Word文檔八年級下冊語文教案（優秀9篇）八年級下冊語文教案篇一

蘆花蕩教學設計

教學內容

教科書10頁～19頁。

◆課時安排

2課時。

教學目標

◆知識與能力

1.準確認讀文中的詞語，明了詞語含義。

2.休會本文雅致雋永的環境描寫，掌握比喻、擬人等修辭手法的作用。

3.分析文中人物形象，提高學生的寫作能力。

4.感知文中景隨情移的寫作手法。

◆過程與方法

1.學生預習，教師講解，輔導完成課堂練習。

2.討論法、問答法、點撥法、比較法。

◆情感態度價值觀

1.培養學生的愛國熱情，使其認識到革命的勝利來之不易，中國人民是英雄的人民，是不可征服的。

2.引導學生體會并學習主人公自尊、自信、勇敢的美好品質。

重點難點疑點剖析

◆重點

1.景物描寫在作品中所起的作用。

2.帶領學生體會運用多種修辭手法，形成的別具特色的景物描寫。

3.整體感知主人公的性格特征。

◆難點

1.景隨情移，情景相生的描寫手法。

2.人物性格的探討研究。

◆疑點

這篇小說怎樣渲染了老英雄的傳奇色彩？

教學準備

◆教師準備

1.對孫犁及白洋淀的情況應有詳細了解。

2.復印該篇文章孫犁的另一名篇《荷花淀》。

◆學生準備

1.瀏覽有關白洋淀的資料，形成對該地區的基本認識。

2.預習課文，準確認讀"讀一讀，寫一寫'中的字詞和課文下注詞語，并掌握它們的意思。

第1課時教學流程設計

教學步驟

(第1課時)

一、突出主人公神秘感，激發學生興趣，導入課文(約______分鐘)

二、整體感知課文，了解故事情節，梳理文章思路(約_______分鐘)

三、分析文中獨具特色的景物描寫(約________分鐘)

板書設計

八年級下冊語文教案篇二

一、導入

1、瀏覽課文，請大家在“泥人張”前面加上一個修飾語：___________泥人張。生：(鎮定自若的，技藝精湛的，個性內斂的……)泥人張

ppt展示(俗世奇人——泥人張)

二、馮驥才及《俗世奇人》

馮驥才，1942年生，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。曾任天津市文聯主席。作品有《神鞭》《三寸金蓮》《雕花煙斗》《俗世奇人》等，均獲全國文學獎。(馮驥才簡介)

《俗世奇人》是作家馮驥才創作的同名小說集。全書由17個短篇小說連綴構成，各篇文字極精短、書中所講之事，又多以清末民初天津衛市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。《俗世奇人》課文評點

三、閱讀活動完成三項活動：課文概說；手法欣賞；語言品味

閱讀活動一：課文概說

從“內容”的角度來概說；從“情節”的角度來概說；從“人物”的角度來概說；從“主題”的角度來概說。自選一個話題，用百字以內的文字，進行課文概說。《俗世奇人》問題探究

1、從“內容”的角度來概說“泥人張”面對“海張五”的挑釁，用“賤賣海張五”的方式加以回擊。“海張五”只有自食苦果，花大價錢買走了泥人兒，但這個故事卻流傳下來，直到今天。

2、從“情節”的角度來概說：“泥人張”技藝高超，在天慶館偶遇“海張五”。(開端)“海張五”拿“泥人張”取樂，“泥人張”用腳下泥捏“海張五”的頭像“回報”他。(發展)“海張五”繼續斗嘴，“泥人張”成批生產“海張五”的頭像，賤賣海張五。(高潮)“海張五”只有花高價錢來買泥人。(結局)

3、從“人物”的角度來說

“泥人張”是一個智勇雙全、個性內斂、技藝精湛、鎮定自若的人。他技藝精湛，用鞋底的泥就可以捏出“海張五”，只有核桃那么小。他還沉穩、干練，面對羞辱鎮定自若，喜怒不形于色。他善于后發制人，以獨特的方式一招制敵，賤賣海張五，打擊了“海張五”的囂張氣焰。

