《教育心理學(xué)》李小融編著主講綿陽師范學(xué)院王小林《教育心理學(xué)》A-6-11章第六章學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘《教育心理學(xué)》A-6-11章遷移的種類遷移性質(zhì)：正遷移——負(fù)遷移遷移方向：順向遷移——逆向遷移難度差異：垂直遷移——水平遷移（加涅提出）《教育心理學(xué)》A-6-11章遷移理論

名稱代表人物理論基礎(chǔ)教學(xué)建議形式訓(xùn)練說官能心理學(xué)訓(xùn)練官能共同要素說桑代克強(qiáng)調(diào)共同要素概括化理論賈德提高概括水平關(guān)系理論苛勒格式塔心理學(xué)頓悟情景關(guān)系《教育心理學(xué)》A-6-11章影響學(xué)習(xí)遷移的因素（P218）（1）學(xué)習(xí)情境的相似性（2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（相似的、聯(lián)系的、有序的、有意義的）（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性（多方面刺激：看、聽、寫等）（4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度（5）年齡特征（符合認(rèn)知水平）（6）智力水平（概括水平、分析能力等）《教育心理學(xué)》A-6-11章學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)（P221）（1）合理安排課程與組織教材（相似、難易、邏輯等）（2）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解。（3）課內(nèi)與課外配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)。（4）提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（5）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)《教育心理學(xué)》A-6-11章記憶過程

三環(huán)節(jié)信息加工論關(guān)系記識(shí)記保持信息輸入信息加工信息儲(chǔ)存憶的前提憶再認(rèn)回憶信息提取信息輸出記的結(jié)果《教育心理學(xué)》A-6-11章《教育心理學(xué)》A-6-11章《教育心理學(xué)》A-6-11章《教育心理學(xué)》A-6-11章遺忘遺忘的含義對(duì)識(shí)記過的事物不能再認(rèn)和回憶，或者錯(cuò)誤地再認(rèn)和回憶。遺忘種類：暫時(shí)性遺忘、永久性遺忘艾賓浩斯“遺忘曲線”：先快后慢《教育心理學(xué)》A-6-11章遺忘曲線（名詞，P226）

德國心理學(xué)家艾賓浩斯用無意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”規(guī)律，對(duì)課堂教學(xué)，尤其是對(duì)復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。《教育心理學(xué)》A-6-11章巴特萊特（英）記憶測(cè)試《教育心理學(xué)》A-6-11章

保持的特征數(shù)量：隨時(shí)間推移量逐步減少質(zhì)量：①簡略化、概括化②完整化、合理化③細(xì)致化、具體化④夸張有特色《教育心理學(xué)》A-6-11章保持（遺忘）特殊現(xiàn)象記憶恢復(fù)：即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量還高的現(xiàn)象。舌尖現(xiàn)象（TOT):因暫時(shí)性抑制，很簡單或很熟悉的東西，“話到嘴邊又說不出來”的暫時(shí)遺忘現(xiàn)象。《教育心理學(xué)》A-6-11章遺忘的原因痕跡衰退說記憶痕跡得不到強(qiáng)化巴甫洛夫干擾抑制說前后學(xué)習(xí)材料之間干擾詹金斯等動(dòng)機(jī)性遺忘說壓抑不利經(jīng)驗(yàn)所致弗洛伊德線索依賴性檢索線索困難所致圖爾文

《教育心理學(xué)》A-6-11章再認(rèn)與回憶再認(rèn)個(gè)體對(duì)經(jīng)歷過的事物重新出現(xiàn)時(shí)能夠識(shí)別出來的心理活動(dòng)。回憶再現(xiàn)或重現(xiàn)，過去經(jīng)驗(yàn)的事物不在眼前，能在頭腦中重新呈現(xiàn)并加以確認(rèn)的記憶過程。《教育心理學(xué)》A-6-11章《教育心理學(xué)》A-6-11章《教育心理學(xué)》A-6-11章馬斯洛的需要層次理論生理需要（食物、水份、性欲、睡眠、排泄、呼吸等）安全需要（保持生命、財(cái)產(chǎn)、職業(yè)、心理等安全，免于恐懼的需要）歸屬與愛的需要（友情、親情、愛情、隸屬等）尊重需要（自重、被他人尊重、得到贊許、信心等）認(rèn)知需要（追求知識(shí)、崇尚科學(xué)等求真需要）審美需要（欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等追求美的需要）自我實(shí)現(xiàn)需要（理想、成就、開發(fā)最優(yōu)潛能的需要）《教育心理學(xué)》A-6-11章1943年，《人類動(dòng)機(jī)的理論》提出五種需要。《教育心理學(xué)》A-6-11章1954年，《動(dòng)機(jī)與個(gè)性》修訂提出七種需要。不受本能控制受本能控制潛能極度發(fā)揮，少數(shù)人實(shí)現(xiàn)。《教育心理學(xué)》A-6-11章需要層次之間的關(guān)系當(dāng)較低級(jí)的需要滿足后，就向高層次發(fā)展，層次越高，越難滿足。各層次需要相互依賴，彼此重疊。較高層次的需要發(fā)展后，較低層次的需要依然存在。人的行為是由優(yōu)勢(shì)需要決定的。不同層次需要的發(fā)展與個(gè)體年齡增長相適應(yīng)，也與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)與文化教育程度有關(guān)。高級(jí)需要的滿足比低級(jí)需要滿足的愿望更強(qiáng)烈。人的需要滿足程度與健康成正比。《教育心理學(xué)》A-6-11章《教育心理學(xué)》A-6-11章《教育心理學(xué)》A-6-11章低焦慮：情緒低落，反應(yīng)遲緩，不易激動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)采取無所謂態(tài)度，

應(yīng)付復(fù)習(xí)。

高焦慮：神經(jīng)過敏性焦慮，坐臥不安、緊張痛苦、軀體不適、記憶下

降、注意力不集中、睡眠障礙、飲食問題等。

（怯場(chǎng)：頭昏、出汗、空白等）中度焦慮低焦慮高焦慮《教育心理學(xué)》A-6-11章焦慮內(nèi)隱型（壓抑