《專題三撒哈拉以南非洲》教案-2024-2025學年仁愛科普版（2024）初中地理七年級下冊學情分析七年級的學生，正處于從形象思維向抽象思維過渡的關鍵階段，對新鮮事物充滿強烈的好奇心與探索欲。經過之前地理課程的學習，他們已初步掌握了一些基本的地理學習方法，如閱讀地圖、分析圖表等，對世界地理的概況也有了一定的認識。然而，這一階段的學生在地理知識的系統性和深度理解上仍有所欠缺，對于地理事物之間的內在聯系，難以進行深入、全面的分析。在學習“撒哈拉以南非洲”這一專題時，學生雖然對非洲的動物、景觀等具有一定的感性認知，但對于該地區復雜的自然地理特征、獨特的人文地理現象，以及自然與人文要素之間的相互關系，理解起來可能存在較大的難度。因此，在教學過程中，教師應充分利用圖片、視頻等直觀的教學資源，采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂討論，培養學生的分析、歸納和綜合思維能力，幫助學生構建完整的知識體系。核心素養教學目標區域認知：學生能夠通過閱讀地圖、圖表等資料，準確描述撒哈拉以南非洲的地理位置，包括經緯度位置、海陸位置，并深入分析地理位置對該地區氣候的影響。同時，清晰認識該地區的地形、氣候、河流等自然地理特征，以及人口、經濟、文化等人文地理特征，理解區域內部的整體性和差異性。此外，能夠運用所學知識，對撒哈拉以南非洲與其他地區進行比較分析，進一步深化對區域特征的認識。綜合思維：在探究撒哈拉以南非洲的發展問題時，引導學生綜合考慮自然、人文等多方面因素，如分析該地區單一商品經濟形成的原因，需要綜合考慮其資源分布、歷史背景、國際市場等因素。通過對這些問題的分析，培養學生從多個維度思考問題的能力，理解地理環境各要素之間的相互作用和相互影響，形成綜合思維意識。地理實踐力：組織學生開展資料收集、小組討論等活動，讓學生在實踐中獲取和處理地理信息，如收集撒哈拉以南非洲的經濟發展數據，并進行分析和總結。通過繪制簡單的地理圖表，如氣候類型分布圖、礦產資源分布圖等，提高學生的動手能力和地理表達能力。同時，鼓勵學生運用所學地理知識，嘗試為撒哈拉以南非洲的發展提出合理的建議，提升學生解決實際問題的能力。人地協調觀：通過對撒哈拉以南非洲人口、糧食與環境問題的探討，讓學生深刻認識到人類活動與地理環境之間的緊密聯系。了解該地區由于人口增長過快，導致對糧食和資源的需求不斷增加，從而引發了一系列的環境問題。引導學生樹立正確的人地協調觀，關注區域的可持續發展，培養學生的社會責任感。教學重難點教學重點撒哈拉以南非洲的地理位置、地形、氣候、河流等自然地理特征，以及這些特征之間的相互關系。例如，地形對氣候分布的影響，氣候對河流流量和汛期的影響等。撒哈拉以南非洲的經濟特征，包括單一商品經濟的形成原因、表現及影響。通過具體案例分析，讓學生理解單一商品經濟對該地區經濟發展的制約。撒哈拉以南非洲的人口、糧食與環境問題，以及三者之間的相互關系。引導學生探討解決這些問題的措施，培養學生的可持續發展意識。教學難點理解撒哈拉以南非洲氣候類型的分布規律及其形成原因。該地區氣候類型復雜多樣，且受到緯度位置、海陸位置、地形等多種因素的綜合影響，學生理解起來較為困難。分析單一商品經濟形成的歷史原因和國際背景，以及如何轉變這種經濟模式，實現經濟的可持續發展。這需要學生具備一定的歷史知識和國際視野，對學生的綜合分析能力要求較高。