4、從“主題”的角度來說：通過描寫泥人張智斗海張五的故事，表現了泥人張技藝的高超和智勇雙全，表達了對泥人張的敬佩以及為民間有這樣的“奇人”“絕活”而感到自豪。

閱讀活動二、手法欣賞

伏筆照應懸念設置對比手法側面烘托

請自選一個話題，表達自己對寫作技法的欣賞。

1、“那天下雨”和“泥人張從鞋底扣泥巴”形成伏筆照應。

2、人們瞧著“泥人張”如何“回報”“海張五”。設置懸念。

3、“海張五”的氣急敗壞和“泥人張”的鎮定自若形成對比。

4、“海張五”到天慶館吃飯時眾人的反應側面烘托出“海張五”的“不凡”。《俗世奇人》賞析

閱讀活動三、品味語言

泥人張智斗海張五，情節簡單卻懸念迭生，曲折引人。人物形象逼真，這就與高超的語言駕馭能力有關。讓我們從語言的角度品味這其中的妙處。

賞析語言的方法：

1、修辭

2、傳神詞語

3、幽默生動的方言

舉例

1、說“泥人張”的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”用了夸張的`修辭，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫。

2、“找樂子”寫出“海張五”的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“尋”等，表達效果就不夠恰當了。20俗世奇人刷子李好嘴楊巴課文在線朗讀

3、“架式挺牛”、“撂高的”、“怵”、“賽”、“砍過去”等，都具有濃郁的地方特色(天津風味)，幽默傳神。

四、課堂小結

《泥人張》奇絕、妙絕。奇在人物，妙在語言。泥人張的從容自若，后發制人；海張五的狂妄、跋扈，給我們留下深刻的印象。馮驥才先生寫人敘事的手法更讓我們拍案稱奇：那天津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。值得深思的是像泥人張這樣的“民間奇人”越來越少，民間手工藝品也日漸稀少，希望同學們在以后的生活中盡自己的努力去保護這些無形的文化遺產。

八年級語文教案下冊篇三

短文兩篇

朗讀：

1、各小組派代表感情朗讀；

2、全班感情朗讀；

3、分組朗讀，設置評分等級。(師生共評)

組別第一組第二組第三組第四組

等級

A.聲音洪亮整齊，咬字準確朗讀流利，無錯讀，有充分感情。

B.聲音洪亮整齊，咬字基本準確，個別誤讀，有感情。

C.聲音較洪亮，不夠整齊，誤讀，感情平淡。

D.聲音較小，不夠整齊，誤讀，錯讀，沒有感情。

五、播放《日》朗讀flash：

1、小組討論：巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢？(用原文回答)

為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。并且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態度。看來，日球確實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。

2、請你將巴金對"日'的情感進行延續，自由選擇《日》中任意一段(句)，進行擴寫或續寫，也可仿照其進行創寫。(學生完成后將所寫語段讀出，師生共評)

六、播放《月》朗讀flash：

1、月亮在這里帶給最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？月亮帶給最突出的感覺是寒冷、冰冷。文中多處提到，如"寒夜對鏡，只覺冷光撲面'，"面對涼月'、"我望著明月，總覺寒光冷氣浸入我的身體'，"月光冷得很',"月的光是死的光'等等。

2、這里所表現的意境，能使你聯想起古詩中的哪些詩句？(學生討論、交流)

學生交流寫月的古詩文，進行整理歸類。

(1)月，呈現不同的形態。

"可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。'(白居易《暮江吟》)

"無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。'(李煜《相見歡》)

"月下飛天鏡，云生結海樓。'(李白《渡荊門送別》)

"浮光躍金，靜影沉璧。'(范仲淹《岳陽樓記》)

(2)月，撩撥滿腹的愁緒。

"床前明月光，疑是地上霜。'(李白《靜夜思》)

"月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。'(張繼《楓橋夜泊》)

"但愿人長久，千里共嬋娟。'(蘇軾《水調歌頭》)

"曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。'(李商隱《無題》)

(3)月，包含著瑰麗的想像。

"晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。'(陶淵明《歸園田居》)

"明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。'(辛棄疾《西江月》)

"舉杯邀明月，對影成三人。'(李白《月下獨酌》)

