類是做好研究的基石。本章為國內(nèi)外研究綜述，從合作學(xué)習(xí)相關(guān)概念界定﹑國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵﹑要素、方法、存在問題及原因和文獻(xiàn)評(píng)述等方面來對(duì)搜集到的合作學(xué)習(xí)相關(guān)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行闡釋。（一）概念界定1.合作學(xué)習(xí)由于研究者研究視角的差異，至今尚未形成關(guān)于合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一概念。斯萊文把合作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)技術(shù)，它是指學(xué)生參與到集體學(xué)習(xí)中，根據(jù)他們的整體表現(xiàn)而獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。[5]約翰遜兄弟把合作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)活動(dòng)，它把小組的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到教學(xué)中，讓學(xué)生一起參與，從而達(dá)到最大限度地提高自己和他人的學(xué)習(xí)效果。[5]沙倫把合作學(xué)習(xí)看作一種組織和推動(dòng)課堂教學(xué)的方法的統(tǒng)稱。在課堂上，同伴間的合作是以團(tuán)體形式進(jìn)行的，一般是由3-5人組成。[6]鐘啟泉教授對(duì)合作學(xué)習(xí)有一定的研究，稱合作學(xué)習(xí)為“協(xié)同學(xué)習(xí)”，指的是借助多人的共同交流，產(chǎn)生交互作用，而達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。[7]我國學(xué)者王坦也曾提出了合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)的組織結(jié)構(gòu)，通過系統(tǒng)地運(yùn)用各種不同的教學(xué)要素相互影響而促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以集體表現(xiàn)作為衡量指標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。[8]綜合各位學(xué)者的闡述，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指在一個(gè)小組中，同學(xué)們互相幫助，共同完成任務(wù)，并根據(jù)整體的表現(xiàn)，獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)同，以達(dá)到最大限度地參與和發(fā)展的教學(xué)組織形式。2.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑”[9]。合作學(xué)習(xí)符合現(xiàn)行數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要培養(yǎng)的能力，如果一個(gè)人沒有學(xué)習(xí)的能力，就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。因此，綜上所述，學(xué)生的合作技能必須是提高學(xué)習(xí)效率的必要技能，也是課堂教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的必然前提。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是一種符合上述要求的課堂教學(xué)，通過合作，學(xué)生掌握一定的合作技巧，從而提高他們的語言表達(dá)和交流能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步的提升。（二）國外合作學(xué)習(xí)的研究合作學(xué)習(xí)的研究有著很長的歷史，但其專業(yè)研究卻是從20世紀(jì)60年代開始的。目前，國外對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究多從以下幾個(gè)角度展開。1.有關(guān)合作學(xué)習(xí)價(jià)值內(nèi)涵的研究雖然小組教學(xué)的形式由來已久，但系統(tǒng)的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)探究在二十世紀(jì)七十年代在美國真正興起的。1986年以來，以雷森科娃、沙塔洛夫、阿莫納什維利等蘇聯(lián)教育界的著名教育家們提出了“合作教育學(xué)”的理念，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。[10]生生互動(dòng)和師師互動(dòng)都在美國興起并蓬勃發(fā)展，這三種合作學(xué)習(xí)取向是目前合作學(xué)習(xí)的三種主要取向。從不同的方向出發(fā)，研究對(duì)象不同，研究重點(diǎn)自然也不同。2.有關(guān)合作學(xué)習(xí)基本要素的研究國外的學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的一些基本要素進(jìn)行深入的探討。其中斯萊文提出了三要素理論，包括小組目標(biāo)、個(gè)體責(zé)任和機(jī)會(huì)均等[11]；庫埃豪提出了小組形成和管理、任務(wù)設(shè)計(jì)、社會(huì)因素和探索性談話的四因素論[12]。此外，約翰遜兄弟認(rèn)為合作學(xué)習(xí)應(yīng)該包括五個(gè)基本要素：積極的互賴、相互的促進(jìn)作用、個(gè)體和小組集體的責(zé)任、人際交往技能、小組自評(píng)。[5]雖然國外的學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的基本要素都有自己的看法，但約翰遜兄弟提出的五因素理論被人們接受的更多。3.