理清撒哈拉以南非洲人口、糧食與環境問題之間的因果關系，并提出切實可行的解決措施。這涉及到多個學科領域的知識，需要學生進行深入的思考和分析。教學方法地圖教學法：運用各種地圖，如政區圖、地形圖、氣候圖等，引導學生從地圖中獲取地理信息，分析地理特征和地理事物之間的關系。例如，通過閱讀地形圖，讓學生總結撒哈拉以南非洲的地形特點；通過觀察氣候圖，讓學生描述氣候類型的分布規律。案例分析法：選取典型的案例，如加納的經濟發展案例，深入分析撒哈拉以南非洲單一商品經濟的特點和影響。通過案例分析，幫助學生將抽象的知識具體化，提高學生的分析和解決問題的能力。小組討論法：組織學生進行小組討論，如討論撒哈拉以南非洲人口、糧食與環境問題的解決措施。在小組討論中，鼓勵學生積極發表自己的觀點，相互交流和啟發，培養學生的團隊合作精神和批判性思維能力。多媒體教學法：利用圖片、視頻、動畫等多媒體資源，展示撒哈拉以南非洲的自然風光、人文景觀、經濟發展等方面的內容，讓學生獲得直觀的感受，激發學生的學習興趣。教學準備教材、相關地圖（撒哈拉以南非洲政區圖、地形圖、氣候圖、礦產資源分布圖等）。多媒體課件，包含撒哈拉以南非洲的自然風光、人文風情、經濟發展等方面的圖片、視頻資料。收集相關案例資料，如加納、尼日利亞等國家的經濟發展案例。制作課堂練習和課后作業，以便學生鞏固所學知識。教學過程導入新課教師播放一段關于撒哈拉以南非洲的視頻，視頻內容涵蓋該地區獨特的自然風光，如廣袤的熱帶草原、壯觀的東非大裂谷，以及豐富多樣的野生動物，如獅子、大象、長頸鹿等，還有充滿活力的人文景觀，如熱情奔放的舞蹈、色彩斑斕的傳統服飾。播放結束后，教師提問：“同學們，在剛才的視頻中，我們看到了一個充滿神秘和魅力的地區，大家知道這是哪個地區嗎？”引導學生回答出“撒哈拉以南非洲”。接著，教師進一步提問：“對于撒哈拉以南非洲，大家都有哪些了解呢？”鼓勵學生積極發言，分享自己對該地區的認識。設計意圖：通過播放精彩的視頻，能夠迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和好奇心。讓學生分享自己對撒哈拉以南非洲的了解，一方面可以調動學生的已有知識經驗，另一方面也可以了解學生的認知水平，為后續教學提供參考。地理位置教師展示撒哈拉以南非洲的政區圖，引導學生觀察地圖，找出撒哈拉沙漠、大西洋、印度洋等地理事物，并提問：“請同學們描述一下撒哈拉以南非洲的海陸位置。”邀請學生回答后，教師進行總結：“撒哈拉以南非洲位于撒哈拉沙漠以南，西臨大西洋，東臨印度洋。”教師在地圖上標注出赤道、南回歸線等重要緯線，提問：“從緯度位置來看，撒哈拉以南非洲主要位于哪個溫度帶？”引導學生思考并回答。教師進一步講解：“撒哈拉以南非洲大部分位于熱帶，被稱為‘熱帶大陸’。”教師引導學生思考地理位置對氣候的影響，提問：“撒哈拉以南非洲的地理位置對其氣候會產生怎樣的影響呢？”組織學生進行小組討論，然后請小組代表發言。教師進行總結歸納：“由于撒哈拉以南非洲大部分位于熱帶，且瀕臨海洋，這使得該地區氣候炎熱濕潤，以熱帶氣候為主。”設計意圖：運用地圖教學法，讓學生通過觀察地圖，自主獲取地理信息，培養學生的讀圖能力和空間思維能力。通過提問和小組討論，引導學生思考地理位置與氣候之間的關系，培養學生的綜合分析能力。自然地理特征1.地形特征教師展示撒哈拉以南非洲的地形圖，引導學生觀察地圖上的顏色分布和等高線，提問：“從地形圖上，大家可以看出撒哈拉以南非洲的地形有什么特點？”