八年級下冊語文教案篇四

學習目標：

1、感受冼星海堅強的意志和偉大的氣魄。

2、學習文章通過典型事例來表現人物性格的寫法，并體會對冼星海的懷念之情。

學習步驟：

1、自讀課文，要求：按照時間為順序把全文分成三部分，并為它們擬三個小標題。

2、初步感受筆下的冼星海形象。把體現冼星海個性特征的句子圈劃下來，用簡潔的語言寫批注。

3、品析典型事例，感受冼星海的精神世界，體會的懷念之情。

4、茅盾與冼星海僅僅是一面之交，為什么他卻能作出如此肯定的假設，而且把冼星海當成此生難忘的摯友？

5、你認為回憶這些往事的目的何在？

6、作業：

仿寫：選取一、二典型事例，描寫印象最深刻的一位同學。

要求：

（1）務使人物性格鮮明

（2）300字左右

《憶冼星海》閱讀練習

1、在回憶冼星海的過程中，既寫了想象中的冼星海，也寫了冼星海留給他的印象。閱讀文章，填寫表格。（3分）

回憶想象、印象

聽《黃河大合唱》①

讀冼星海的自傳②

③氣魄偉大，好學深思，熱愛祖國

2、、閱讀劃線句子，結合文章內容，揣摩“好奇“的原因和內容。（4分）

“好奇”的原因：_①_____

“好奇”的原因：__②____

3、、簡要分析是怎樣把只見過一面的冼星海描寫得生動而感人的'。（不超過150字）（6分）

答案

1、答案示例：

①魁梧奇偉，沉默寡言

②戰勝了生活的坎坷，成就了偉大的抱負

③在西安與冼星海相見

2、答案示例：

①聽《黃河大合唱》之后，“發生崇高的情感”

②能寫出具有“偉大的氣魄”作品的冼星海是怎樣一個人

3、答案示例一：

先寫聽《黃河大合唱》和看《冼星海作曲圖》，從側面表現出冼

《憶冼星海》原文閱讀

憶冼星海

茅盾

和冼星海見面的時候，已經是在聽過他的作品的演奏，讀過了他那萬余言的自傳以后。那一次我所聽到的《黃河大合唱》，據說還是小規模的。那次演奏的指揮是一位青年音樂家，朋友又告訴我，要是冼星海自任指揮，演奏當更精彩些。但我得老實說，盡管是小規模，可是那一次的演奏還是十分美滿。我應當承認，這開了我的眼界，使我感動，老覺得有什么東西在心里抓，癢癢的又舒服又難受。那偉大的氣魄自然而然使人發生崇高的情感，光是這一點，也就叫你聽過一次，就像靈魂洗過澡似的。

從那時起，我便在想象：冼星海是怎樣一個人呢？我曾經想象他該是木刻家馬達那樣一位魁梧奇偉，沉默寡言的人物。可是朋友們又告訴我：不是，冼星海是中等身材，喜歡說笑，話匣子一開就會滔滔不絕的。

我見過馬達刻的一幅木刻：一人伏案，執筆沉思，大的斗篷顯得他頭部特小，兩眼瞇緊如一線。這人就是冼星海，這幅木刻就名為《冼星海作曲圖》。木刻家的用意不在“寫真”，而在表現冼星海作曲時的神韻。它還不能滿足我的“好奇”。而這，直到我讀了冼星海的自傳，這才得到部分的滿足。

從冼星海的生活經歷，我了解了他的作品為什么有這樣大的氣魄。他做過飯店堂倌，咖啡館雜役，做過輪船上的鍋爐間的火夫，浴堂的打雜，也做過乞丐。什么都做過的一個人，有兩種可能：一是被生活所壓倒，雖有抱負，只成為一場夢；一是戰勝了生活，那他的抱負不但能實現，而且必將放出萬丈光芒。“星海就是后一種人！”———我當時這樣想，仿佛我和他已是很熟悉的了。

大約三個月以后，在西安，冼星海突然來訪我。

那時我正在候車南下，而他即將經過新疆而赴蘇聯①。當他走進我的房間，自己通了姓名的時候，我吃了一驚，“呀，這就是冼星海么！”我覺得很熟識，而也感到生疏。我將這坐在我對面的人和馬達的木刻中的人作比較，也和我讀了他的自傳以后在想像中描繪出來的人作比較，我差不多連應有的寒暄也忘記了。然而星海卻滔滔不絕說起來了。他說起了他到蘇聯去的計劃，講他的《民族交響樂》的創作。他的話我記也記不全了，可是，他那種氣魄，卻使我興奮鼓舞。他說，他以后的十年中將以全力完成他這創作計劃；我深信他一定能達到。因為他不但有堅強的意志和偉大的魄力，而且又是那樣好學深思，勤于收集各地民歌民謠的材料。他說他將在新疆逗留一年半載，盡量收集各民族的歌謠，然后再去蘇聯。

現在我還記得的，他這的《民族交響樂》的一部分的計劃。他將從海陸空三方面來描寫我們祖國山河的美麗，雄偉與博大。他將以“獅子舞”、“劃龍船”、“放風箏”這三種民間的娛樂，作為他這偉大創作的此一部分的“象征”或“韻調”，來描寫祖國人民的生活、理想和要求。“你預備在旅居蘇聯的時候寫你這作品么？”“不！”他回答，“我去蘇聯是學習，吸收他們的好東西。要寫，還得回中國來。”