有關(guān)合作學(xué)習(xí)方法的研究美國許多學(xué)者在上個(gè)世紀(jì)初期就開始了關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的方法和策略主要有兩種理論觀點(diǎn)：一種是以斯萊文為代表，從動(dòng)機(jī)的角度來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感[13]；另一種的代表人物是約翰遜兄弟，他主張從教學(xué)的過程入手，注重合作學(xué)習(xí)的過程，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[14]羅伯·斯萊文提出了小組分層設(shè)計(jì)法、小組活動(dòng)競賽法和共同學(xué)習(xí)法等合作學(xué)習(xí)方法。[12]而約翰遜兄弟則主張，合作學(xué)習(xí)是將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用于教學(xué)中，通過集體活動(dòng)，讓他們互相學(xué)習(xí)，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目，并提出了“共同學(xué)習(xí)法”和“小組教學(xué)法”。[11]此外，以色列的沙倫夫婦把“小組調(diào)查法”作為一種有效的合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了研究。[6]（三）國內(nèi)合作學(xué)習(xí)的研究從20世紀(jì)80年代，通過國內(nèi)眾多學(xué)者的研究和實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)研究取得了良好的成果。如今，隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)者們對(duì)合作學(xué)習(xí)的熱情再次高漲。1.關(guān)于合作學(xué)習(xí)基本要素的研究研究合作學(xué)習(xí)的我國學(xué)者王坦提出合作學(xué)習(xí)包含積極互賴、面對(duì)面促進(jìn)性相互作用、個(gè)人責(zé)任、社交技能和小組自評(píng)五個(gè)基本要素。[8]學(xué)者曾琦提出了合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素：正相互依賴、個(gè)人責(zé)任、社交技能、小組自評(píng)、混合編組。[16]2.關(guān)于合作學(xué)習(xí)方法的研究1987年，無錫市教科所聯(lián)合中小學(xué)開展了“班集體建設(shè)與課堂教學(xué)改革”的研究，探討了小組建設(shè)、課堂集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展性評(píng)價(jià)等問題，把各種力量結(jié)合在一起，使小組和個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性得到最大程度的激發(fā)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和教學(xué)效果的目的。[13]1989年，杭州大學(xué)的盛群力教授等理論工作者與杭州市第11中學(xué)，進(jìn)行了六年的“探索個(gè)性化教育”合作學(xué)習(xí)研究，結(jié)果顯示，合作學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，并能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知積極性。[17]3.關(guān)于合作學(xué)習(xí)如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性價(jià)值發(fā)展的研究我國最初對(duì)于合作學(xué)習(xí)的研究，主要是探尋合作學(xué)習(xí)能否促進(jìn)學(xué)生某方面特質(zhì)的發(fā)展。比如由盛力群教授主持的促進(jìn)初中生個(gè)性最優(yōu)化發(fā)展的課題，合作學(xué)習(xí)就是其中的一個(gè)子課題，主要是通過改變教學(xué)形式從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性最優(yōu)化發(fā)展。[17]之后，北京師范大學(xué)開始了關(guān)于少年兒童主體性發(fā)展的研究，合作學(xué)習(xí)是其發(fā)展性教學(xué)中的比較重要的一部分，經(jīng)過研究與實(shí)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)兒童主體性發(fā)展方面起著重要作用。4.關(guān)于合作學(xué)習(xí)存在的問題的研究已有的研究將合作學(xué)習(xí)存在的問題歸結(jié)于以下幾個(gè)方面。首先，孫智昌等學(xué)者認(rèn)為大部分教師不了解合作學(xué)習(xí)的真諦，僅僅為了順應(yīng)時(shí)代的變革趨勢，把合作學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的教學(xué)方法，而不能真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。[18]其次，教學(xué)過程中缺乏有效管理。樊雪君認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)的課堂上，最普遍的現(xiàn)象是太安靜或者太過激烈，這兩個(gè)極端的討論過程都很難被教師控制。[19]張海含在《小學(xué)生合作學(xué)習(xí)難以持續(xù)開展的問題研究》一文中，表明由于時(shí)空條件的限制，學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)械重復(fù)，學(xué)生合作觀念的限制以及教師的合作能力的限制，使得合作學(xué)習(xí)的實(shí)施變得困難。[20]在此基礎(chǔ)上，曹梅和白連順認(rèn)為教師未能真正重視合作學(xué)習(xí)，應(yīng)以合作技能培訓(xùn)、過程指導(dǎo)、評(píng)估等方式引導(dǎo)和加強(qiáng)合作技能的要求，尤其要利用評(píng)價(jià)手段，對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。