鼓勵學生從地形類型、地勢高低等方面進行分析。學生回答后，教師進行總結：“撒哈拉以南非洲地形以高原為主，被稱為‘高原大陸’。地勢東南高，西北低。”教師在地圖上指出東非高原、南非高原、埃塞俄比亞高原等主要高原，以及剛果盆地等重要地形區，讓學生了解其位置和特點。同時，介紹東非大裂谷的形成原因和地理意義，展示相關圖片和視頻，讓學生直觀感受東非大裂谷的壯觀。教師提問：“地形對氣候和河流會產生怎樣的影響呢？”組織學生進行思考和討論，然后請學生發表自己的觀點。教師進行總結：“地形的高低起伏會影響氣候的分布，如東非高原由于海拔較高，雖然位于赤道附近，但形成了熱帶草原氣候。地形還會影響河流的流向和水系特征，如非洲的河流大多從高原流向四周。”設計意圖：通過觀察地形圖，讓學生直觀地了解撒哈拉以南非洲的地形特征，培養學生的讀圖分析能力。介紹東非大裂谷等地理事物，豐富學生的地理知識，激發學生的探索欲望。引導學生分析地形對氣候和河流的影響，培養學生的綜合思維能力。1.氣候特征教師展示撒哈拉以南非洲的氣候圖，引導學生觀察地圖上的氣候類型分布，提問：“撒哈拉以南非洲有哪些主要的氣候類型？”讓學生說出熱帶草原氣候、熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候等主要氣候類型。教師重點講解熱帶草原氣候的特點和分布規律。展示熱帶草原氣候的氣溫曲線和降水柱狀圖，提問：“從圖中可以看出熱帶草原氣候的氣溫和降水有什么特點？”引導學生分析得出熱帶草原氣候全年高溫，分干濕兩季的特點。教師進一步介紹熱帶草原氣候的成因，即受赤道低氣壓帶和信風帶的交替控制。教師展示非洲熱帶草原上動物遷徙的圖片和視頻，提問：“為什么非洲熱帶草原上的動物會進行季節性遷徙呢？”組織學生進行小組討論，分析動物遷徙與氣候的關系。教師進行總結：“由于熱帶草原氣候分干濕兩季，當濕季來臨時，草原上水草豐美，動物們聚集在此覓食；當干季來臨時，草原上草木枯黃，動物們為了尋找水源和食物，不得不進行遷徙。”教師引導學生思考氣候對農業生產的影響，提問：“熱帶草原氣候對撒哈拉以南非洲的農業生產會產生怎樣的影響？”讓學生發表自己的看法。教師進行總結：“熱帶草原氣候的干濕季變化，使得該地區的農業生產面臨著干旱和洪澇等自然災害的威脅，同時也影響了農作物的種類和種植方式。”設計意圖：運用氣候圖和圖表分析，讓學生直觀地了解撒哈拉以南非洲的氣候特征，培養學生的讀圖能力和數據分析能力。通過介紹熱帶草原氣候的成因和動物遷徙現象，激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神。引導學生分析氣候對農業生產的影響，讓學生認識到地理環境與人類活動之間的相互關系，培養學生的人地協調觀。1.河流特征教師展示撒哈拉以南非洲的河流分布圖，引導學生觀察地圖，找出尼羅河、剛果河、贊比西河等主要河流，并提問：“這些河流的流向有什么特點？”讓學生從地勢的角度分析河流的流向。教師進行總結：“由于撒哈拉以南非洲地勢東南高，西北低，因此河流大多從東南流向西北或其他方向。”教師介紹尼羅河和剛果河的水文特征，展示兩條河流的流量變化圖，提問：“尼羅河和剛果河的流量有什么不同？為什么會有這樣的差異？”組織學生進行小組討論，從氣候、流域面積等方面分析兩條河流流量差異的原因。