那天我們的長談，是我和他的第一次見面，誰又料得到這就是最后一次啊！“要寫，還得回中國來！”這句話，今天還在我耳邊響，誰又料得到他不能回來了！

這樣一個人，怎么就死了！

昨晚我忽然這樣想，當他在國境被阻，而不得不步行萬里，且經受了生活的極端的困厄，而回莫斯科去的時候，他大概還覺得這一段不平凡的生活經驗又將使他的創作增加了綺麗的色彩和聲調。要是他不死，他一定津津樂道這一番的遭遇。現在我還是這樣想：要是我再遇到他，一開頭他就會講述這一段顛沛流離的生活，而且要說，“我經過中亞細亞，步行過萬里，我看見了不少不少，我得了許多題材，我作成了曲子了！”時間永遠不能磨滅我們在西安的一席長談給我的印象。

一個生龍活虎，具有偉大氣魄，抱有崇高理想的冼星海，永遠坐在我對面，直到我眼不能見，耳不能聽，只要我神智還沒昏迷，他永遠活著。

八年級下冊語文教案篇五

教學目的

1．學習文章運用強烈的。對比手法。

2．理解的思想感情，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

教學重點、難點

1．景物描寫的特點。

2．理解文章語言的深層含義。

教學時數

二課時

教學過程

八年級下冊語文教案篇六

一、教學目的

通過這首散曲的學習，使學生把握古代詩詞的多種體裁，體會蘊涵在作品中的感情、思想和哲理，從而培養學生的民本情懷。

二、教學要求

1.體會詩人的思想情感；

2.反復吟詠誦讀，推敲品味詩歌的語言

三、簡介

張養浩（1270—1329），字希孟，號云莊，濟南人，元代著名散曲家。曾任把控御史，因批評時政而免官，復官至禮部尚書，又辭官隱居濟南云莊，天歷二年（1329年），征拜陜西行臺中丞，到官四月病卒。

本篇“山坡羊”是小令的曲牌名，“潼關懷古”是標題。

寫作背景

這首曲是于元文宗天歷二年，在就任陜西行臺中丞的途中所作。潼關位于東西兩京（洛陽和長安）之間，歷來是兵家必爭之地。常常觸動行徑者的懷古之情。這首曲借憑吊潼關古跡，表現了一個歷史的主題：在漫長的封建社會中，無論怎么樣改朝換代，人民依舊過著痛苦的生活。

四、文本分析

山坡羊·潼關懷古

張養浩

峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。望西都，意躊躇。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都作了土。興，百姓苦，亡，百姓苦。

全曲分三層。

第一層（頭三句）：生動形象地描寫了潼關雄偉險要的形勢。

峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。

第一句，寫重重疊疊的`峰巒。

“聚”：表現了峰巒的眾多和動感。讓讀者眼前呈現出華山飛奔而來之勢、群山攢立之狀。山本是靜止的，“如聚”化靜為動。

第二句，寫怒濤洶涌的黃河。

“怒”：一方面寫出了波濤的洶涌澎湃，讓讀者耳邊回響千古不絕的滔滔水聲。另一方面把河水人格化，注入了詩人吊古傷今而產生的滿腔悲憤之情。黃河水是無生命的，“如怒”則賦予河水以人的情感和意志。

第三句，寫潼關位于群山重重包圍、黃河奔流的險隘之處。也由此引發下文的感慨。

第二層（四一七句）：寫從關中長安萬間宮闕化為廢墟而產生的深沉的感慨。

望西都，意躊躕。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。

第四、五句，寫遙望古都長安，憑吊古跡，思緒萬千，感慨橫生，激憤難平的樣子。

第六、七句，概括了歷代帝業盛衰興亡的滄桑變化，點出了無限傷感的原因。

面對繁華過后的廢墟所發出的“傷心”實乃悲涼：為秦漢舊朝統治者悲涼，為百姓悲涼。

“阿房宮，亦曰阿城。惠文王造宮未成而亡，始皇廣其宮，規恢三百余里。離宮別館，彌山跨谷，輦道相屬，閣道通驪山八百余里。”后來項羽引兵西屠咸陽，“燒秦宮室，火三月不滅”。（見《史記·項羽本紀》）故曰：“阿房一炬”。

第三層（末四句）：興，百姓苦；亡，百姓苦。

寫沉痛的感慨：歷代王朝的或興或亡，帶給百姓的都是災禍和苦難（興則大興土木，亡則兵禍連結），這是從歷代帝王的興亡史中概括出來的一個結論，是全曲之眼。

“興，百姓苦；亡，百姓苦。”是全曲主題的開拓和深化，正因為這兩句使得這首曲的境界大大高出同題材的其它作品。

五、中考試題匯編

《山坡羊潼關懷古》

（一）、20xx年淄博閱讀張養浩的《山坡羊》，做第7題。（2分）

峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。望西都，意躊躇。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。