[21]由此降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，從而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)心態(tài)，也不利于形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。5.關(guān)于優(yōu)化合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究根據(jù)合作學(xué)習(xí)中存在的問題，許多學(xué)者也給出了相應(yīng)的策略。首先要建立科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制。侯麗娜認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)的小組組成是確保合作學(xué)習(xí)成功的先決條件。教師在組織學(xué)習(xí)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的成績、能力、性格、家庭背景等因素，尤其要注意學(xué)生的個(gè)性特征。[22]其次要提高教師的有效參與度。樊雪君認(rèn)為教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的參與應(yīng)該涉及合作學(xué)習(xí)的所有過程，可以分為合作前、合作中和合作后。[19]凌怡春也表明小學(xué)階段的學(xué)生自主性意識(shí)不強(qiáng)，容易分心，所以教師要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)互相監(jiān)督、互相幫助，通過合作討論完成學(xué)習(xí)過程。[23]除此之外，李讓美、郭衎和曹一鳴紛紛認(rèn)為小組成員的充分參與和有效互動(dòng)能提高小組的合作水平，教師需特別關(guān)注那些不參與小組活動(dòng)、或長時(shí)間不說話甚至開小差的學(xué)生，找出問題的根源，并適時(shí)地加以激勵(lì)，激發(fā)他們的熱情，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是團(tuán)隊(duì)的一份子，能為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)，再回到解決問題的過程中去。[24]綜上，已有的諸多文獻(xiàn)從不同角度對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，國外學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究已有很長時(shí)間，理論上和實(shí)踐上都有所涉及，而我國的合作學(xué)習(xí)研究主要是探究合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，分析合作學(xué)習(xí)中存在的問題及背后的原因，多從教師、學(xué)校和制度的角度對(duì)合作學(xué)習(xí)這一模式進(jìn)行分析。因此，本研究可以獨(dú)辟蹊徑，從研究的主體入手，側(cè)重于學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是知識(shí)的載體，這樣有利于調(diào)查研究的展開。參考文獻(xiàn)：鐘啟泉,崔允,張華.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展;《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].華東師范大學(xué)出版社,2001.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京;北京師范大學(xué)出版社,2011;11-12.郭倩倩.合作學(xué)習(xí)組織中存在的問題與解決策略研究[D].陜西師范大學(xué),2018.樊松芳.利用小組合作有效性培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力[J].中國教育學(xué)刊,2018(07):106.Johnson,DavidW.|AndOthers.CirclesofLearning.CooperationintheClassroom.[J].1984(22):89Sharan,Yael|Sharan,Shlomo.ExpandingCooperativeLearningthroughGroupInvestigation.[J].1992:195鐘啟泉."協(xié)同學(xué)習(xí)"的意涵及其設(shè)計(jì)[J].上海課程教學(xué)研究,2017(01):3-10.王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)刊,2002(01):32-35.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.吳文侃.當(dāng)代國外教學(xué)論流派[M].福建教育出版社,1990．PaulD.Eggen,DonP.Kauchak.Strategiesandmodelsforteachers:teachingcontentandthinkingskills[M].AllynandBacon,2011:94.李倩.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師行為的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].沈陽師范大學(xué),2017.吳盤生.小組教學(xué)的研究[J].外國教育資料.1989(1):69—82.王淼.初中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及解決策略研究[D].沈陽師范大學(xué),2019.(美)斯萊文(Slavin,RobertE),姚梅林等譯,教育心理學(xué)-理論與實(shí)踐（第7版）[M].北京:人民郵電版社,2004(07):25-36.曾琦.合作學(xué)習(xí)的基本要素[J].學(xué)科教育,2000(06):7-12.盛群力,金偉民.個(gè)性化教育的探索[