教師進行總結：“尼羅河主要流經熱帶沙漠氣候區和熱帶草原氣候區，降水較少，因此流量較小；剛果河主要流經熱帶雨林氣候區，降水豐富，因此流量較大。”教師引導學生思考河流對人類活動的影響，提問：“河流對撒哈拉以南非洲的人類活動有哪些重要意義？”讓學生從交通、灌溉、發電等方面進行思考和回答。教師進行總結：“河流為撒哈拉以南非洲的人們提供了豐富的水資源，促進了農業、工業和交通運輸業的發展。”設計意圖：通過觀察河流分布圖和流量變化圖，讓學生了解撒哈拉以南非洲河流的流向和水文特征，培養學生的讀圖分析能力。引導學生分析河流流量差異的原因，培養學生的綜合思維能力。讓學生思考河流對人類活動的影響，讓學生認識到地理環境與人類活動的相互依存關系，培養學生的人地協調觀。人文地理特征1.人口與文化教師展示撒哈拉以南非洲的人口分布圖，引導學生觀察地圖，提問：“撒哈拉以南非洲的人口分布有什么特點？”讓學生從地形、氣候等方面分析人口分布的原因。教師進行總結：“撒哈拉以南非洲的人口主要分布在沿海地區和高原地區，這些地區氣候適宜，交通便利，有利于人類的居住和經濟活動。”教師介紹撒哈拉以南非洲的人種和文化。展示非洲黑人的傳統服飾、音樂、舞蹈等圖片和視頻，讓學生感受非洲獨特的文化魅力。教師提問：“撒哈拉以南非洲的黑人創造了哪些燦爛的文化？”鼓勵學生從藝術、建筑、文學等方面進行回答。教師進行總結：“撒哈拉以南非洲的黑人創造了豐富多彩的文化，如鼓樂、木雕、編織等，這些文化是非洲人民智慧的結晶。”設計意圖：通過觀察人口分布圖，讓學生了解撒哈拉以南非洲人口分布的特點，培養學生的讀圖分析能力。介紹非洲的人種和文化，豐富學生的人文知識，讓學生感受世界文化的多樣性，培養學生的文化認同感和尊重不同文化的意識。1.經濟發展教師展示加納的經濟發展案例，介紹加納的主要出口商品和進口商品，提問：“從加納的經濟發展情況可以看出，撒哈拉以南非洲的經濟有什么特點？”組織學生進行小組討論，分析加納經濟結構的單一性。教師進行總結：“撒哈拉以南非洲許多國家經濟結構單一，以出口初級農礦產品為主，進口工業制成品，這種經濟模式被稱為單一商品經濟。”教師引導學生分析單一商品經濟形成的原因，提問：“為什么撒哈拉以南非洲會形成單一商品經濟呢？”從歷史、資源、國際市場等方面啟發學生思考。教師進行總結：“在歷史上，撒哈拉以南非洲長期遭受殖民統治，殖民者為了掠奪該地區的資源，只允許當地發展單一的農礦產業。同時，該地區科技水平較低，工業基礎薄弱，難以發展多樣化的經濟。此外，國際市場上初級農礦產品價格低廉，工業制成品價格昂貴，這也制約了該地區經濟的發展。”教師提問：“單一商品經濟對撒哈拉以南非洲的經濟發展有哪些不利影響？”讓學生從貿易條件、經濟增長、就業等方面進行分析。教師進行總結：“單一商品經濟使得撒哈拉以南非洲在國際貿易中處于不利地位，經濟增長緩慢，就業機會少，人民生活水平較低。”教師引導學生思考如何改變單一商品經濟的現狀，提問：“為了實現經濟的可持續發展，撒哈拉以南非洲應該采取哪些措施？”組織學生進行小組討論，鼓勵學生提出自己的建議。教師進行總結：“撒哈拉以南非洲可以通過發展民族工業，多樣化農業，加強基礎設施建設，提高科技水平等措施，改變單一商品經濟的現狀，實現經濟的可持續發展。”設計意圖：通過案例分析，讓學生直觀地了解撒哈拉以南非洲單一商品經濟的特點，培養學生的分析和歸納能力。引導學生分析單一商品經濟形成的原因和影響，培養學生的綜合思維能力。