7、用簡潔的語言賞析畫線句子。

要點：一個“聚“字和一個“怒“字，分別從視覺和嗅覺兩個角度形象地表現出峰巒高峻的形態和波濤呼嘯的氣勢。

（二）、山坡羊·潼關懷古張養浩

峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。望西都，意躊躕。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦！

思考：詩人是為“宮闕萬間都做了土”而“傷心”嗎

答：不是，由“興，百姓苦；亡，百姓苦！”可知是為古往今來的老百姓傷心。隱含對百姓的同情，對封建統治者的諷刺。

賞析張養浩的《山坡羊潼關懷古》并答題

峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。望西都，意躊躇。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。

①一個“聚”字寫出了潼關的雄偉氣勢；一個“怒”字表現了。②歸結全篇主旨，揭示了統治者剝削人民、壓迫人民的本質的句子是：

（①內心的不平靜②興，百姓苦；亡，百姓苦！）

2、對下列詩歌理解正確的項是：判斷對錯

A、這首曲借憑吊潼關古跡，表現了一個歷史的主題：在漫長的封建社會中，無論怎樣改朝換代，人民依舊過著痛苦的生活。（）

B、“峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路”，寫潼關的雄偉氣勢，從視覺和聽覺兩個方面寫出潼關的險峻，然后用“山河表里”一語收住，暗示了它是歷來兵家必爭之地，由此自然引出下一層的感慨內容。（）

C、“望西都，意躊躕。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土”，寫路經潼關時的所見所想。這一層看起來只是回顧歷史，而沒有提到戰爭，然而歷代改朝換代的戰爭的慘烈圖景卻躍然紙上。（）

八年級下冊語文教案篇七

【教學目標】

１、理解“與民同樂”的思想。

２、理解本文景物描寫的方式和作用。

３、積累文言詞匯，背誦全文。

【教學重難點】

１、重點：

⑴理解文章內容和主題。

⑵積累文言詞匯。

２、難點：

理解本文景物描寫的方式和作用。

【教學準備】

１、準備課文的朗讀錄音帶。

２、將本課知識點制作成課堂使用的幻燈片。

３、學生準備漢語詞典、文言文詞典等工具書。

【設計思路】

《全日制義務教育語文課程規范》規定文言文的教學內容和要求，重點要放在熟讀和背誦上，在此基礎上基本理解課文的內容。基于此，本文教學從讓學生熟讀課文起始，通過反復誦讀，使學生對課文大意有個初步感知；然后，指導學生以二人小組和全班討論的形式，疏通全文大意。這是基本理解課文內容的基礎。

對于基本理解課文內容這一教學目標，擬化繁為簡，抓住貫穿全文的主線──“樂”字，體會文中蘊含著的與民同樂的政治理想。學生對此有所體會或了解，便能達到這一教學目標。

本文語言駢散結合，讀起來上口。因此，將朗讀、背誦確定為教學的'主要目標。背誦一定量的名篇，對學生是終生有益的，也是語文教學的重要內容之一。本文內容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學生的實際情況，確定讀、背為本課教學的第一重點。同時，并不忽視引導學生對全文基本內容的理解，只不過處置上采用了較為簡潔的思路而已──抓住一個“樂”字，體會所樂的內涵。應該說，學生能夠理解了這個“樂”，也就基本上理解了全文內容。

【教學過程】

第一課時

一、導入

歐陽修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內的住持智仙和尚結為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽修休息、飲酒。歐陽修用自身的別號“醉翁”為這座亭子命名。后來，便寫了《醉翁亭記》。

本文是慶歷六年因支持范仲淹的政治改變被貶為滁州太守時寫的。文章極其生動地描寫了醉翁亭的秀麗環境和變化多姿的自然風光，并勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發了的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情。

二、讀課文

１、聽讀：

（播放課文朗讀錄音。）

要求：聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。

２、正音：

（幻燈出示下列字詞，請學生讀準字音。）

滁（）壑（）琊（）潺（）

釀（）僧（）輒（）霏（）

暝（）洌（）蔌（）弈（）

翳（）射（）觥（）僂（）

朝（）而往

３、學生試讀課文：

朗讀課文。朗讀時要注意２１個“也”語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：

⑴陳說（用于描述景物）。如：環滁皆山也。瑯琊也。

⑵肯定（用于介紹人名）。如：山之僧智仙也。太守自謂也。

⑶感嘆（用于直抒胸臆）。如：在乎山水之間也。得之心而寓之酒也。

朗讀時，應通過上述語氣進一步體會的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。

朗讀時還要注意２５個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。

此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富于變化，悅耳動聽。

４、學生互讀課文：

方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。

５、指定一位學生朗讀，集體糾正讀音。

三、疏通全文大意

１、合作學習：

二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

說明：引導學生利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是為了互相啟發，并利于調動學習的積極性和主動性。

２、集體解難：

各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。

（幻燈展示。）

難點提示：

⑴第１自然段：

環滁皆山也：環滁，環繞著滁州城。皆，都是。

林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特別。

望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的樣子。深秀，幽深秀麗。

山行六七里：山行，沿山而行。

峰回路轉：回，曲折回環。轉，盤旋彎轉。

有亭翼然臨于泉上者：翼然，像鳥兒張開翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨，靠近。

名之者誰：名之者，給亭起名的人。

太守自謂也：自謂，自稱，太守用自身的別名（“醉翁”）來命名。

飲少輒醉：輒，就。

故自號日醉翁也：自號，給自身起了個別號。

醉翁之意不在酒：意，情趣。

山水之樂：欣賞山水的樂趣。

得之心而寓之酒也：得之心，領會在心里。寓之酒，寄托在飲酒上。

⑵第２自然段：

若夫日出而林霏開若夫，文言里銜接上文而引出另一層意思時常用，近乎“要說那一…”“像那……”的意思。林霏，樹林里的霧氣。”

云歸而巖穴暝：云歸，云霧聚攏在山中。巖穴，山谷。瞑，昏暗。

晦明變化者：晦，昏暗不明。

野芳發而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香氣。

佳木秀而繁陰：佳木，好的樹木。秀，枝葉繁茂。繁，濃密的。

八年級下冊語文教案篇八

教學目標

1、理解游記的特點，理清文章的脈絡。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中感受各拉丹冬雪山的壯美，感悟長江源頭的神異不凡。

3、抓住關鍵句，品味文章的語言魅力，理解關鍵詞句的含義。

4、領會文章蘊含著的深刻意義——自然的偉力，民族精神的源頭。

第1課時

教學過程

一、導入新課

觀看紀錄片《再說長江》第二集《重上江源》。“你從雪山走來，春潮是你的風采”，聽著這熟悉的旋律，令人浮想聯翩，歌詞中的“雪山”就是長江的源頭——各拉丹冬雪山，它位于東經91度07分，北緯33度29分。現在請同學們結合觀看的紀錄片，說一說各拉丹冬為什么會成為長江的源頭呢。

今天我們學習馬麗華的游記散文《在長江源頭各拉丹冬》，揭開各拉丹冬神秘的面紗，感受雪域高原的壯美景色，體會表達的細膩而豐富的情感。

二、教學新課

目標導學一：整理內容，理清文章脈絡

請同學通讀全文，從文中找出關于時間推移、地點轉換的詞語。

1、第1自然段寫到“各拉丹冬有陰陽二坡，西北陰坡盡是冰雪，景色單調，東南陽坡才好看”。你認為“我”游覽的是哪里呢？

明確：“我”游覽的是東南陽坡。從第3自然段“在各拉丹冬以東幾公里處有牛糞可撿的草壩子上”可知游覽的是東南陽坡。

2、本文是按照怎樣的順序組織材料的？找出第一天游覽中體現這一順序的詞語。

明確：按照時間的推移、地點的轉換來組織材料(也是以“我”的游蹤為線索組織材料的)。敘述了“我”游覽各拉丹冬雪山的所見所感。詞語有：草壩子——冰河礫石堆上——走下礫石堆，接近冰山——此地海拔已超過六千米。

目標導學二：品讀課文，感受雪山壯美

請同學們品讀第5—6自然段。

1、從文中找出描寫各拉丹冬雪山景物的語句。是按照怎樣的順序來描繪的？從中感受到雪山怎樣的特點？

明確：遠處全景：晶瑩連綿的冰峰；平坦遼闊的冰河；遠方白色金字塔的各拉丹冬統領著冰雪勁旅。近景(沿冰河接近冰山)：冰山像屏風，精雕細刻著各種圖案；冰塔林就由許多冰的莊園冰的院落組成。是按由遠至近的順序來描繪的。感受：天地間浩浩蒼蒼；這一派奇美令人眩暈。