讓學生思考解決問題的措施，培養學生的創新思維和實踐能力，同時讓學生認識到實現區域可持續發展的重要性。人口、糧食與環境問題教師展示撒哈拉以南非洲人口增長統計圖、糧食產量統計圖和環境破壞圖片，提問：“從這些資料中可以看出，撒哈拉以南非洲面臨著哪些問題？”引導學生觀察圖表和圖片，分析得出該地區面臨著人口增長過快、糧食短缺和環境破壞等問題。教師組織學生進行小組討論，分析人口、糧食與環境問題之間的相互關系，提問：“人口增長過快、糧食短缺和環境破壞這三個問題之間有什么聯系呢？”讓學生從因果關系的角度進行思考和分析。教師進行總結：“由于人口增長過快，對糧食的需求不斷增加，為了獲取更多的糧食，人們過度開墾荒地，破壞森林和草原，導致環境惡化。而環境惡化又進一步影響了糧食的產量，加劇了糧食短缺的問題。”教師引導學生探討解決人口、糧食與環境問題的措施，提問：“針對撒哈拉以南非洲的人口、糧食與環境問題，我們可以采取哪些措施來解決呢？”鼓勵學生從控制人口增長、發展農業生產、保護環境等方面提出自己的建議。教師進行總結：“要解決撒哈拉以南非洲的人口、糧食與環境問題，需要采取綜合措施，如控制人口增長，提高人口素質；推廣先進的農業技術，提高糧食產量；加強環境保護，實現可持續發展。”設計意圖：通過展示圖表和圖片，讓學生直觀地了解撒哈拉以南非洲面臨的人口、糧食與環境問題，培養學生的數據分析能力和觀察能力。課堂總結教師引導學生回顧本節課所學的主要內容，提問：“同學們，今天我們一起學習了撒哈拉以南非洲，誰能來總結一下，我們都學到了哪些重要知識？”鼓勵學生積極發言，回顧撒哈拉以南非洲的地理位置、自然地理特征、人文地理特征，以及人口、糧食與環境問題等方面的內容。教師進行補充和完善，強調重點和難點知識，幫助學生構建系統的知識框架。最后，教師對學生在課堂上的表現進行總結評價，肯定學生的積極參與和取得的進步，同時指出存在的不足之處，鼓勵學生在今后的學習中繼續努力。設計意圖：通過引導學生回顧所學內容，幫助學生鞏固知識，加深對重點和難點知識的理解，培養學生的總結歸納能力。對學生課堂表現進行評價，能夠激發學生的學習積極性，增強學生的自信心，促進學生的全面發展。課堂練習教師展示精心設計的課堂練習題，題目涵蓋選擇題、填空題、簡答題等多種題型，內容涉及撒哈拉以南非洲的地理位置、自然地理特征、人文地理特征，以及人口、糧食與環境問題等方面的知識。例如：選擇題：撒哈拉以南非洲分布最廣的氣候類型是（）A.熱帶雨林氣候B.熱帶草原氣候C.熱帶沙漠氣候D.地中海氣候填空題：撒哈拉以南非洲地形以______為主，被稱為“______大陸”。簡答題：分析撒哈拉以南非洲單一商品經濟形成的原因，并談談這種經濟模式對該地區經濟發展的影響。讓學生獨立完成練習，教師巡視指導，及時解答學生在做題過程中遇到的問題。練習完成后，教師公布答案，讓學生進行自評和互評，分析錯誤原因，總結解題方法。設計意圖：通過課堂練習，及時鞏固學生所學的知識，檢測學生對知識的掌握程度，發現學生在學習過程中存在的問題。讓學生進行自評和互評，培養學生的自我反思能力和批判性思維能力，提高學生的學習效果。作業布置讓學生課后收集更多關于撒哈拉以南非洲的資料，了解該地區近年來在經濟發展、環境保護等方面取得的成就，并撰寫一篇小論文，闡述自己對撒哈拉以南非洲未來發展的看法。要求學生繪制一幅撒哈拉以南非洲的思維導圖，梳