請同學們品讀第10—11自然段。

2、思考是從什么角度描寫哪些景物，抓住了景物什么特點，從中感受到了雪山怎樣的特點。

明確：觸覺：寫冰窟。特點：溫暖。

讓學生反復有感情地朗讀句子，通過反復朗讀加深對句子的理解及對的情感的把握。聽覺：寫風。特點：聲音大(呼嘯);不停息(川流不息);威力大(掃蕩)。

視覺：冰體。特點：晶瑩潔白；漂亮，千姿百態(挺拔的，敦實的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂掛冰的流蘇，像長發披肩);熠熠爍爍，光彩奪目。

感受：是瓊瑤仙境；這波紋是否就是年輪。

3、分兩次集中描寫雪山，這兩次描寫有什么不同？為什么在寫第二次之前，還要寫第一次來觀看雪山的感受？

明確：第5—6自然段是從低處觀賞描寫，第10—11自然段是從高處觀賞描寫，這樣從不同角度展現了各拉丹冬雪山的神韻。兩次寫觀賞雪山的感受，表現了對雪山認識逐漸加深，對雪山的情感步步增強。也在讀者心中留下深刻印象。

請同學們品讀第12—14自然段。

4、這幾段描寫的重點是什么？從中感悟到了雪山怎樣的特點？

明確：描寫了礫石堆和堅冰之下的流水。感悟：一刻不停，開始演繹長江的故事。

第2課時

教學過程

一、導入新課

上節課我們跟著一起感受了各拉丹冬雪山的神異壯美，我們也感受到了造物主的偉力，今天我們來探討一下這篇文章語言的魅力，以及面對如此的美景，內心所生發出的怎樣的情感震撼。

二、教學新課

目標導學一：賞析句子，感受語言魅力

聯系上下文，品味下面的語句的妙處。

(1)陽光使這位身披白色披風的巨人變化多端：融雪處_露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角與層次畢現，富有雕塑感。

明確：運用比喻的修辭方法，將白雪覆蓋下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披風的巨人”，賦予雪山以生命，“變化多端”一詞，又寫出了這里自然環境嚴酷，天氣惡劣。

(2)頻頻小震醞釀著某一兩次大地震：手背生起凍瘡，肩背脖頸疼痛得不敢活動，連夜高燒，不思飲食，……活動時只能以極輕極慢動作進行，猶如霹靂舞的“太空步”。

明確：運用比喻的修辭方法，把身體不適應高山氣候比作“地震”，“手背生起凍瘡，肩背脖頸疼痛”比作小震，“連夜高燒”比作大震；把“動作的緩慢”比作“太空步”，寫出了各拉丹冬雪山海拔高，氣候條件的嚴酷。

(3)我雙手合十，面向各拉丹冬威嚴的雪峰行了跪拜大禮。

明確：“行了跪拜大禮”這一動作描寫，傳神地寫出了“我”的虔誠及對各拉丹冬雪山的崇敬。

(4)遠方白色金字塔的各拉丹冬統領著冰雪勁旅，天地間浩浩蒼蒼。

明確：“白色金字塔”，暗示雪山猶如帝王一般，“統領”一詞又賦予雪山以帝王的行為，表現了各拉丹冬雪山的高大威嚴，令人敬畏。

目標導學二：品味寫景，體會情感

在寫景時，自然而然地產生了聯想想象，讓學生品讀課文，標畫聯想想象的句子。

1、在觀賞雪山時，產生了哪些聯想和想象？

明確：(1)這一派奇美令人眩暈，造物主在這里盡情賣弄著它的無所不能的創造力。

(2)端詳著冰山上縱橫的裂紋，環繞冰山的波狀皺褶，想象著在漫長的時光里，冰川的前進和后退，冰山的高低消長，這波紋是否就是年輪。

(3)那是堅冰之下的流水之聲，它一刻不停，從這千山之巔、萬水之源的藏北高原流出，開始演繹長江的故事。

2、這些聯想和想象中分別蘊含著怎樣的情感？

明確：第(1)句，“眩暈”的意思是“感到本身或周圍的東西旋轉”，這里是被眼前的奇偉的景象所折服。贊美造物主的偉大神奇的創造力，長江源頭的各拉丹冬雪山就是大自然的杰作。

第(2)句，由冰山的裂紋和波狀皺褶聯想到樹的年輪，賦予各拉丹冬雪山以生命，贊頌雪山的神奇，歷史久遠，如同中華民族有著悠久的歷史一般。

第(3)句，“演繹”是“鋪陳，發揮”的意思，這里是說堅冰之下的流水，是圣潔的，是長江的生命源頭，從這里開啟了長江的生命之旅，長江從此開啟了孕育生命，造福人類之旅，這流水，也是中華民族的生命之源，中華民族的歷史也同長江一樣源遠流長。

小結：從不同的角度寫景，抓住景物特點，運用比喻、擬人的修辭方法，描繪了長江源頭各拉丹冬雪山的神奇美麗，并賦予雪山以生命，寫景中蘊含著對雪山的崇敬和贊美之情。又通過聯想和想象，抒發了對中華民族悠久歷史的贊美。

知識點

一、簡介

馬麗華，山東濟南人。1976年開始發表作品，著有長篇散文《藏北游歷》《西行阿里》《靈魂像風》，報告文學《青藏蒼茫》，散文集《終極風景》《追你到高原》，詩集《我的太陽》，長篇小說《如意高地》等。被譽為“西藏的歌者和行者”。

二、故事背景

1996年，馬麗華從遙遠的山東來到西藏，正如三毛癡迷于撒哈拉大沙漠一樣，馬麗華深情地眷戀著藏北高原的雪山草地。西藏這種自然和人文“秘境”，讓馬麗華產生了“審美眩暈”。馬麗華的足跡幾乎走遍了西藏的每一個角落。她曾自豪地寫道：我所能談及的西藏已被自己的目光注視過，已被自己的雙腳接觸過，已被自己的心靈感知過。多年的西藏游歷，讓馬麗華有機會對自己的所到之處進行觀察、欣賞、體驗、記錄，這段經歷不經意間構成了她個人生命中最有價值的部分。馬麗華說：從中提取的關鍵詞，全都響亮而光彩。

三、理解詞義

1、醞釀：比喻做準備工作，如事先考慮、商量、相互協調等。

2、恭順：恭敬順從。

3、豁然：形容開闊或通達。

4、虔誠：恭敬而有誠意。

5、接踵而至：形容人或事物一個又一個接連不斷地到來。

6、歷歷在目：(物體或景象)一個一個清清楚楚的在眼前。

四、課文分段

第一部分(①)：總寫各拉丹冬的特點，交代時代背景。

第二部分(②—?)：描寫“我”在各拉丹冬的所見所感。

第三部分(?)：發現流水，抒發情感。

五、問題歸納

1、“陽光使這位身披白色……富有雕塑感。”一句運用什么修辭？這句話有何作用？

此句運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地寫出了各拉丹冬雪山棱角多、層次分明，富有雕塑感的特點。

2、第①段的結尾句，有什么必要？

交代長江考察熱及有探險者犧牲在這項事業里，說明“認識長江”是一項既危險又偉大的事業。這次“我”隨攝制組接近各拉丹東也是一件危險而又偉大的事情，為下文描寫各拉丹東作鋪墊，引起讀者的'關注。

3、第②段運用了擬人和比喻的修辭，有什么表達效果？

準確生動地刻畫出了各拉丹冬嚴寒氣候停留的時間之久。增強了各拉丹冬的神秘感。為下文描寫爬各拉丹冬山的艱難埋下伏筆。

4、寫安托師傅“力大如牛”，而此時卻“氣喘吁吁”，有什么作用？

“力大如牛”的安托師傅都“氣喘吁吁”，側面襯托出各拉丹東環境的惡劣。

5、把走路，比作劈靂舞的太空步，有什么作用？

本題運用比喻效果分析法。運用比喻的修辭手法，用幽默風趣的筆調把活動時緩慢的動作比作霹靂舞的“太空步”，生動形象地表現了高原反應帶給的痛苦。

6、“蠕動”一詞有何表達效果？

“蠕動”一詞傳神地寫出了人在冰谷里行走時身影的渺小，側面表現了冰谷的寬闊巨大。

7、“這一派奇美令人眩暈，造物主在這里盡情賣弄著它的無所不能的創造力。”請從詞的角度賞析這句話。

本題運用賞析句子三步法。“賣弄”本是有意顯示、炫耀自己的本領的意思，這里是貶詞褒用，生動形象地寫出了冰峰、冰河、冰谷等景物令人目不暇接的特點，表達了對冰塔林奇美景色的贊美之情。

8、“眼看著興致極高的伙伴們，大口喘著氣，扛著攝影器材，翻過一面冰墻，不見了。”從對伙伴們的描寫中可以看出“我”怎樣的心情？

本題運用對比作用分析法。“我”正遭受著缺氧反應與新傷的劇痛，無法行動，而伙伴們卻興致高昂繼續工作，在強烈的對比中表現了“我”郁悶的心情及對伙伴們的羨慕之情。

9、“挺拔的，敦實的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的。”這句話在句式上有什么特點？請簡要賞析。

運用短句，富有節奏感，具